PAGEPAGE21人教版《新目標英語》Goforit！教材分析鄧曉芳西南大學(xué)外國語學(xué)院一、

《新目標英語》教學(xué)目標本套教材主要是依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》，在（美國）圣智學(xué)習(xí)出版公司最新出版的Goforit!教材的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與圣智學(xué)習(xí)出版公司合作改編而成。1.1英語課程性質(zhì)和課程目標義務(wù)階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性指英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后進一步學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。人文性指英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。1.2Goforit教學(xué)目標《新目標英語》旨在通過循序漸進的學(xué)習(xí)程序、生活化的、開放的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，樹立學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語、運用英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在運用英語有目的地做事情的過程中形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，該教材注重工具性和人文性的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生心智和綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展、個性和潛能的發(fā)揮以及自主學(xué)習(xí)能力的提高；介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，增強世界意識，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。ThegoalofGoforit!istomakelanguagelearningmotivatingandsuccessfulthroughastep-by-stepprogressionthatbuildsconfidenceandleadstoopen-endedactivitieswhereSScanactivelyrelatelearningtotheirpersonallives.Goforit教材強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維、大膽實踐的過程，提高跨文化意識，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。二、Goforit教材編寫的指導(dǎo)思想義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。該教材以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)思想，全面落實《義務(wù)教育英語課程標準》（2021年版）提出的基本理念、課程目標和課程內(nèi)容，結(jié)合目前國內(nèi)外英語教學(xué)改革的最新研究成果，體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以滿足人的發(fā)展需求為目標，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。理念:任務(wù)型語言教學(xué)思路:按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想,采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，以話題為主線,任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。教材體現(xiàn)了以下原則：1．基礎(chǔ)性原則初中英語課程是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，因此，初中英語課程要幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)、聽說能力的基礎(chǔ)、進行有效閱讀和寫作的基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2．思想性原則學(xué)習(xí)英語，一方面是為了學(xué)習(xí)外國的先進思想和科學(xué)技術(shù)，另一方面也是為了傳播中華民族的優(yōu)秀文化，因此，教材必須具有雙向性。本教材的編寫以《義務(wù)教育英語課程標準》（2021年版）規(guī)定的課程目標和要求為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強愛國主義、革命傳統(tǒng)和中華民族優(yōu)秀文化等教育，寓思想教育于語言教學(xué)之中。外語教學(xué)要貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方針，同時具有愛國情懷和國際視野。尤其初中生正是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，英語課程、英語教材、英語教學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用?！缎履繕擞⒄Z》英語教材具有很強的思想性和創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新精神，采用了先進教育教學(xué)理論和教育方法。學(xué)生在對教材的逐步學(xué)習(xí)中，教材處處體現(xiàn)了其教育的思想性，它逐步教會學(xué)生怎樣做人，滲透著思想教育，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。首先，教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)思想性，既反映了中國的傳統(tǒng)文化，又有利于學(xué)生了解外國文化的精華；其次，在教學(xué)活動設(shè)計上，注意引導(dǎo)學(xué)生對涉及思想教育的內(nèi)容進行討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中，學(xué)會了Howtoworkwithothers,howtocareforothers,howtocommunicatewithfriends,howtostudy,andsoon。教材逐步教會學(xué)生愛國主義情感和國際主義情感，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。3．時代性原則1）強調(diào)教材內(nèi)容的時代性，使學(xué)生能通過語言學(xué)習(xí)，獲取新知。2）強調(diào)語言的鮮活性，即教材中的語言地道、準確、現(xiàn)代、自然，反映21世紀的生活現(xiàn)實和語言發(fā)展趨勢。3）強調(diào)教材編寫形式的時代性。在教科書的設(shè)計形式上，利用當代認知心理學(xué)的研究成果以及多模態(tài)話語理論，圖文并茂，以調(diào)動學(xué)生的視覺，培養(yǎng)學(xué)生借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)交際的意識和能力。還注重詞匯和語法的復(fù)現(xiàn)，符合學(xué)生的記憶規(guī)律，通過循序漸進、循環(huán)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4．科學(xué)性原則教材充分注意到初中英語課的基礎(chǔ)性和我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和困難，系統(tǒng)地、循序漸進地安排語言知識的教學(xué)。1）循序漸進原則Goforit《新目標英語》的每個單元到整個教材的編寫都凸顯出了教材的循序漸進的系統(tǒng)性。教材根據(jù)青少年的心理特征、學(xué)習(xí)英語過程的規(guī)律、智力和各種個性心理品質(zhì)發(fā)展以及語言本身的邏輯系統(tǒng)、知識的常用性等順序編排，體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，由近及遠，由簡到繁的原則。教材的編寫符合客觀規(guī)律，教材內(nèi)容和教學(xué)安排體現(xiàn)循序漸進的原則。充分體現(xiàn)初中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點、學(xué)習(xí)的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，采用循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，把同一個語法項目安排在不同的教學(xué)階段，讓學(xué)生在一定的語境中不斷接觸、復(fù)習(xí)舊的語言形式和學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容，復(fù)習(xí)與新授課交替進行，即要保證重要語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率。語言由易到難，從簡單到復(fù)雜逐步過渡、逐步加深。這種螺旋式編排體系，有利于語言教學(xué)，符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。2）生活化原則教材內(nèi)容和語言材料的取舍和安排,貼近現(xiàn)實生活、貼近學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)習(xí)英語的過程和目的是“用英語做事情”。