{營(yíng)銷策略培訓(xùn)}五年級(jí)數(shù)告決”方面的情況，我們對(duì)試卷進(jìn)行了詳細(xì)的分。想初步了解問題呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生問題感知、解題策題解決策略的調(diào)整，與同伴交流與反思等方面的情況，以便全面分一五.33％的學(xué)生喜歡文字式的敘述。學(xué)生認(rèn)為：圖畫情境比較直觀，比較有趣，目意思，對(duì)自己?jiǎn)栴}解決有幫助；對(duì)話情境更真實(shí)，容易理解題目設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極探究，才能收到良好教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情境，讓學(xué)生加的感知理解，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來。同時(shí)引導(dǎo)由直觀向抽象過渡。北課堂的呈現(xiàn)方式以圖畫情境為主，部分學(xué)生缺乏文字理解的興趣與深入學(xué)時(shí)適度引導(dǎo)學(xué)生從圖畫式情境逐步向抽象的文字式問題情境過渡，比減少圖畫呈現(xiàn)的方式，逐步幫助學(xué)生從直觀過渡到抽象，學(xué)會(huì)更理性地下手。調(diào)查表明，大部分學(xué)生思維活躍，已具備一定的分析問題的能數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)方式的豐富多樣，還有一小部分學(xué)生處理信息的能力有了復(fù)讀策略，即對(duì)不明白的的詞句反復(fù)讀；有接近40%的學(xué)生運(yùn)用了核心策略，把試卷上的數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化成自己的語言、熟悉的符號(hào)(圖)、表格等。只有接近的多樣化。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)重視數(shù)量關(guān)系的分析而相對(duì)輕相關(guān)信息的整理，這在新教材中得到了前所未有的重視。教師在平時(shí)的教學(xué)多重視學(xué)生所處的文化背景、思維方式的不同，決定了學(xué)生在整理信息時(shí)必的尋求和確定生喜歡從條件出發(fā)思考問題，有41.97％的學(xué)生，對(duì)于問題解決的能力已經(jīng)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，一部分學(xué)生問解決題能力大部分學(xué)生對(duì)于比較復(fù)雜問題的解決具有一定的困難，少數(shù)學(xué)生思維混一些策略，學(xué)生的以從條件出發(fā)為主，但學(xué)生逆向思維的能力也在逐步提升，兩者結(jié)合應(yīng)該成為今后解決問題教學(xué)的主要方向。對(duì)于一些中下等學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)策略的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成一定的問題解決的思路和方法，鼓勵(lì)他們多交流，己的見解，讓他們盡量獲得成功的體驗(yàn)，逐漸克服對(duì)于解決問題的畏的方法，說明多種方法需要優(yōu)化的必要性，一部分學(xué)生堅(jiān)持自己的方策略多樣化的前提下，需要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法上的優(yōu)化與提升，學(xué)生在不斷應(yīng)用、比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺汲取他人的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的策略，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。在強(qiáng)調(diào)方法優(yōu)化的過程中要注意引導(dǎo)，生提出不同的要求，因?yàn)楹?jiǎn)潔的方法不等于是人人都會(huì)的方法，如果自己也不懂的簡(jiǎn)潔方法，還不如堅(jiān)持自己的方法，即使這個(gè)方法不是流、評(píng)價(jià)與反思到檢驗(yàn)的必要性。有些學(xué)生覺得檢驗(yàn)是多此一舉，只要在做題時(shí)了。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中可充分利用一些學(xué)生容易混淆或有爭(zhēng)議要求可能強(qiáng)調(diào)的比較多，但對(duì)檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)比較缺乏，在今后的教材有更大的空間，但也有更大的挑戰(zhàn)。但是問題解決的內(nèi)容編排師如何幫助學(xué)生歸類，形成完整的知識(shí)鏈。培養(yǎng)學(xué)生問題解決的策問題解決的能力是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，如何逐步深入，在每一學(xué)策略得分 (策略：畫圖、列舉、倒從特例尋找規(guī)律等)的策略3枚舉、推理的策略66.4%問題感知和理解不清，最少選購1種，最多選78.8%48÷8=6(元)學(xué)生對(duì)條件、問題的感知不到位，75%20×1/8=5/2(人)對(duì)結(jié)果不加反思，閱讀圖的率題號(hào)24567890的策略策略、圖示策略的策略、列表59.1%252×1/3=8484÷4=21學(xué)生對(duì)1/3的理解不不到位、替換的策略沒有掌握好，53%20×2+2=42學(xué)生逆向思維比較差，圖示應(yīng)用%單打、雙打的總?cè)藬?shù)，加起來不等于52人，學(xué)比較馬虎62.3%80÷2=4040×40×6=2400把一個(gè)面的面積當(dāng)說明學(xué)生知識(shí)掌握不靈活、關(guān)鍵字詞45.5%學(xué)生對(duì)問題的感知和理解差，是這道題錯(cuò)誤的成比較好，但還是有一些學(xué)生在N時(shí)就沒有把他上升也可能用字母表示數(shù)忘記了。另題不仔細(xì)、不認(rèn)真、學(xué)生做題不按要求1111操作、調(diào)查、情境75.8%分工不夠恰當(dāng)、搜集數(shù)據(jù)完整(很多組沒有調(diào)的策略查每平方米要用的涂料千克數(shù))問題解決能力培養(yǎng)的對(duì)策及建議(楊艷華)解決能力的培養(yǎng)”的理解是：學(xué)生自主問題解決能力的培養(yǎng)，突出的學(xué)生自主問題解決能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為取決于兩方面：的知識(shí)能力背景；例如，知識(shí)面較寬、對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定把握難易程度如何等會(huì)對(duì)問題解決的成功與否產(chǎn)生重要影響？問題的指向性是教師能力水平的綜合體現(xiàn)及對(duì)制約教學(xué)諸因素的全面考慮與把握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握：基礎(chǔ)和能力內(nèi)在關(guān)系的規(guī)律揭示出學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)提高受制于兩個(gè)是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)狀況的精確洞察與把握，另一個(gè)是在此基礎(chǔ)決問題提供的知識(shí)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備，在新舊知識(shí)間搭起橋梁，為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對(duì)問題解決的重要意義提醒教師，必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)深化廣義的知識(shí)背景；在微觀課堂教學(xué)中，注重具體的知識(shí)準(zhǔn)備，的培養(yǎng)與教師的設(shè)問藝術(shù)關(guān)系很大，它主要表現(xiàn)在問題本對(duì)性強(qiáng)，簡(jiǎn)明扼要；③問題所含的潛在信息量豐富有效，即能將問的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已知信息“掛起鉤來”，使學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)師在課下付出辛勤的汗水，其中一個(gè)最重要的方面就是課前認(rèn)真細(xì)致到有備而來。要做