小學語文統(tǒng)編教材“預測閱讀”的種類與教學建議摘要：統(tǒng)編版預測閱讀策略的出現(xiàn)得到了廣大語文教師的青睞。預測按照原有文本的結果類型分類，可以分為一波三折型、順理成章型和出乎意料型。三種預測形式都能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待，提高閱讀質量。在實際教學中，預測不是越多越好，要掌握好頻度，避免過多過細；預測更適合于在自選材料的課外閱讀中使用，也更適合于引向家庭閱讀和高年級閱讀。關鍵詞：“預測”；閱讀策略;預測類型；教學建議小學語文統(tǒng)編教材三年級上冊“預測”單元的出現(xiàn)引起了教師與學生極大的關注?！邦A測”和“閱讀策略”兩個詞語成為語文教學領域的“年度新詞”，進入了小學語文教師的教學生活。閱讀時進行預測，由一種半自覺為成為了一種自覺意識，走進了學生閱讀生活中，閱讀策略單元的設立已經(jīng)取得了應有的效果。其實，預測是人成長到一定年齡階段并具有一定的思維能力后在閱讀或觀看的過程中根據(jù)“上文”推知“下情”的半自動化行為。很多孩子在觀看電視劇時都有這樣的體驗，比如看到劇中一個人物咳嗽時掏出手帕捂嘴，十有八九會猜測到接下來的情形——展開的手帕中出現(xiàn)了血跡;很多成人在看到劇中的一位英雄人物在執(zhí)行重大任務前，親人或戰(zhàn)友鄭重囑托他“一定回來”或“我等著你回來”時,心中就有了一種不祥的預感——他十有八九回不來了。這種猜測和預感都是閱讀或觀看中的預測，這種預測會讓人的思維成果得到某些印證,并在印證中得到小小的成功享受。預測在教師的教學中也不是發(fā)明創(chuàng)造。其實，預測在很多教師以往的教學中不斷被使用著，有的叫做“猜測”，有的叫做“推理”，有的叫做“猜想”，還有的叫做“續(xù)接”。在今天看來，這些都屬于預測。筆者在以前全國小語會舉辦的教學活動中就聆聽過幾節(jié)令人耳目一新的預測課堂教學，在自己的教學中也成功地嘗試過預測教學，上學期入校聽取過很多三年級教師執(zhí)教預測單元的教學實例，預測這種教學策略也引起了我的關注和探究興趣，下面就預測的種類及其教學建議談談自己的認識。一、預測的種類預測是讀者在閱讀中根據(jù)有關信息對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設。這種假設依據(jù)文本原有的結果分類，可以分為以下三種類型：第一，一波三折型。即故事在起因之后進入發(fā)展階段，發(fā)展階段的情形類似于一波三折式，“三折”的情節(jié)大同小異，段落安排上常常是并列式,每一段的敘述句式乃至具體的語言都有一定的模式。這種文章的預測常常發(fā)生在依據(jù)第一折而預測第二折、第三折，或者依據(jù)第一折、第二折而預測第三折。《胡蘿卜先生的長胡子》就是這樣的情形。胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，這根胡子無意中沾上了富有營養(yǎng)的果醬，于是，胡蘿卜先生行走時那根胡子就在悄然變長。這是故事的起因，接下來就進入故事的發(fā)展階段 波三折。第一折是“在很遠的街口，有一個男孩正在放風箏,線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著?！@繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。’小男孩說完就扯了扯胡子，他確定繩子夠牢固了，就剪了一段用來放風箏?！钡诙鄣拈_頭是“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……”預測就從這里的省略號開始了。按照中國傳統(tǒng)文化中“事不過三”的講究，胡蘿卜先生的長胡子或許還有第三折和最后的結局。事實上，作家王一梅原文的第二折果然與第一折的敘述語言基本一致——“于是，鳥太太剪了長長的一段胡子,系在兩根樹枝的中間，’這下好了，我總算找到一根夠長的繩子了。估計學生還會預測出無數(shù)很有意思的第三折，比如“小學生用胡蘿卜先生的長胡子跳皮筋、系鞋帶”“抓螃蟹的叔叔用胡蘿卜先生的長胡子綁螃蟹”“山羊大叔用胡蘿卜先生的長胡子栓小羊”等。當學生的預測比較充分之后，再拋出原文后半部分，學生閱讀的期待與快感得到了最大的釋放。第二,順理成章型。即故事的情節(jié)發(fā)展或人物命運是按照正常的發(fā)展軌跡推進，如同一條山間流動的小溪,不管是某段流程的直線軌跡，還是復雜一些的迂回折線性發(fā)展，但終歸是從高處流往低處，從山腰流向山腳，學生的預測就是這條小溪中的意識流。2006年，義務教育課標實驗教科書（人教版）六年級上冊第一版投入使用。