提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成具有其年齡特點的英語學(xué)習(xí)的過程和方法。3)階段側(cè)重教材編寫根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。高中階段在繼續(xù)夯實和拓展學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、綜合語言運用能力和學(xué)習(xí)策略。5.趣味性和實踐性原則Goforit《新目標英語》教材充分體現(xiàn)了趣味性，話題與內(nèi)容的選擇、任務(wù)的設(shè)計、版面的設(shè)計等方方面面都根據(jù)學(xué)生的身心特點，在聽力對話中合適地使用口語，語言詼諧幽默，吸引并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。設(shè)計的會話練習(xí)，學(xué)生讀起來朗朗上口?！缎履繕擞⒄Z》英語教材充分體現(xiàn)了“做”中學(xué)的原則，具有很強的實踐性。它的每個單元，都采用多數(shù)學(xué)生都熟悉的人或物的圖片顯示出來，有色彩，人物，文字，表格，錄音，卡通，影像。讓學(xué)生通過聽，說讀寫，演，唱，戲，畫，做等用英語來思維，交流，表演以獲取信息。這樣教材才實踐性強，貼近學(xué)生生活，符合其年齡特征，學(xué)生一看就很感興趣。然后再設(shè)計一些表格形式的填空題，對所學(xué)內(nèi)容進行檢測。讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的體驗與快樂，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、以話題為中心、以訓(xùn)練為主線”的編排模式，便于教師采用“任務(wù)式教學(xué)法”。圍繞話題這個中心，學(xué)生又可以開展豐富的兩人一組或小組活動，每一個任務(wù)又是一個活動，鍛煉了學(xué)生之間的相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)了英語的“用中學(xué)、學(xué)中用”的教學(xué)原則，學(xué)生得到了很好的語言訓(xùn)練。教材的編排方式利于學(xué)生自己進行歸納總結(jié)，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成具有其年齡特點的英語學(xué)習(xí)的過程和方法，有利于學(xué)生舉一反三，在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、學(xué)會運用語言。6．整體性原則1)教材堅持語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性并重的原則，注重學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。教材在內(nèi)容、目標和要求等方面有完整的系統(tǒng)。語言技能、語言知識、情感、策略、文化等內(nèi)容和目標相互結(jié)合、相互滲透、相互支持，使其有機地結(jié)合。2）加強了綜合技能的訓(xùn)練，較好地處理知識、技能和運用語言的關(guān)系。注意引導(dǎo)將“教”與“學(xué)”以及“反思”結(jié)合起來，加強他們之間的互相聯(lián)系。3）在主體教材編寫的同時，考慮了同步評價手冊、教師用書、詞匯學(xué)習(xí)手冊、配套錄音帶和課件，以及同步閱讀等的編寫。7．發(fā)展性原則教材的內(nèi)容和活動形式有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。教材編寫的體系、實踐活動與任務(wù)等方面適應(yīng)和滿足學(xué)生身心的需要，還注重了學(xué)生的發(fā)展，著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，還通過視、聽、說、唱、說、讀、寫等有趣的活動，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展進步，人類對各種文化之間交流愿望的加強，對語言工具性認識不斷提高，英語作為一種交流的工具，引起了教育界的廣泛關(guān)注。所以本教材的現(xiàn)實狀況，即符合社會發(fā)展需要，也符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。通過本教材系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，使他們能夠獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。8．拓展性原則教材有利于學(xué)生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新目標教材的A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的拓展和綜合的語言運用，為了加強學(xué)生的閱讀能力，后面還拓展設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)的練習(xí)。10．靈活性和開放性原則教材教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)結(jié)合，教材教學(xué)與紙質(zhì)書籍和電子資源結(jié)合。因此，除了按課程標準編寫學(xué)生用書，讓學(xué)生完成所規(guī)定掌握的內(nèi)容外，還提供了一定量的額外內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，如同步評價手冊、配套光盤、課外課外讀物及課外聽力材料等，讓學(xué)生運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。三、Goforit《新目標英語》教材概述此套教材是人民教育出版社和美國ThomsonLearning出版集團合作，由DavidNunan基于任務(wù)型語言教學(xué)主編的全英文教材，集合了美式英語的特點、適應(yīng)中國的教學(xué)環(huán)境而融入了中國的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，強迫學(xué)生培養(yǎng)英語思維，用英語思維學(xué)習(xí)英語，著重文化背景知識和學(xué)習(xí)策略等部分，增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成份、語篇輸入和復(fù)習(xí)單元?！霸掝}—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的思路，各單元圍繞一個話題展開，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神。圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動和要求學(xué)生完成的任務(wù)，學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。功能、語法和詞匯是語言運用的重要基礎(chǔ)，同樣得到應(yīng)有的重視。教材將語言知識置于生動的語言情景之中，使枯燥的語言學(xué)習(xí)成為真實、有趣的實踐活動。3.1《新目標英語》教材的整體框架英語（新目標）》教材以七年級為起點，供七至九年級使用。教材共分為五冊：七年級兩冊、八年級兩冊、九年級一冊。七年級上冊：17個單元，預(yù)備篇3個單元，正式篇12個單元，另附2個復(fù)習(xí)單元（ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12）七年級下冊：正式篇12個單元，另附2個復(fù)習(xí)單元（ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12）八年級上冊：正式篇12個單元，另附2個復(fù)習(xí)單元（ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12）八年級下冊：正式篇10個單元，另附2個復(fù)習(xí)單元（ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12）九年級全冊：共18個單元，包括3個復(fù)習(xí)單元。教材附有Additionalmaterial,Tapescripts,Grammar,Wordsandexpressionsineachunit，Vocabularyindex.3.2教材各板塊說明及舉例各冊每個單元分為ABC三部分，并且各有側(cè)重點。SectionA(3)Page1、2:聽、讀、說（GrammarFocus）Page3:基礎(chǔ)語言運用（Speaking,writing）SectionA,主要介紹和學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)語言知識（包括語法），進行核心詞匯和核心句型的練習(xí)，并設(shè)計一些簡單的任務(wù)，通過任務(wù)的完成，達到初步運用基礎(chǔ)語言知識的目的；操練新語言時需要用到的重點詞匯；呈現(xiàn)新的表達方式；幾個循序漸進的操練活動；語法聚焦框，總結(jié)本單元使用的語法；互動活動，學(xué)生在互相合作中使用目標語言來完成本部分的學(xué)習(xí)。SectionB(5):知識擴展；新舊知識的運用；循序漸進的寫作練習(xí)；運用所學(xué)的語言完成各種任務(wù)。在循環(huán)A部分所呈現(xiàn)的語言的同時引出新的詞匯；以活動幫助學(xué)生整合新的目標語言和前面學(xué)過的語言,加強練習(xí)和提高學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言知識的能力，并注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。SectionB的特色：1．所設(shè)計的任務(wù)中出現(xiàn)了接近真實生活的情景，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要的語言知識含量逐漸增大，學(xué)生更能充分發(fā)揮自主能力。

