-28-五年級(jí)上冊(cè)23課鳥的天堂評(píng)課稿一等獎(jiǎng)聽課記錄五年級(jí)上冊(cè)23課鳥的天堂評(píng)課稿一等獎(jiǎng)聽課記錄是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的您有所幫助。

1、五年級(jí)上冊(cè)23課鳥的天堂評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)23課鳥的天堂評(píng)課稿聽課記錄

一、合作學(xué)習(xí)，學(xué)情出發(fā)

教學(xué)生字詞時(shí)，老師讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注暇講到：很多同學(xué)在導(dǎo)學(xué)單自學(xué)時(shí)都認(rèn)為本課最難認(rèn)的字是暇，你知道這個(gè)暇是什么意思嗎？生字詞教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到了為學(xué)而教。在梳理文本脈絡(luò)，讓學(xué)生填寫兩次經(jīng)過鳥的天堂看到的不同情景。老師又出示了導(dǎo)學(xué)單，進(jìn)行比較：看到的情景用課文中的句子直接出示好嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案第三大題的第一小題進(jìn)行對(duì)子交流，并上臺(tái)展示。這樣的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了先學(xué)后教，也通過師生的交流有效突破了重難點(diǎn)，可以說是非常扎實(shí)有效的。

二、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為本

在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，老師提出了本堂課的一個(gè)主問題：你仿佛看到了一株怎樣的大榕樹，再將你體會(huì)到的特點(diǎn)寫再黑板上，說說你是從哪里感受到的，說說理由。圍繞這個(gè)問題，小組開始合作學(xué)習(xí)。我們看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練有素、分工有序的，他們?cè)跁先Ξ嬇?，低聲交流。接著，是各小組依次上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)言后，會(huì)提出：誰(shuí)對(duì)我有補(bǔ)充或質(zhì)疑？引導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)再次進(jìn)行探討。而老師，退在講臺(tái)的一側(cè)，時(shí)而會(huì)引導(dǎo)一句：對(duì)這句話還有補(bǔ)充嗎？并適時(shí)出現(xiàn)資料鏈接和圖片，豐富學(xué)生的感官。最后，為進(jìn)一步感受大榕樹的生機(jī)勃勃和巨大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀。我們可以看到，在整節(jié)課中，教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，真正讓學(xué)生站在課堂的最中央。

三、合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)促學(xué)

細(xì)心的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在黑板的右下方，老師列出了一張表格，橫排寫著小組名：星河、星空、銀河、星辰豎排寫著學(xué)習(xí)狀態(tài)：獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)、展學(xué)、補(bǔ)充、質(zhì)疑老師在小組交流的時(shí)候會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后給小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣的多角度、多維度評(píng)價(jià)，對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)既有一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)，也有一個(gè)微觀的考量，可以說對(duì)各小組起到了一個(gè)監(jiān)督、評(píng)比的作用，推動(dòng)了各小組的比趕超和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了小組合作的規(guī)范化和有效性。組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，在合作的同時(shí)，每個(gè)人的集體榮譽(yù)感促使每個(gè)人為了小組榮譽(yù)積極表現(xiàn)。

開展小組合作必須要滿足三個(gè)必備條件。

一、自主性要高

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師看似無用，其實(shí)大用，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該值得學(xué)生去探究，并且問題要有層次性，合作的前提時(shí)學(xué)生需展開充分的自主學(xué)習(xí)。沒有充分自學(xué)的小組對(duì)話、互學(xué)，容易進(jìn)入一個(gè)無需動(dòng)腦的聊天會(huì)。

二、實(shí)踐性要強(qiáng)

小組合作對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求比較高，我們教師要真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落地。學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)接受批評(píng)、學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)，這是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐并不斷改進(jìn)的過程。

三、時(shí)機(jī)性要準(zhǔn)

小組合作并不是每節(jié)課都合適，它應(yīng)該是該出手時(shí)才出手。語(yǔ)文課講究語(yǔ)文味，我們?nèi)绾卧诤献魈骄亢蜁暲世?、涵詠文字中做到魚和熊掌皆得，而不是顧此失彼，這是我們應(yīng)該不斷探尋的話題。

2、三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一：導(dǎo)入課題。（1分30秒）

師：孩子們看，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是？

生：15搭船的鳥

師：是的，真好聽！看老師寫課題。搭字右下部分撇窄捺收，注意筆畫間的穿插。來，孩子們讀課題。

生：齊讀課題。

師：嗯，讀得自然一些行嗎？就像我們平常說話一樣。搭船的鳥。

生：齊讀課題。

師：真好。

二、初感課文。（5分30秒）

師：孩子們看，這是課文的插圖（配樂），如果此時(shí)你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅途中，你會(huì)有著不平常的發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒老師為你們讀課文，你們一邊看課文一邊做動(dòng)作，如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵聽見的，就指指耳朵；假如是腦袋想的，就指指小腦袋瓜。來，我們演練演練，看到的？聽到的？想到的？真棒！來，我們開船了。（師有感情讀課文）

師：孩子們，這搭船的鳥是一只什么鳥？

生：翠鳥。

師：你在船上，都看見什么了？聽見什么了？（板書：聽、看）誰(shuí)來說說？

生：我看見一只彩色的小鳥坐在船頭，多么美麗?。?/p>

師：這是你的觀察！好，你呢？

生：我聽見了雨沙拉沙拉地響。

師：能夠及時(shí)修正自己的答案，真好！我們，就是在不斷地修正中成長(zhǎng)的！還有想說的呢！

生：我看見一只小鳥，坐在船頭，多么美麗啊，他的羽毛是翠綠的！翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