我利用學生還未拿到新教材的時機，對《別餓壞了那匹馬》一課進行了預測閱讀。我先把課文內(nèi)容打印分發(fā)給學生，在學生充分閱讀后，讓他們根據(jù)情節(jié)發(fā)展和細節(jié)描寫展開預測，用150字左右的文字嘗試續(xù)接原文的故事結果，看誰的預測最接近原文，甚至與原文“無縫對接”。很多學生的預測形象生動，甚至不亞于原文結尾。但有四五個同學想象的結果與原文有很大差距，顯然，這些學生沒有完全讀懂原文，需要繼續(xù)指導和提示。第三,出乎意料型。有一種文章，情節(jié)的發(fā)展和人物的言行本身就出乎人們的正常思維。閱讀這類文章時，如果條件具備,用預測的閱讀策略讓學生預設的“出錯”與原文的內(nèi)容形成巨大反差，會達到正常閱讀無法企及的閱讀效果。一位教師開學前一天領到統(tǒng)編版三年級下冊教材，瀏覽教材選文時，對《小真的長頭發(fā)》一課的內(nèi)容情節(jié)頗感興趣。第二天，在課本還未下發(fā)給學生時，他有意給學生上了一節(jié)《小真的長頭發(fā)》的預測閱讀課。學生們饒有興味,課堂氣氛極為活躍。這位教師先用課件展示課文的第一部分內(nèi)容：小葉和小美留著長頭發(fā),她倆美得不行。小真呢,留的卻是短短的妹妹頭。小葉和小美說:“我們的頭發(fā)還能長長呢?！薄昂?，能長多長？”小真問?！伴L得啊，能蓋過腰。對吧，小葉？”“對，能到腰呢?！薄霸趺矗銈兊念^發(fā)才能長那么長？我的啊，能長得更長呢!”小真說?！昂?！能長多長？”“老長老長老長老長老——長！說起那個長來啊……”“要是從橋上把辮子垂下……”教師指導學生正確朗讀這段文字后，讓學生想想：要是從橋上把辮子垂下，會怎么樣呢？很多孩子一時想不到這篇童話中近乎荒誕的夸張，總是難以想到小真的頭發(fā)能垂到水面去。待大家交流以后，教師出示如下內(nèi)容——“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的,都能釣上來。還有呢……”這句話出現(xiàn)后，孩子們的想象“崩盤”了。不用強調(diào)，學生對課文中的夸張描寫有了特別深刻的印象。這是教師設計的第一次預測。隨著課文內(nèi)容的不斷推進,教師領著學生進行了第二次、第三次預測。到第三次預測時，學生已經(jīng)完全接受和掌握了這篇童話故事中的夸張寫法。開學第一課既復習鞏固了三年級上學期的預測閱讀策略，而且以這種特別的形式激起了學生對新課本的閱讀期待?；鸷蛞训?，教師這才分發(fā)課本，學生們迫不及待地開始了閱讀。二、“預測閱讀”的教學建議預測策略的使用為小學生閱讀帶來了一種新的體驗。隨著統(tǒng)編版語文三年級上冊預測單元的開展，預測閱讀逐漸走向常態(tài)和自然。但在實際教學中，預測策略的運用也存在一些問題需要研究和解決。筆者結合一線聽課的感受，就如何進行預測教學提出如下建議。第一,預測不是越多越好。執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》，有的教師讀一段預測一次，有的教師設計一張表格，讓學生一邊閱讀一邊預測。最別扭的是,大半課文就在學生面前,學生要裝作沒有看見課文進行預測，此時的預測就是“為了預測而預測”。過于頻繁的預測讓課文的閱讀理解走走停停，語文教學便走向了另一種瑣碎。其實，預測僅僅是一種閱讀策略，在最能夠預測的地方預測一兩次就足夠了。教學《胡蘿卜先生的長胡子》，利用課文提供的內(nèi)容在省略號處進行預測是最好的預測點，無需增加太多、太碎的預測。第二，預測更適合自選材料的閱讀。教材中安排的預測單元僅僅是一種閱讀策略的介紹和初步訓練。由于教材具有一定的穩(wěn)定性，像《胡蘿卜先生的長胡子》這樣的課文,在統(tǒng)編版教材使用幾年后，有的學生會未學先知,再加上學生課外閱讀面不斷擴大,很有可能會出現(xiàn)班里一部分學生在新課學習前已經(jīng)讀過這篇課文的情況，預測的必要性會受到影響。學生對文章"零閱讀”的狀態(tài)下最適合進行預測閱讀,于是,建議教師在課文教學之外淘選一些文質兼美且全班學生都未讀過的文章進行預測閱讀，會有更好的效果。第三，把預測閱讀引向家庭。正因為學生在“零閱讀”的狀態(tài)下最適合進行預測閱讀，于是讓教師挑選一篇班內(nèi)所有學生都未讀過的閱讀材料就有一定難度。家庭閱讀、和大人一起讀是統(tǒng)編版教材的另一個閱讀渠道。教師可以通過家長會、家長培訓學校或者向家長公開《胡蘿卜先生的長胡子》的教學方式，把預測閱讀策略介紹給家長。家長面對一個孩子很容易選取適合預測閱讀的材料，隨時隨地進行有興致的閱讀。第四，把預測閱讀迅速引向高年級。預測閱讀策略安排在三年級上學期只是一個開始，是一種推介。在實際閱讀中，整個中高年級更需要引入這種閱讀策略。學校應該借今