2．增加了閱讀語段和寫的練習(xí)。新教材要求我們必須要把聽、說、讀、寫四種基本技能通過教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生對語言知識的運用中去。實際上，這就是要把這四項技能融合成一種“語言意識”，使學(xué)生學(xué)會在真實的情境中達到自然使用語言知識的目的。

SectionCSelfcheck:(Page6)自我評價：可供學(xué)生自我檢測本單元所學(xué)語言知識——詞匯知識的評價；語言應(yīng)用能力的評價。在層次分明的同時，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的的地方，從而獲得自我學(xué)習(xí)效果的清晰認識，通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。.每冊教材還配備了評價手冊，內(nèi)容難度較低，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中不斷地增強自信心，從而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.3語言知識的基本內(nèi)容在單元內(nèi)的體現(xiàn)

1．語音：通過實際的聽力加以學(xué)習(xí)和檢測。每單元的SectionA和SectionB部分都有聽力訓(xùn)練，教材里不再只是單純的語音內(nèi)容。

2．詞匯：詞匯分核心詞和非核心詞。新教材要求學(xué)生的基本運用能力放在核心詞上，其他詞只要求認讀即可。核心詞主要出現(xiàn)在每單元的SectionA部分的la中。3．語法：通過句型體現(xiàn)。新教材中每單元的第二面設(shè)置表格呈現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會的語法結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)的方式以實例為主，不作語法分析。新教材強調(diào)讓學(xué)生在實際應(yīng)用語言的過程中去學(xué)習(xí)并掌握語法，而不是照著語法去使用語言，不提倡過份強調(diào)語法教學(xué)，但也并不排斥語法教學(xué)。我們可以在學(xué)生能夠熟練使用核心句型之后，給學(xué)生作一個語法小結(jié)。4．功能：融于交際中。每單元的pairwork,groupwork等以及任務(wù)鏈的設(shè)計都體現(xiàn)了交際功能，在學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型的基礎(chǔ)上融入一定的真實或接近真實的情境，讓學(xué)生學(xué)會恰當?shù)乩斫夂捅磉_多種交際功能，并能在日常人際交往中有效地進行表達。話題：貫穿于任務(wù)鏈中。在每個單元里，話題在各個任務(wù)中均有所體現(xiàn)，隨著學(xué)生掌握的詞匯、句型的增加，以及使用句型的熟練程度的增強，任務(wù)的難度也逐漸遞增，最終達到把本單元所學(xué)的語言知識（包括語音、詞匯、語法功能）全部融入話題里來，使語言教學(xué)與學(xué)生今后的日常生活中的語言應(yīng)用相結(jié)合。四、教材的主要特點AccordingtoDavidNunan(2021)，thereareseveralfeaturesofGoforit●Strongoralskillsdevelopmentboostslearners’basicinterpersonalcommunicationskills．●Suggestionsandoptionalactivitiesformixed-abilityclassrooms．●MotivatingcontentengagesstudentsandencouragesthemtouseEnglishimmediately．●Cognitivelyappropriatelevelisidealforyounglearners．●Funtopicskeepstudentsontask，makingclassroommanagementeasier．●Systematicrecyclingofimportantstructuresandvocabularysupportslanguageacquisition．●ComprehensiveTeacher’SEditionmakeslessonplanningsimple．4.1采用任務(wù)型語言教學(xué)的編寫模式、注重互動與交際通過任務(wù)型語言教學(xué)，在平等、民主、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生在完成互動、開放、創(chuàng)造性任務(wù)的過程中感知語言、理解語言、創(chuàng)造語言、用語言交流，從而學(xué)會語言。任務(wù)型語言教學(xué)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。強調(diào)語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力。使學(xué)生完成對語言知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用，通過一系列“任務(wù)”的設(shè)置與完成，把教學(xué)過程變成一個學(xué)習(xí)和運用相融合的過程，快捷地實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真正目的。其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力。TBLTfocusesontheuseofauthenticlanguage,andSS’doingmeaningfultasksusingthetargetlanguage;provideopportunitiesforSStoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughtasks；engagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Languagelessonsinvolvestudents“doing”somethingwithlanguageinvolvespecifictasks.Classroomtasksshouldreplicatereal-worldtasks,thebestwaytolearnisbydoing.Taskshelpthelearnerdeveloptheskillstheywillneedforcarryingoutreal-worldcommunicativetasksbeyondtheclassroom.1）語言知識結(jié)構(gòu)的有序出現(xiàn)設(shè)置話題次序是充分考慮語法項目學(xué)習(xí)的合理性以及相關(guān)難度；在每單元的第2頁設(shè)置表格呈現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會的語法結(jié)構(gòu)（呈現(xiàn)的方式以實例為主，不作語法分析）2）教學(xué)內(nèi)容的實用性、時代性、趣味性、真實性趣味性：話題的選擇有時代性和趣味性，版面設(shè)計教材圖文并茂。每單元都有無數(shù)充滿情趣、幽默生動的畫面，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣每個單元的選材都來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活選擇貼近學(xué)生實際生活的話題內(nèi)容提供符合真實生活的輸入信息激發(fā)學(xué)生參與真實語言活動的動機引導(dǎo)學(xué)生做真實的事情緊緊地與學(xué)生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。3）教學(xué)活動的多樣性朋友交談新聞訪談電子郵件往來調(diào)查互致書信回答問卷表達對活動的觀感4）過渡性任務(wù)的操作程序?qū)W生正處在初級語言訓(xùn)練階段，用有限的語言知識去完成真實任務(wù)有一定的困難。教材設(shè)計了一些過渡型的任務(wù)，來循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生有準備地進入真實任務(wù)。具體程序：1.提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任務(wù)目標的示范，這一步通常是由SectionA中LanguageGoals體現(xiàn)。2.提供本單元要完成的各項任務(wù)所需要的語言知識、相關(guān)語境和訓(xùn)練形式。這些通常體現(xiàn)在SectionA，主要學(xué)習(xí)基本語言知識并通過訓(xùn)練達到能夠熟練基本運用。3.設(shè)計完成任務(wù)的輸出形式（如填表、作筆記、進行小組討論、集體做游戲等）。這部分主要是由SectionB系列任務(wù)的設(shè)計來表現(xiàn)。4.完成任務(wù)，對整個過程進行評價。在這個程序當中，整體結(jié)構(gòu)的安排呈階梯形，由語言基礎(chǔ)知識作鋪墊、多種形式的訓(xùn)練形式作支持，任務(wù)由易到難，由簡到繁，使學(xué)生能夠積極、主動地真正參與到教學(xué)中去。在完成任務(wù)的過程中，使他們的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)得到整體發(fā)展，從而達到培養(yǎng)他們綜合語言運用能力的目的。5）教材使用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點:A.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)活動中所設(shè)置的活動有明確的目的性和可操作性，活動以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容、方式、情景吸引注意力，讓他們積極參與到活動中來。能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，當他們能順利完成任務(wù)感受成功的時候，就會樹立起自信心，積極學(xué)習(xí)。B.有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)大部分依靠小組活動來完成，小組活動不僅體現(xiàn)在課堂上，它還可以延伸到課外。小組成員之間互相交流，談自己的意見和看法，集思廣益，積極啟發(fā)學(xué)生思維，有利于小組同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。學(xué)生在一種相互依賴、互相幫助的環(huán)境中取長補短，共同提高，共同進步。C.有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)主要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有機會通過發(fā)表意見與見解充分展示個性，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立分析和解決問題的能力。學(xué)生為了把任務(wù)完成好，課后會花相當多的時間，通過閱讀、討論、查閱資料，完成任務(wù)，這樣學(xué)生能不斷調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，從而會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)的形成。D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教材為學(xué)生提供一定大膽想象與創(chuàng)造性使用語言的材料，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際進行知識遷移，讓豐富多彩的活動將生活實踐同英語學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，它能使語言知識真正面向生活，為生活服務(wù)，學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維能力才能得到可持續(xù)地發(fā)展，