師：你看得真仔細(xì)，孩子們看，這聽和看就是我們最常用的觀察方法，那么像那樣認(rèn)真地聽，仔細(xì)的看就叫做？細(xì)致觀察。（板書）一起說。

生：細(xì)致觀察。

師：課題是搭船的鳥，你發(fā)現(xiàn)這5個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段寫了對(duì)它的細(xì)致觀察??！都有發(fā)現(xiàn)，一起說說。

生：第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個(gè)自然段，一起去發(fā)現(xiàn)，是怎樣細(xì)致觀察，并且把觀察所得寫清楚地。

三、品讀第二自然段。（15分50秒）

1、品讀翠鳥的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

師：這是第2自然段，孩子們讀讀看，讀清楚，讀準(zhǔn)確。

生：讀

師：孩子們?cè)谧x的時(shí)候，可以自己讀自己的，這段話，誰(shuí)想讀給大家聽？

生：讀2自然段。

師：哇，你聲音真好聽，第一次讀就讀的這么準(zhǔn)確，一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥?。恳痪湓捳f一說？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥，因?yàn)槲闹姓f它比鸚鵡還漂亮。

師：謝謝，你呢？

生：我也覺得它是一只漂亮的小鳥。

師：還有別的詞兒?jiǎn)幔?/p>

生：它是彩色的鳥。

生：它是一只美麗的小鳥。

師：是啊，都觀察了這只小鳥哪些部位呢，請(qǐng)你拿出筆，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？說給大家聽！

生：觀察了這只鳥的羽毛、翅膀和嘴。

師：真準(zhǔn)啊來我們一起看屏幕，一打眼，先看了這只鳥兒的羽毛，接著又看了它的翅膀，最后注意到一張長(zhǎng)嘴，吸引了目光。孩子們看，這翠鳥的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎？哦，有一半的同學(xué)還不知道怎么回答是吧！我先問問你們，小手先放下，平常咱們最?？匆?，最最普通，隨處可見的鳥兒是什么啊？

生：麻雀！

師：那么我們就有請(qǐng)麻雀出場(chǎng)，好嗎？（出示麻雀和翠鳥的圖片）請(qǐng)你左看看，右看看，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？你手舉得最高，你是不是一個(gè)高手，請(qǐng)高手發(fā)言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鳥的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是藍(lán)色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特別小，翠鳥的嘴巴特別長(zhǎng)特別尖。

師：哇，你觀察得很仔細(xì)?。∧銖乃麄儾煌念伾?，嘴的長(zhǎng)短都有發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，我來描述這只麻雀，你來讀讀屏幕上這段話，我們來比較比較！

（邀請(qǐng)一個(gè)女生上臺(tái)，你一句我一句對(duì)比著讀）

師：我們這一比較，大家是不是就發(fā)現(xiàn)了，原來翠鳥外貌最大的特點(diǎn)是什么啊？

生：它每個(gè)部位的顏色不一樣。

師：也就是說它身上的顏色特別？

生：鮮艷。

師：你也想說嗎？

生：它的嘴與別的鳥與眾不同，很長(zhǎng)。其他鳥的嘴巴很短。

師：而且嘴的顏色都是紅色的。原來啊，翠鳥外貌最大的特點(diǎn)就像這兩位同學(xué)說的一樣，顏色特別的鮮艷?。ò鍟?/p>

師：我們一起來合作讀，讀出小鳥的色彩美!（配樂）具體寫了翠鳥身上的哪些顏色呢？

生：羽毛是：翠綠色翅膀：藍(lán)色還有一張紅嘴

師：你能直接說出這三個(gè)顏色的詞嗎？

生：翠綠、藍(lán)色、紅色

師：真準(zhǔn)，藍(lán)色和紅色是我們常見的顏色，你知道翠綠是什么顏色嗎？怎樣的綠？

生：剛長(zhǎng)出來的葉子。

師：剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩綠，翠綠是？

生：還要長(zhǎng)上一陣子。

師：孩子們，翠綠，跟一種玉石有關(guān)?。ㄅ鋱D）翡翠，是一種珍貴的玉石，像翡翠一樣的青綠色，我們就叫它翠綠！

師：下次，別人問你，這種小鳥為什么要叫翠鳥，你會(huì)怎樣回答？

生：因?yàn)橛鹈谴渚G色的，所以叫它翠鳥。

師：現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)給我們送來了，觀察動(dòng)物的小妙招，也就是？我們要尋找動(dòng)物身上最與眾不同的？特點(diǎn)。（板書：尋找特點(diǎn)）

教學(xué)反思：

文章以搭船的鳥為題，搭是乘、坐的意思，搭船即順便乘坐船。一個(gè)搭字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解搭字在課題中的含義，感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答搭意思，他們也都說出是順便乘、坐的意思，但是后面從這個(gè)題目你感受到了什么？孩子們回答的都是這是只可愛、聰明的小鳥。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢?，所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。

在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞細(xì)致觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知對(duì)那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？第一自然段中留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。

接下來重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)觀察的方法，感受觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形時(shí)，首先學(xué)生帶著翠鳥給你留下了什么印象的問題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來談，其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開動(dòng)腦筋思考問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會(huì)我觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗懖怀鰜?，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。