E.有利于提高學(xué)生綜合運用英語的能力

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)盡量設(shè)計真實的任務(wù)，學(xué)生通過實踐、參與、體驗、合作交流等學(xué)習(xí)方式來獲得語言運用能力，注重學(xué)生參與的過程，學(xué)生在不斷參與、在語言實踐中，牢固掌握所學(xué)的知識，了解東西方文化的差異，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

4.2突出學(xué)生主體、尊重個體差異、循序漸進的學(xué)習(xí)從編排體系上看，教材突破單層次的教學(xué)編寫模式，分成三大板塊，每個單元重點,難點突出,也很直觀，教材內(nèi)容由易道難，由淺入深，循序漸進。SectionA本單元的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)。以一副展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖引出了學(xué)生在操練新語言時需要用到的重點詞匯，所有重點詞匯都在圖畫中描繪出來，便于學(xué)生理解，新的表達方式呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中，便于學(xué)生理解和操練新語言。在SectionA部分設(shè)計了幾個循序漸進的操練活動，學(xué)生獨立、結(jié)對、小組完成多種練習(xí)，逐漸熟悉重點詞匯和語言結(jié)構(gòu)。通過語法聚焦框清晰呈現(xiàn)、總結(jié)本單元的語法點，再以互動活動（游戲）等，學(xué)生在合作中靈活使用目標語言。SectionB知識的擴展和運用。在循環(huán)A部分所呈現(xiàn)的語言的同時引出新的詞匯。B部分的活動幫助學(xué)生整合新的目標語言和前面單元學(xué)過的語言。這一循環(huán)強化了前面的語言學(xué)校，提供更多的機會操練新學(xué)語言。自我檢測部分促進學(xué)生復(fù)習(xí)所有的重點詞匯和新學(xué)的語法項目。每單元以卡通畫結(jié)束，卡通畫以有趣而出人意料的方式巧妙運用了本課的目標語言。4.3教學(xué)內(nèi)容靈活開放、語言與文化有機融合話題的多樣化、生活化，涉及文化、情感、態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容注重激活學(xué)生已有的文化背景知識由淺入深地介紹英語國家的文化培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化差異的敏感性寓思想教育于語言教學(xué)之中提高學(xué)生對文化差異的鑒別能力使學(xué)生逐步學(xué)會在實際情景中恰當而靈活地運用語言同時注意多渠道開發(fā)教學(xué)資源4.4發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教材每個單元包含Unit,Title,Topic,Function,Structure,Targetlanguage,Vocabulary,Recycling,LearningStrategies，學(xué)習(xí)策略是其中重要的組成部分，在每個單元開篇的LanguageGoal,sectionC的Self-check側(cè)重發(fā)展學(xué)生的調(diào)控策略，在各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展認知、交際、資源策略等。4.5建立系統(tǒng)的評價體系注重學(xué)生在評價過程中的主體地位。除了每個單元的SelfCheck外，每冊還有2個甚至3個復(fù)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和合作評價。五、教材對教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)5.1教材對教師教學(xué)的指導(dǎo)典型的任務(wù)型教學(xué)模式與易操作的教學(xué)活動Wills(1996)在她的專著A

Framework

for

Task-based

Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：Pre-task任務(wù)前Taskcycle任務(wù)環(huán)/鏈Languagefocus語言聚焦1.任務(wù)前pre-task：任務(wù)準備，包括情感準備（激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)情趣）和知識準備——教師向?qū)W生介紹主題，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令、教師示范、布置任務(wù)。2.

任務(wù)環(huán)/鏈（task-cycle）：通過一系列的任務(wù)，為學(xué)生在做事情的過程中感知語言、理解語言、創(chuàng)造性用語言、用語言交際，為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由task，planning，reporting三個部分組成。SSperformthetaskinpairsorsmallgroupsTmonitorsformadistanceSSplanhowtheywilltelltherestoftheclasswhattheydidandhowitwentSSreportonthetaskeitherorallyorinwriting,and/orcomparenotesonwhathashappened

任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

計劃（planning）：各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

匯報（reporting）：學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。3.

語言聚焦（language

focus）學(xué)生進一步觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)前階段所運用核心詞匯和語法結(jié)構(gòu)；教師歸納、分析、講解語言重難點。

教材按照該理論框架編寫，可操作性強。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度，適當增加、減少、合并任務(wù)或調(diào)整任務(wù)的時間安排。5.1.2清晰的“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”編排思路、功能明確的板塊教材思路清晰，各個板塊目標明確，每個單元重點,難點突出,也很直觀，教材內(nèi)容由易道難，由淺入深，循序漸進。在目錄頁中呈現(xiàn)每個單元的title,topic,function,structure,targetlanguage,vocabulary,recycling,learningstrategy為教師宏觀布局一學(xué)期的英語課程導(dǎo)航。教師通過目錄對每冊教材要達到的目標、每課涉及的內(nèi)容、教學(xué)重難點、需要復(fù)現(xiàn)的語言項目的了解一目了然，能更有效地使用教材。每個單元有醒目、生動、生活化的話題與題目，開篇的Languagegoals，突顯、提示每個單元的交際功能，提示本課的重難點，提示教師利用該部分培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略（計劃自己的學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目標）；Grammarfocus強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，再通過各種任務(wù)讓學(xué)生感知語言、理解語言、在用語言做事情的過程中學(xué)會語言。從八年級下冊開始每個單元后面的閱讀語篇中“ReadingStrategy”，使教師明確每個單元閱讀策略培養(yǎng)的側(cè)重點，幫助教師循序漸進地、有效培養(yǎng)學(xué)生從實踐中發(fā)展各種閱讀策略。5.2教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)5.2．1“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的清晰思路為學(xué)習(xí)導(dǎo)航在目錄頁中呈現(xiàn)每個單元的title,topic,function,structure,targetlanguage,vocabulary,recycling,learningstrategy為師生導(dǎo)航。每個單元有醒目、生動、生活化的話題與題目，開篇的Languagegoals，突顯、提示每個單元的交際功能，同時還培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略（計劃自己的學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目標）；Grammarfocus強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，再通過各種任務(wù)讓學(xué)生感知語言、理解語言、在用語言做事情的過程中學(xué)會語言。5.2.2教材在目錄頁中“Learningstrategy”明確了每個單元側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某種具體學(xué)習(xí)策略，提示教師在教學(xué)設(shè)計中融學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（尤其是認知策略、情感策略、交際策略、資源策略等）于語言教學(xué)中。每個單元的第三個板塊——selfcheck強調(diào)對學(xué)生調(diào)控策略（自我評價）的培養(yǎng)。該部分促進學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生自我檢測、評價本單元所學(xué)的詞匯知識、語言應(yīng)用能力，使學(xué)生明了已掌握的知識點與能力，反思待彌補的的地方，清晰認識自我學(xué)習(xí)效果，以調(diào)整學(xué)習(xí)。從八年級下冊開始每個單元后面的閱讀語篇，在“BeforeYouRead”板塊中通過各種任務(wù)和閱讀材料右上角明確的“ReadingStrategy”培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀策略，用深藍色框?qū)Ρ劝咨淖?、所處獨特位置等多模態(tài)手段突顯閱讀策略，給學(xué)生深刻印象。既讓學(xué)生從理論角度明白了該策略，也從完成任務(wù)中實踐了該策略，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、成為有效的閱讀者起到了重要作用。5.2.3每冊書的兩個復(fù)習(xí)單元，促進學(xué)生形成性評價在每冊書的復(fù)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)的方式及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，加強形成性評價。六、案例分析八年級上冊Unit2What’sthematter?1.教材分析1）概述本單元學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用“What’sthematter?”詢問并表述身體的種種不適和如何用“Whatshould…do”恰當提出建議，養(yǎng)成健康的生活方式并能給予他人建議、幫助他人。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，易于激活學(xué)生已有先前知識與經(jīng)驗，用簡單的英語進行交流。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過交換對身體不適、生活中各種常見問題的描述并提出相應(yīng)建議，體現(xiàn)師生的相互關(guān)心、促進師生的情感交流、增進友誼。