本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

在今后的教學(xué)中需要注意：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。二、通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。三、提出問題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

3、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽課記錄

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽課記錄

師：點(diǎn)蒼山山腳下有一棵大青樹，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《大青樹下的小學(xué)》。

師：課文寫的就是云南?？床鍒D，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開課文，找出一句話，說說什么是走月亮。

生：第三自然段：這時(shí)候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開始就寫了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤子一樣圓的月亮；一個(gè)閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來了，它就照亮了

照亮了整個(gè)的村莊、整個(gè)的山村，整個(gè)的世界對(duì)吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個(gè)照亮了

再讀句子。引讀，這時(shí)候

師：走月亮，不是我一個(gè)人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫出在溪水邊

師：他們?cè)?jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對(duì)吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊?？吹搅诉@樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進(jìn)了一個(gè)個(gè)小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個(gè)月亮；我仿佛看到了山山草和野花長(zhǎng)在溪邊，小水塘抱著一個(gè)月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個(gè)別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個(gè)同學(xué)說，這段話寫得真美，但是有一個(gè)字用錯(cuò)了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯(cuò)了嗎？

生：撲鼻而來，一直沒有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺。香味只能用聞，是嗅覺。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個(gè)流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個(gè)什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見的，現(xiàn)在不但能看見還行，還能用手摸得到了。

這個(gè)月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰(shuí)的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個(gè)流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯(cuò)了一個(gè)字就有了詩(shī)情畫意，一起讀。

那位同學(xué)說這里還用出了一個(gè)字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫出了可愛的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來寫。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對(duì)了，那個(gè)水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個(gè)孩子，這樣的一個(gè)情景給你一種什么樣的一種感覺？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺，快樂的感覺。

4、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。

一、借助畫圖，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過自己表演，真實(shí)地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽課筆記

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽課筆記

本課是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上第7課，單元要素：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生廣泛地提問題，鼓勵(lì)大家多提問題，可以從整體和部分提出問題，第六課《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生從不同角度提問題，可以從文章的內(nèi)容、寫法、啟示提問題。本課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》讓學(xué)生會(huì)篩選問題，篩選出對(duì)課文理解有幫助的問題。

本課有以下特色：

一、課堂處處滲入學(xué)法，適時(shí)小結(jié)。通過學(xué)生在第一節(jié)課整理的問題清單，總結(jié)出學(xué)生提出的三類問題，第一類問題，可以通過查閱資料的方式解決不作為班級(jí)重點(diǎn)問題進(jìn)行解決，第二類和第三類問題，對(duì)課文內(nèi)容理解有幫助的問題和帶給大家啟發(fā)的問題我們可以進(jìn)一步探究。在解決問題的過程中，我讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文，聯(lián)系上下文的方法解決問題。訓(xùn)練了學(xué)生從課文中提取信息的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層遞進(jìn)。在本課中，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，提醒學(xué)生注意一個(gè)字的讀音潛的讀音，和兩個(gè)容易寫錯(cuò)的字善和奧。第二環(huán)節(jié)：從上節(jié)課小組整理的問題清單開始，總結(jié)學(xué)生提問提的三種情況，并總結(jié)篩選的方法，然后進(jìn)行小組合作篩選小組問題清單。第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行班級(jí)問題的篩選，篩選出兩個(gè)問題作為班級(jí)的重點(diǎn)問題進(jìn)行解決。

三、小組合作方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。本課主要的教學(xué)方式是進(jìn)行小組合作，小組按照老師總結(jié)的篩選方法進(jìn)行小組清單的整理，篩選出小組認(rèn)為對(duì)課文理解有幫助的兩個(gè)問題。然后讓小組同學(xué)說一說他們小組為什么這樣篩選。從而拓展了篩選方法，總共有四點(diǎn)：1.字詞類問題能借助資料或工具書的問題進(jìn)行剔除。2.通過讀課文，當(dāng)時(shí)能解決的問題剔除。3.相似的問題進(jìn)行合并，小問題歸納在大問題里。4.對(duì)課文理解有幫助，引發(fā)我們思考的問題留存。小組同學(xué)按照老師的方法，小組成員互相討論，能在小組內(nèi)解決的問題都自行解決。

四、朗讀指導(dǎo)處處有，通過有感情朗讀體會(huì)文章情感。在本課中我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二自然段的朗讀，讓學(xué)生用自豪，驕傲的語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)20世紀(jì)科技對(duì)人類生活的巨大影響。在朗讀中，加入評(píng)讀，當(dāng)學(xué)生讀的好的時(shí)候，及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀的不到位的時(shí)候，老師范讀進(jìn)行引導(dǎo)。

五、課外拓展及時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生拓展知識(shí)。本課中有一句詩(shī)忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開梨花開這句詩(shī)比較難理解，我引出它的出處《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)，讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的意思，從這句詩(shī)再聯(lián)想20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么用這首詩(shī)來形容？學(xué)生自然很好理解。用這句詩(shī)說明20世紀(jì)的科學(xué)成就速度快，成就多，范圍廣。本課最后我給同學(xué)看了一個(gè)小視頻，我們現(xiàn)在的科技發(fā)展給我們的生活帶來的便利，其中無人駕駛的熊貓公交車讓學(xué)生看的驚訝不已。