SectionA主要學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單詞，及“What’sthematter?”“Whatshould…do”句型。教材通過一系列聽說讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，提高綜合語言運用能力。2)板塊分析SectionA1.Languagegoals——提出本單元的交際功能：談?wù)撋眢w健康；給予建議2.Pre-task:以卡通圖文開篇，在情景、語篇中引出話題“What’sthematter”和單元重點詞匯、短語haveacold/stomachache/soreback用于描述身體的不適，為學(xué)生提供語言輸入，為完成下面的任務(wù)做鋪墊。3.taskcycle:1a——1c學(xué)生通過看、任務(wù)型聽力練習(xí)、結(jié)對口語活動、填空等任務(wù)操練用于描述身體不適的單詞及其短語搭配haveacold/stomachache/soreback等及詢問身體不適的句子結(jié)構(gòu)“What’sthematter”及回答。1a引出核心詞匯；1b在口頭交際中理解、操練目標語；1c用目標語完成引導(dǎo)性口語練習(xí)。2a——2c通過聽、說活動，搭配、填空、角色扮演等任務(wù)學(xué)生進一步操練描述身體不適的詞匯及其短語搭配haveacold/stomachache/soreback，并引出、呈現(xiàn)本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t用于提出建議。2a在簡短的口語對話中理解核心詞匯，搭配身體不適與相應(yīng)的建議；2b聽、寫出身體不適與相應(yīng)的建議的表達；2c用目標語完成引導(dǎo)性口語練習(xí)。4.GrammarFocus語法聚焦框:總結(jié)本單元的語法結(jié)構(gòu)和語言功能重點：“haveaheadache”等方式描述身體不適，用”shoulddo,shouldn’tdo”提出建議。5.循環(huán)到下一輪的任務(wù)：強化重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)，逐漸用于真實的交際任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)造性地用語言，提高綜合語言運用能力。3a——3b：互動活動，學(xué)生在互相合作中使用目標語言完成填空，在語篇中逐漸內(nèi)化表達疾病的詞匯，再通過看圖說話運用表達疾病的詞匯、給建議，逐步進行語言輸出。3a,用目標語開展閱讀和寫作練習(xí)；3b用目標語完成引導(dǎo)性口語練習(xí)。4.小組活動：通過“猜測疾病與給建議”的游戲，學(xué)生靈活運用本課重點詞匯和結(jié)構(gòu)，并逐漸過渡到真實的交際，側(cè)重意義的表達與信息的傳遞。SectionB復(fù)現(xiàn)舊知識tired,hungry，引出、拓展新知識thirsty,hungry,tired,stressedout，表達生活中的各種問題,循環(huán)A部分給建議的語法結(jié)構(gòu)，同時引出新的詞匯：表達生活中的各種問題并給與建議與幫助。1a——1b學(xué)生通過搭配任務(wù)學(xué)習(xí)表達生活中常見問題的詞匯并給與恰當?shù)慕ㄗh。1a引出新的重點詞匯thirsty,hungry,tired,stressedout；1b培養(yǎng)用目標語閱讀、讀圖的能力；2a——2c通過聽、說活動，填空、編對話等任務(wù)學(xué)生運用生活中常見問題的詞匯并本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t給與他人幫助、提出恰當建議。呈現(xiàn)本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t用于提出建議。2a、2b理解口頭交際中目標語的使用——表達問題并給與建議；2c在結(jié)對口語活動中練習(xí)使用目標語。3a閱讀板塊：“AHealthyLifestyle,theChineseWay”，該板塊融合語言知識、閱讀技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。復(fù)現(xiàn)本課的重點語法結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t和部分重點詞匯，讓學(xué)生在語境語篇中了解該結(jié)構(gòu)與詞匯的意義與應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀技能：運用已有關(guān)于中國陰陽搭配的背景知識推測閱讀篇章內(nèi)容；了解中醫(yī)對西方國家的影響，增進民族自豪感，形成健康的生活方式。3b填空任務(wù)：培養(yǎng)篇章的閱讀能力，同時為3c的寫作任務(wù)做鋪墊、讓學(xué)生綜合運用舊知識結(jié)合把本課的重點語法結(jié)構(gòu)初步完成筆頭任務(wù)，實現(xiàn)在篇章中初步的筆頭語言輸出。3c寫作任務(wù)：用本課的重點語法結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t完成寫作任務(wù)，語言輸出，學(xué)生自由發(fā)揮、體現(xiàn)綜合語言運用能力。4.小組活動：綜合聽說讀寫技能，循環(huán)使用SectionA、SectionB的核心詞匯和“Youshould..”語法結(jié)構(gòu)，針對身體不適、生活中的各種問題提建議，真實的交際任務(wù)，讓學(xué)生在用語言做事的過程中發(fā)展綜合語言運用能力。SectionCSelfcheck:自我評價：學(xué)生自我檢測本單元所學(xué)語言知識——重點詞匯和恰當運用常搭配的動詞；在閱讀Sally的書信中鞏固本課重點詞匯與句型，以書信的形式對Sally的健康情況提出建議，實現(xiàn)真實的跨文化交際，并檢測自己的語言運用能力，反思、總結(jié)、評價本單元的學(xué)習(xí)，給自己成就感與鼓勵，找出需要加強與彌補之處。2.教學(xué)目標：通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從以下5個方面獲得發(fā)展：語言知識：單詞：學(xué)生能恰當運用有關(guān)身體不適及關(guān)于疾病的詞匯，如stomach,back,foot,throat,fever,headache,toothache,sorethroat,dentist,illness,advice；功能：描述身體的不適和提出建議。語言結(jié)構(gòu)：用have來描述身體的不適，用should,shouldn’t提出建議。語言技能：聽：能識別不同句式的語調(diào)，能根據(jù)語調(diào)變化判斷句子意義的變化，聽懂學(xué)習(xí)活動中的問題，抓住主要信息，作出得體的回答。說：在本科的口頭活動、游戲、調(diào)查中進行簡單的交流。讀：能正確朗讀本單元對話和句型，能查閱工具書為完成任務(wù)做準備。寫：能寫出本節(jié)課的單詞、句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受，能以書信的形式對某種健康情況提出建議。