這堂課在平行班上過一次，此次是在家長(zhǎng)開放日又在本班上了一次，今天，每一個(gè)學(xué)生都至少發(fā)言了一次。學(xué)生積極性也很高，家長(zhǎng)的反饋也非常好，其中一個(gè)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)反饋到：感覺現(xiàn)在的教學(xué)不再像以前家長(zhǎng)那個(gè)時(shí)代傳授式教育，現(xiàn)在的課堂是啟發(fā)式教育，更強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過這個(gè)家長(zhǎng)的反饋，我感覺現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都是與時(shí)俱進(jìn)，很會(huì)評(píng)課。作為老師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

6、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開門見山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫了哪幾方面的內(nèi)容。剛開始一個(gè)女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個(gè)抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來，其實(shí)我覺得也可以用課文最后一談來概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對(duì)吩咐的理解。（這略寫的部分會(huì)在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對(duì)于這種對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過程。在學(xué)生展示過程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)氣。讓學(xué)生再品一品，如爭(zhēng)著回答，我問學(xué)生：同學(xué)們愛吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說不愛，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過于樸實(shí)無華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問：哥哥姐姐弟弟們，你們愛吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛。爭(zhēng)著回答，你們愛吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭(zhēng)著回答了。然后對(duì)比一開始我的不假思索和父親說完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話蘊(yùn)含著對(duì)我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對(duì)話的情境之中，想象每個(gè)人物說話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說的話當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過程中，一次又一次讓他們回到這句做一個(gè)有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會(huì)它的意思。在這個(gè)過程中可能是低估了五年級(jí)孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個(gè)共同的地方，就是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個(gè)有用的人，像他們一樣做一個(gè)有用的人。

當(dāng)然，這也是我對(duì)他們的期望。

7、五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄

開課伊始，教師請(qǐng)學(xué)生再讀課題，然后，自上節(jié)課的從色素、身段的角度感受到筆下優(yōu)雅、清新、淡雅的白鷺就像一首精巧的詩(shī)出發(fā)，讓學(xué)生默讀課文六到八段，思考還能從哪里感受白鷺就像一首精巧的詩(shī)。學(xué)生自學(xué)之后，一名學(xué)生結(jié)合第六段，談到了自己從文中的一個(gè)釣字感受到讓白鷺動(dòng)起來了，富有畫面感；一名學(xué)生同樣關(guān)注的是第六段，但這名學(xué)生談到的卻是自己從鏡匣有心人中讀出的白鷺的美；第三名學(xué)生起立為大家朗讀了課文第七段，并抓住文中的悠然和望哨談到了白鷺在樹頂望哨的美；第四名學(xué)生則從第八段中的恩惠和低飛中看見了對(duì)白鷺的喜愛。于是，教師分別抓住學(xué)生從第六到八段的內(nèi)容中提到的釣望飛，引發(fā)學(xué)生對(duì)這三段話中對(duì)白鷺各種姿態(tài)中的行為之美的關(guān)注。（板書：行美）在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然結(jié)合六、七、八段所描寫的畫面，給出了教師想要的回答，但我以為，教師還能從哪里看出白鷺的精巧的問題是不恰當(dāng)?shù)?，三幅?yōu)美的畫面，三個(gè)充滿韻味的場(chǎng)景，與教師口中的精巧有何關(guān)聯(lián)？怪不得學(xué)生的回答，幾乎無法與精巧對(duì)上號(hào)。

有了對(duì)六到八段的整體印象，教師便先請(qǐng)學(xué)生聚焦課文第六段，仔細(xì)品味，想象畫面，看看自己眼前出現(xiàn)了一只怎樣的白鷺。一名學(xué)生表示，自己看到了一只美麗的白鷺，另一名學(xué)生更高明，談到了立于水田里釣魚的白鷺宛如一幅山水畫。教師根據(jù)兩名學(xué)生的回答中都提到的釣展開了一連串的追問和啟發(fā)。

師：白鷺真的會(huì)釣魚嗎？

生：應(yīng)該是捕魚、捉魚。

師：那么，釣魚能否換成捕魚捉魚？

生：不行，釣魚顯得它有耐心。我見過人在夕陽(yáng)下耐心釣魚的畫面，那是很美的。

師：閉上眼睛，想象自己來到清水田里，看見悠閑的白鷺，那雪白的

生：蓑毛。

師：那全身的

生：流線型結(jié)構(gòu)。

師：那鐵色的

生：長(zhǎng)喙。

師：那青色的

生：腳。

就這樣，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生感受到，白鷺立在水田中，即使不釣魚，就那么站著，就很美，就像一件完美的藝術(shù)品（學(xué)生語(yǔ)）。

在柔美的音樂聲中，學(xué)生將第六段齊讀一遍后，教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生對(duì)畫面的想象：

師：放眼望去，遠(yuǎn)處可以看見

生：高聳入云的山峰。

師：抬頭

生：夕陽(yáng)西下。

師：低頭

生：白鷺釣魚的身影倒映到清水田里。

說到這里，教師再次讓學(xué)生閉上眼睛，想象高遠(yuǎn)的天空、透亮的水田雪白的鷺?biāo)鶚?gòu)成的畫面，一面感受著一釣一捕之間，一字千里的境界之差，一面將第六段背誦了下來。

學(xué)生背完第六段，教師在課件中出示動(dòng)圖，將一只白鷺嵌入畫框，順勢(shì)范寫嵌字后，讓學(xué)生談?wù)勆钪心男〇|西需要嵌，學(xué)生談到了美麗的照片和珍貴的鉆石。于是，教師在讓學(xué)生根據(jù)畫面取名字之前小結(jié)，眼里，文中的畫面是珍貴、美麗的，因而需要嵌。

巡視結(jié)束，教師根據(jù)學(xué)生板貼的取名字卡，幫助學(xué)生梳理出取名的格式，如水田釣魚為地點(diǎn)+活動(dòng)，白鷺垂釣圖為事物+活動(dòng)。原本，教師似乎想從板貼的幾個(gè)名字所共同提到的水田中總結(jié)出對(duì)地點(diǎn)的關(guān)注，不料一名學(xué)生卻關(guān)注了水田立釣圖的立，教師因而順?biāo)浦?，?qǐng)?jiān)瓌?chuàng)學(xué)生談?wù)勥@個(gè)立中的奧秘。原創(chuàng)學(xué)生表示，相比于平平常常的站，立顯得更優(yōu)雅。于是，教師再次表示，站與立之間，一字之差，境界千里。有此認(rèn)識(shí)，教師隨即在課件中出示自己下水為一組白鷺圖片創(chuàng)作的名字，請(qǐng)學(xué)生就眼前圖文結(jié)合、教師下水的《羽》《晨嬉》和《優(yōu)雅共舞》談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ簧劦?，《晨嬉》一詞，簡(jiǎn)潔地點(diǎn)明了圖中的時(shí)間與白鷺活動(dòng)，貼合圖中內(nèi)容。教師立即表示，這是抓住特點(diǎn)的取名方法。另一生談到，《優(yōu)雅共舞》中，優(yōu)雅指向形態(tài)，共舞乃是擬人。教師肯定了第二名學(xué)生的分析之后，當(dāng)即請(qǐng)學(xué)生修改自己所取的畫面的名字。在對(duì)修改稿進(jìn)行交流時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生關(guān)注《鏡水鷺漁》，一生從修辭手法的角度肯定了題目中對(duì)比喻和擬人的靈活使用后，教師請(qǐng)?jiān)瓌?chuàng)說說自己的創(chuàng)作初衷，原創(chuàng)表示，自己是從文中的鏡匣想到鏡，從水田想到水，再將主角定為鷺，最后，抓住白鷺的行為，將漁活用為動(dòng)詞。這一番既抓住了畫面內(nèi)容的重點(diǎn)，又符合文意的取名說明，獲得了教師的贊賞。接著，教師再請(qǐng)學(xué)生聚焦《山水白鷺》，原創(chuàng)自述此處使用的是背景+主題的取名方法，教師顯然看出了這個(gè)題目的問題所在，于是，在教師的啟發(fā)下，一名學(xué)生表示，這樣的題目，既未寫明白鷺在做什么，也不能令人對(duì)文中所寫的內(nèi)容產(chǎn)生具體的想象，因此需要繼續(xù)修改。

8、五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿聽課記錄

一、課前熱身

課前播放圓明園影像資料，老師誦讀介紹。

師：孩子們，你們知道老師帶領(lǐng)你們欣賞的是哪里的景象嗎？

生：圓明園

師：這是老師了解的圓明園的景觀，你了解的呢？

生：圓明園有美麗的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

師：孩子，這些資料你是從哪里找到的？

生：是從網(wǎng)上搜集到的。

師:奧，你從網(wǎng)上搜集到的，你是一個(gè)會(huì)搜集資料的孩子。

你來說一說你了解到的。

生：10月18日，這伙搶到搶了萬(wàn)壽山和香山等幾處，園中藏著許多珍貴的文物，并進(jìn)行第二次大焚燒。

師：你搜集的這一部分資料是有關(guān)什么的？

生：圓明園的毀滅。

師：好，孩子，請(qǐng)坐。你還想來說？

生：我搜集的是圓明園的毀滅耗資是一個(gè)天價(jià)，無法估量。據(jù)科學(xué)家估量，總值超過600萬(wàn)寶。

師：那孩子，通過這個(gè)你知道了些什么？

生：知道了這次毀滅給我國(guó)帶來了巨大損失。

師：孩子，你想的方面很多。你還想來說，孩子？

生：圓明園中有銅器物，有許多珍貴的寶物。

師：這些是講的圓明園的寶物，奇珍異寶。剩下的時(shí)間，我們課下再交流。

二、導(dǎo)入新課（7分鐘）

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師好。

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。

課前呀，咱們初步了解了這一座享譽(yù)世界的皇家園林就是圓明園（師生同讀），下面當(dāng)我們一起走進(jìn)課文，了解筆下圓明園的昨日與今朝，好，一起齊讀課題。

生：圓明園的毀滅

師：課前大家都預(yù)習(xí)了，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？(幻燈片出示)自己試著第一遍。提示：自由讀，孩子

師：誰(shuí)想給大家讀一讀第一行的詞語(yǔ)。你來，孩子。

生：讀（損失、宏偉、侵略、銷毀）

師：讀音很準(zhǔn)，詞語(yǔ)再連貫一些會(huì)更好。你再來讀。

生：讀（灰燼、杭州、統(tǒng)統(tǒng)、瑰寶）

師：不錯(cuò)，點(diǎn)名，你接著來讀。

生：讀（蓬萊瑤臺(tái)、玲瓏剔透、不可估量）

師：評(píng)價(jià)，讀的都很準(zhǔn)確，看來大家都預(yù)習(xí)了。那我們一起來齊讀一遍。

師：那去掉拼音還能讀準(zhǔn)確嗎？

生：讀

師：齊讀讀的很好，下面老師來點(diǎn)讀，你來，孩子。

生：讀

師：讀的又快又準(zhǔn)確，請(qǐng)坐。

后面的孩子再來讀。

看來這些生字已經(jīng)難不倒大家了，看一看本課要求會(huì)寫的字，你能寫好嗎？挑一個(gè)你自己感興趣的，來給大家說一說，你是如何把字寫好這個(gè)字的？