學(xué)習(xí)策略：調(diào)控策略：能有效計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)，不斷反思取得的學(xué)習(xí)進步，自我檢測是否能運用本課重點詞匯、句型，用于交際。認知策略：學(xué)生能調(diào)動先前知識與經(jīng)驗、積極思考、集中注意，根據(jù)情景推測所表達的意思、及時反饋交際策略：能開始、維持、結(jié)束會話，積極同他人協(xié)作交流資源策略：利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源幫助自己主動學(xué)習(xí)、了解西方看病、醫(yī)療制度等背景知識文化意識：了解英文國家詢問和表達身體不適的習(xí)慣，培養(yǎng)世界意識。通過談?wù)摻】祮栴}，懂得如何調(diào)節(jié)飲食、合理安排飲食結(jié)構(gòu)、保證睡眠時間、勞逸結(jié)合、加強鍛煉等增強體質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。情感態(tài)度：通過開展扮演醫(yī)生和病人活動，培養(yǎng)學(xué)生愛心并關(guān)心他人身體健康，給予他人建議和幫助，在人際交往中學(xué)會關(guān)心他人、增進友誼。3.教學(xué)重難點1）教學(xué)重點掌握身體各部位健康問題的表達法掌握情態(tài)動詞should/shouldn’t的用法2)教學(xué)難點關(guān)于身體不適的單詞發(fā)音及如何表達疾病:have/hasaheadache/stomachache/toothache/sorethroat-ache和sore的用法區(qū)別4.教學(xué)過程（第1課時）4.1.Warm-up(5M)Game:Simonsays“touchyournose,touchyourmouth,touchyourhead…”采用TPR全身反應(yīng)法，通過動作、游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激活學(xué)生已學(xué)過的對身體各個部位的英文表達。4.2.Pre-task任務(wù)前活動(5M)在情景中引出新單詞，并通過體態(tài)語講解新單詞及短語。haveastomachache/headache/toothachehaveasorethroat/backhaveafever/cough/cold教師提到自己如何過的周末，由于與朋友聚會，吃壞了肚子，還感冒了，引出、呈現(xiàn)本課表達身體不適的新單詞及短語。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生在不知不覺中感知新單詞，為后面完成任務(wù)掃除語言障礙。4.3.Taskcycle(15M)Task1Guesstheillnessesbytheadvice(建議).Youshouldnot/shouldn’teaticecreamorcandies.Youshouldseeadentist.Youshouldn’teatcoldorspicy(辣的)food.You’dbetterstayinbedandrest.You’dbettergotoseeadoctorandtakesomepills.Youalsoshoulddrinklotsofwaterandhaveagoodrest.You’dbetternotworkorstudytoolong.教師提出各種建議，學(xué)生猜測相應(yīng)的身體不適，在語境中、情景中理解身體不適的表達及給建議。Task2Listenandmatchproblemswiththeadvice.fevera.liedownandrestsorethroatb.hotteawithhoneystomachachec.seeadentisttoothached.drinklotsofwaterTask3Listenagain.Fillintheblanks.Task4RoleplaytheconversationA:What’sthematter?B:Ihavea.A:B:That’sagoodidea.A:What’sthematter?B:Ihavea….A:Youshould….B:That’sagoodidea.Task5GroupworkMakeaconversationbetweenadoctorandpatients.通過一系列由易到難、由控制性練習(xí)到自由運用語言等循序漸進的看、聽、說、讀、寫任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知、理解、運用語言。4.4.LanguageFocus(7M)Howtogivesomeadvice(建議).Youshould/shouldn’tdo….You’dbetter(not)do….Whydon’tyoudo…?Whynotdo…?What/Howaboutdoing…?由學(xué)生小組觀察、歸納本課重點語法結(jié)構(gòu)，然后老師再歸納、分析、在語境中講解Youshould/shouldn’tdo….結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、表達的意義，不同人稱的變化，主語搭配等。4.5.Problem-solvingTask(8M)WhoisDr.Know?Iamhungry.Iwanttobehealthy.Iwanttomakemyroomcool.Iwanttolooseweight.IwanttolearnEnglishwell.教師給出具體的情景，學(xué)生小組討論給老師提出建議、幫助老師解決問題。在該交際性任務(wù)中，學(xué)生側(cè)重意義的表達與信息的交流,升華了幫助他人的情感與態(tài)度，樹立健康生活的意識，注重學(xué)習(xí)方法。4.6.Sum-up(3M)haveastomachache/headache/toothachehaveasorethroat/backhaveafever/cough/coldYoushouldnot/shouldn’teaticecreamorcandies.Youshouldseeadentist.Youshouldn’teatcoldorspicy(辣的)food.總結(jié)、歸納本課重點詞匯與語法結(jié)構(gòu)。4.7Homework(2M)AdviceWantedDoyouwanttomakeourschool-lifemoreinteresting?Doyouwanttomakeourcampusmorebeautiful?Writealettertotheprincipaltogiveyouradvice.作業(yè)貼切學(xué)生的實際生活，學(xué)生以書信的形式為美化校園、豐富校園生活提出建議，培養(yǎng)學(xué)生以書面方式用目標語交際的能力。課后反思：（略）參考文獻Nunan，David.Goforit!(Teacher’SBook4)．人民教育出版社，北京：2021程曉堂，《英語教材分析與設(shè)計》，北京：外語教育與研究出版社，2021羅敏江，張海燕主編《初中英語優(yōu)秀教師說課經(jīng)典案例》，長春：吉林大學(xué)出版社，2021羅毅主編《英語課程標準研修與教材分析》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2021Goforit七年級上冊人民教育出版社，北京：2021Goforit七年級下冊人民教育出版社，北京：2021Goforit八年級上冊人民教育出版社，北京：2021Goforit八年級下冊人民教育出版社，北京：2021Goforit九年級人民教育出版社，北京：2021