生：損這個(gè)字，在寫的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu)，注意是左窄右寬，是左右結(jié)構(gòu)的。

師：注意了這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。誰(shuí)還想再來說一說？

生：橫，一撇一捺要舒展開。

師:評(píng)價(jià)，一撇一捺要舒展開。誰(shuí)還想來說？

生：我選的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展開。

師：起筆從哪里起？田字格豎中線的哪個(gè)地方？這樣寫出來的字才好看。既然這么多孩子寫宋字，我們就一起把宋字寫好，好不好？先看老師來寫？

板書：宋

師：在你的田字格上寫兩個(gè)。

師：生字寫好了。咱們把它送入課文中。

三、整體感知

師：請(qǐng)大家邊讀邊思考，文中的主要內(nèi)容是什么？開始

師：誰(shuí)來說說剛才思考的問題？請(qǐng)你來回答。

生：課文主要寫了圓明園昔日的輝煌和毀滅。

師：這就是你理解的，你真會(huì)總結(jié)。誰(shuí)還想來說一說？

生：寫了圓明園里面有許多奇珍異寶，結(jié)果被英法聯(lián)軍全部銷毀。

師：請(qǐng)坐。我聽出來了，你們都理解了課文的主要內(nèi)容。課文主要寫了圓明園昔日的輝煌的景觀以及慘遭侵略者踐踏之后毀滅的景象。孩子們，下面請(qǐng)大家默讀課文。

四、局部探究

想一想文中哪些語(yǔ)句描繪出圓明園昔日的輝煌？找到自己感興趣的地方讀讀畫畫、想想、寫寫，開始吧。

師：有些孩子們已經(jīng)圈畫了很多處，誰(shuí)來說一說？

生：我畫了第二段的第一個(gè)自然段。圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

師：這一句讓你了解到圓明園的哪個(gè)方面？

生：我了解的圓明園很有名。

師：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

師：是指的位置。是還想來說？

生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝，流連其中，仿佛置身在幻想的境界里。

師：你為什么喜歡這一句？

生：因?yàn)檫@一句寫的圓明園很美。

師：那具體它的美從何體現(xiàn)呢？再找個(gè)同學(xué)來找一找？

生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

師：為什么找到這一句話？

生：從這里看出歷史很悠久。

師：奧。歷史悠久，那圓明園中有些什么？

生：有名人書畫和各種奇珍異寶

師：那我們跟隨你的腳步，一起看一看這處句子。（幻燈出示）孩子們，自己先讀一讀？

生：讀

師：提示：自由讀

師：通過這句話，我們知道，圓明園中不但有宏偉的建筑，而且還收藏著最珍貴的歷史文物,咱們來鑒賞一番（幻燈出示圖片）

師：根據(jù)圖片，老師誦讀

上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和奇珍異寶。看看有哪些？你們都發(fā)出了贊嘆之聲。那正因?yàn)槿绱?。圓明園被稱為當(dāng)時(shí)世界上？

生：圓明園被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師：是啊，它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來讀好這句話呢？來，你來讀。

生：所以，它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師：你重讀了最大這兩個(gè)字，誰(shuí)還想再來讀一讀？

生：所以，它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師:我從你的朗讀中聽出了你的自豪之感。圓明園收納了從先秦到明清這2000多年之間最珍貴的歷史文物，孩子們，知道嗎？這其中的任何一件文物拿出來都價(jià)值連城。那想一想，圓明園的價(jià)值如何呀？

生：老師，我認(rèn)為是無價(jià)的。

師：你認(rèn)為是無價(jià)的，也就是說，它的價(jià)值能估量嗎？

生:不能

師：它的價(jià)值不可估量。

板書：不可估量

師：好了，我們接著交流，誰(shuí)還找到了其他句子？你來讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：我們一起來看一看這一處句子？好，孩子，你來談一談，為什么喜歡這一個(gè)句子？

生：圓明園十分美麗？

師：哪些詞吸引了你？

生：金碧輝煌，玲瓏剔透

師：那你來說一說，見過金碧輝煌的建筑嗎？

誰(shuí)見過？

生：我見過金碧輝煌的天安門。

師：那是怎樣的一個(gè)景象，你來給大家描述一下。

生：很壯觀

師：一種壯觀的美。

生：我去過金碧輝煌的酒店

師：什么感受？

生：也是特別壯觀

師：一樣的感受，一樣的壯觀。認(rèn)為金碧輝煌的殿堂非常的壯觀。玲瓏剔透是什么意思？誰(shuí)來說一說？

生：精工制造，結(jié)構(gòu)奇巧，

師：這是你借助工具書理解的它的意思。那孩子們，現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些東西可以聯(lián)想到玲瓏剔透呢？

生：琉璃玻璃

師：奧，琉璃玻璃，還有嗎？

生：琉璃瓦

師：奧，琉璃瓦

生：水晶球

師：就是像這樣像水晶球一般精雕細(xì)琢，那孩子們想象著這宏偉的殿堂，精巧的亭臺(tái)樓閣，來讀好這句話？

師：誰(shuí)試著給大家讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：糾正錯(cuò)誤，玲瓏剔透。（ti）再讀

生：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：我們讀金碧輝煌的殿堂時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么樣？

生：沉重

師：那誰(shuí)再來說，你來說？

生：應(yīng)該很激動(dòng)

生：應(yīng)該是提高嗓音。

師：你來試著提高嗓音，來讀一下。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：聽出來了，你重讀了金碧輝煌，再讀玲瓏剔透時(shí)語(yǔ)調(diào)又緩下來了，誰(shuí)能試著再來讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：在讀玲瓏剔透時(shí)，應(yīng)該再緩慢一些。再讀一下？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：奧，不錯(cuò)，進(jìn)步了。那我們接著聊，在這段話中，有哪些句子還是你感興趣的嗎？

生：我畫的是第一自然段中。

師：老師說的是這段話中，還有哪些感興趣的嗎？你來說。

生：就是黑體字的那一部分。

師：你來讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：讀的真好，來說一說你對(duì)買賣街的的理解？

生：我想可能是賣東西的，東西很多，如果去逛的話，很擁擠。

師:奧。擁擠的，人來人往的熱鬧的買賣街，那這樣的街市，是怎樣的一種感受呢？

生：非常的熱鬧，而且要買東西一定要去排隊(duì)。

師：山鄉(xiāng)村野又給你怎樣的感受？

生：很寧?kù)o

師：寧?kù)o的美。那孩子們，這一靜一動(dòng)的美，你能讀好嗎？誰(shuí)來試著讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：很流暢。讀買賣街時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該輕快，讀出熱鬧的場(chǎng)景來。你試著再讀。

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：我聽出來了，他的買賣街讀的很緊湊，那聽同學(xué)們讀的這么好，老師也想來讀一讀。

有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

瞧，你只需要在圓明園走那么一遭，你就能將這不同風(fēng)格的景觀盡收眼底，老師帶大家去逛一逛。（幻燈出示圖片）

配圖片讀文字資料

（圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。）

師：有壯觀美，有精巧美，有喧囂熱鬧的美，也有寧?kù)o的美。四種不同的美，你能讀好嗎？連起來讀一讀。

師：同桌之前配合來讀，一個(gè)同學(xué)讀有,一個(gè)讀也有。

師：哪兩個(gè)同學(xué)想給大家讀一讀？你讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：不錯(cuò)，我從你們兩個(gè)的朗讀中，聽出了截然不同的體驗(yàn)，好，咱們接著聊吧。還有哪些同學(xué)體會(huì)到圓明園昔日的輝煌？

生：此外，還有許多小圓，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

師：這里寫的是圓明園的哪些方面？有一個(gè)詞來形容他的這種布局？

生：眾星拱月

師：咱們來看一看?(幻燈出示)結(jié)合剛才的句子，孩子們。來說一說。眾星拱月，月指的是什么？

生：圓明園

師：統(tǒng)稱為圓明三園。那星指的是什么？

生：周圍的小圓。

師：看大屏幕，有圓明園，萬(wàn)春園，長(zhǎng)春園，頤和園等等等等，這些小圓簇?fù)碓谝黄?。圍繞著圓明園周圍，這樣的布局構(gòu)造就叫做?

生：眾星拱月

師：由這么一個(gè)詞，我們就能感受到圓明園的布局是那樣的宏偉和壯觀。好，我們接著來聊？

生：我從圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

從這里我體會(huì)到圓明園的毀滅對(duì)祖國(guó)乃至世界都是巨大的損失。

師：你是從他的毀滅中來體會(huì)到它曾經(jīng)的輝煌。那孩子們，你還找到哪出句子？圓明園中還有什么？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。

師：這些是圓明園仿照的什么來建造的？

生：仿照各個(gè)名勝古跡制造的。

師：這些名勝古跡你去過嗎？你來說一說。

生：我去過杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

師：來說一說，你對(duì)那里的印象？

生：那里很寧?kù)o，有股江南的風(fēng)味

師：你體會(huì)到了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)味。孩子們，讓我們跟隨他的腳步，一起走進(jìn)圓明園。圓明園中有海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻燈出示圖片）這樣的景觀你最喜歡哪一處？

生：我最喜歡蘇州的獅子林

師：說說你的感受。

生：因?yàn)槲胰オ{子林時(shí)，感受那里非常安寧，非常古香

師：感受到那種古色古香的感覺，那能帶著你的感覺來讀好它嗎？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。

師：讀的真好，孩子，那還告訴我們，文中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。我們來一瞧吧。孩子們想一想圓明園的價(jià)值能估量嗎？

生：不能

師：圓明園的價(jià)值不可估量。

讀到這里，我們能不能把文中的這些事物連起來讀好呢？

師：老師來讀黑體字，你們讀白體字。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。你從這些句子中體會(huì)到什么？

生：圓明園的損失是不可估量的。

生：我體會(huì)到圓明園一定很美。

師：他的體會(huì)是美。

生：我體會(huì)到圓明園歷史悠久。

師：那這種歷史悠久，美輪美奐，舉世聞名的圓明園，你想不想親眼去看一看？

生：想

師：老師帶大家去看一看。

生：這就是現(xiàn)在的圓明園，這就是你們想親眼所見，卻早已不復(fù)存在的圓明園，曾經(jīng)輝煌無比的圓明園只剩下這殘?jiān)珨啾?，告訴老師，你誰(shuí)造成了這一切？

生：是英法聯(lián)軍。

師：由于清政府的腐敗無能，1860年英法聯(lián)軍侵略北京，闖進(jìn)圓明園，犯下了令人發(fā)指的罪行，請(qǐng)大家看一看他們丑惡的嘴臉。（播放視頻）

師：孩子們，看了這些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感覺他們很壞

師：他們將我們建筑的瑰寶，園林藝術(shù)精華都?xì)缌耍阌惺裁聪胝f的？

生：他們這樣做給世界帶來了損失。

師：他們不僅損失的我們國(guó)家，而且損失的是全世界，全人類的財(cái)富，圓明園就這樣被侵略者損毀了。孩子們，我們國(guó)家曾經(jīng)最大的博物館，藝術(shù)館毀滅了，我國(guó)園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶就這樣毀滅的，全人類做大的財(cái)富就這樣毀滅了，這樣的毀滅能估量嗎？

生：不能

師：這樣的毀滅不可估量。帶著你此時(shí)的感受，來讀一讀這處句子？

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：我從你的朗讀中聽出了你的氣憤，孩子們，帶上你的感受一起來讀。

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

五、總結(jié)

師：圓明園的毀滅是催人奮進(jìn)的警鐘，相信通過今天的學(xué)習(xí)，你們會(huì)有很多想說的話，課下的時(shí)候，把你們的想法寫下來，我們下節(jié)課再來交流。好，下課

生：起立，老師再見。

師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

9、五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說節(jié)選評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說節(jié)選評(píng)課稿聽課記錄

一、導(dǎo)入

師板書課題

生讀課題

師：題目應(yīng)該怎么讀呢？來，走進(jìn)課文

二、探究新知

（一）初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，思考課文是圍繞哪一段寫的，用波浪線畫出來。

師請(qǐng)三位同學(xué)接力讀這篇課文，每人讀一個(gè)自然段。

師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字的讀音。

潛師提問：你是如何知道這個(gè)字的讀音的？

生答：通過查工具書知道的。

爪師提問：這個(gè)多音字，兩種讀音如何區(qū)分？

生個(gè)別答：小型動(dòng)物的爪讀zhua，大型動(dòng)物的爪讀zhao（三聲）。

干將ganjiang一聲

師提問：這兩個(gè)多音字你是如何區(qū)分的？

生答：通過工具書了解到相關(guān)的歷史典故。

2.師：這篇課文是圍繞哪一個(gè)自然段寫的？

生答（第三自然段，第一自然段講中國(guó)少年，第二段講少年中國(guó)。）

課件出示最后一個(gè)自然段

（二）學(xué)習(xí)少年中國(guó)

1.默讀第二自然段，并用筆圈畫出用了哪些事物來贊美少年中國(guó)。

生答師板貼

師：這里的伏流，你覺得指的是哪一條河？

生答：黃河

師：為什么要選這些事物來贊美少年中國(guó)呢？

2.課件出示小組合作任務(wù)

師：我們可以分享哪些資料呢？

生答：預(yù)習(xí)單上的資料。

師提示：為什么選這些事物來寫，他們有什么特點(diǎn)？用一兩個(gè)詞來概括，寫在小組的詞卡上。

每個(gè)小組把詞卡貼到黑板上，師把每個(gè)小組相近的關(guān)鍵詞歸到了一起

師：為什么選擇這些事物來贊美少年中國(guó)？

生答

課件出示第2自然段，事物標(biāo)藍(lán)。

出示句式：因?yàn)檫@些事物，所以用來贊美少年中國(guó)。

紅日初升，其道大光。

生個(gè)別讀，齊讀。

男女生合作讀一二句。

第五小組分享為什么寫了自強(qiáng)不息這個(gè)詞語(yǔ)。

師播放視頻資料（一百年前的中國(guó)）

師出示梁?jiǎn)⒊膱D片

師配樂讀，課件出示相關(guān)圖片

3.課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)三

小組合作：多種形式朗誦。

①組內(nèi)分工，合作練讀

②加入動(dòng)作，脫稿誦讀更佳。

小組展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)

讀出氣勢(shì)并有不同的變化。

課件出示《少年中國(guó)說》的全部?jī)?nèi)容。

10、五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《搭石》是魯教版三年級(jí)下冊(cè)第七組教材中的第二篇精讀課文。本單元的主題是人與人之間純真的愛。

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

一識(shí)字教學(xué)，集中和分散結(jié)合

在教學(xué)過程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。

比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如清波漾漾、人影綽綽是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)協(xié)調(diào)有序一詞，學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)有序的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。在學(xué)習(xí)清波漾漾、人影綽綽這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字綽，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對(duì)課文的理解。

二文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美

抓住搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；青年人和老人走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來回，直到滿意才離開這個(gè)過程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河，通過理解理所當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生想象假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：一是教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。二是在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒有寫出感受，在講謙讓美這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

11、五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書評(píng)課稿聽課記錄

這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國(guó)藩談讀書。

一、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如知同智，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；識(shí)讀zh，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡(jiǎn)介。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據(jù)所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過程中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）

3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開放的問題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個(gè)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把你、我、他放在一起，把你、他二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將他、地二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有也字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）

4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時(shí)，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句心既到矣，眼口豈不到乎？。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老師問：為什么說三到之中，心到最急？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。

1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。