高考語文試卷一、語言文字運用（15分）1．在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當?shù)囊唤M是（3分）提到桃花源，許多人會聯(lián)想到瓦爾登湖。真實的瓦爾登湖，早已成為▲的觀光勝地，梭羅的小木屋前也經(jīng)常聚集著▲的游客，不復(fù)有隱居之地的氣息。然而虛構(gòu)的桃花源一直就在我們的心中，哪怕▲在人潮洶涌的現(xiàn)代城市，也可以獲得心靈的寧靜。A．名聞遐邇聞風(fēng)而至雜居 B．名噪一時聞風(fēng)而至棲居C．名噪一時紛至沓來雜居 D．名聞遐邇紛至沓來棲居2．在下面一段文字橫線處填入語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵?分）在南方，芭蕉栽植容易，幾乎四季常青。▲至于月映蕉影、雪壓殘葉，那更是詩人畫家所向往的了。①它覆蓋面積大，吸收熱量大，葉子濕度大。②古人在走廊或書房邊種上芭蕉，稱為蕉廊、蕉房，饒有詩意。③因此蕉陰之下，是最舒適的小坐閑談之處。④在旁邊配上幾竿竹，點上一塊石，真像一幅元人的小景。⑤在夏日是清涼世界，在秋天是分綠上窗。⑥小雨乍到，點滴醒人；斜陽初過，青翠照眼。A．①③②④⑥⑤ B．①④②③⑥⑤C．②①④③⑤⑥ D．②③④①⑤⑥3．下列詩句與“憫農(nóng)館”里展示的勞動場景，對應(yīng)全部正確的一項是（3分）①笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明②種密移疏綠毯平，行間清淺縠紋生③分疇翠浪走云陣，刺水綠針抽稻芽④陰陰阡陌桑麻暗，軋軋房櫳機杼鳴A．①織布②插秧③車水④打稻 B．①織布②車水③插秧④打稻C．①打稻②插秧③車水④織布D．①打稻②車水③插秧④織布4．閱讀下圖，對VR（即“虛擬現(xiàn)實”）技術(shù)的解說不正確的是一項是（3分）A．VR技術(shù)能提供三個維度的體驗：知覺體驗、行為體驗和精神體驗。 B．現(xiàn)有的VR技術(shù)在精神體驗上發(fā)展較快，而在知覺體驗上發(fā)展較慢。C．VR技術(shù)的未來方向是知覺體驗、行為體驗和精神體驗的均衡發(fā)展。D．期許的VR體驗將極大提高行為體驗的自由度和精神體驗的滿意度。二、文言文閱讀（20分）閱讀下面的文言文，完成5—8題。臨川湯先生傳鄒迪光先生名顯祖，字義仍，別號若士。豫章之臨川人。生而穎異不群。體玉立，眉目朗秀。見者嘖嘖曰：“湯氏寧馨兒?！蔽鍤q能屬對。試之即應(yīng)，又試之又應(yīng)，立課數(shù)對無難色。十三歲，就督學(xué)公試，補邑弟子員。每試必雄其曹偶。庚午舉于鄉(xiāng)，年猶弱冠耳。見者益復(fù)嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者?！倍〕髸嚕旯賹倨渌饺肃⒁晕〖锥粦?yīng)。曰：“吾不敢從處女子失身也?！惫m一老孝廉乎，而名益鵲起，海內(nèi)之人益以得望見湯先生為幸。至癸未舉進士，而江陵物故矣。諸所為附薰炙者，骎且澌沒矣。公乃自嘆曰：“假令予以依附起，不以依附敗乎？”而時相蒲州、蘇州兩公，其子皆中進士，皆公同門友也。意欲要之入幕，酬以館選，而公率不應(yīng)，亦如其所以拒江陵時者。以樂留都山川，乞得南太常博士。至則閉門距躍，絕不懷半刺津上。擲書萬卷，作蠹魚其中。每至丙夜，聲瑯瑯不輟。家人笑之：“老博士何以書為？”曰：“吾讀吾書，不問博士與不博士也?！睂ひ圆┦哭D(zhuǎn)南祠部郎。部雖無所事事，而公奉職毖慎，謂兩政府進私人而塞言者路，抗疏論之，謫粵之徐聞尉。居久之，轉(zhuǎn)遂昌令。又以礦稅事多所蹠戾②，計偕之日，便向吏部堂告歸。雖主爵留之，典選留之，御史大夫留之，而公浩然長往，神武之冠竟不可挽矣。居家，中丞惠文，郡國守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有時事，非公憤不及齒頰。人勸之請托，曰：“吾不能以面皮口舌博錢刀，為所不知后人計?！敝复采蠒局骸坝写瞬回氁印！惫跁鵁o所不讀，而尤攻《文選》一書，到掩卷而誦，不訛只字。于詩若文無所不比擬，而尤精西京六朝青蓮少陵氏。公又以其緒余為傳奇，若《紫簫》、《還魂》諸劇，實駕元人而上。每譜一曲，令小史當歌，而自為之和，聲振寥廓。識者謂神仙中人云。公與予約游具區(qū)靈巖虎丘諸山川，而不能辦三月糧，逡巡中輟。然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。（選自《湯顯祖詩文集》附錄，有刪節(jié)）[注]①江陵公：指時相張居正，其為江陵人。②蹠戾：乖舛，謬誤。5．對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）A．每試必雄其曹偶 雄：稱雄B．酬以館選 酬：應(yīng)酬C．以樂留都山川 樂：喜愛D．為所不知后人計 計：考慮6．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A．湯顯祖持身端潔，拒絕了時相張居正的利誘，海內(nèi)士人都以結(jié)識他為榮幸。B．因為上書批評當權(quán)者徇私情、塞言路，湯顯祖被貶官至廣東，做了徐聞尉。C．湯顯祖辭官回家后，當?shù)毓賳T爭相與他交往，而湯顯祖不為私事開口求人。D．湯顯祖與鄒迪光相約三月份到江南一帶游玩，但沒準備好糧食，因而作罷。7．把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）見者益復(fù)嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者?！保?）然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。8．請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。（4分）三、古詩詞鑒賞（11分）閱讀下面這首唐詩，完成9—10題。學(xué)諸進士作精衛(wèi)銜石填海韓愈鳥有償冤者，終年抱寸誠。口銜山石細，心望海波平。渺渺功難見，區(qū)區(qū)命已輕。人皆譏造次，我獨賞專精。豈計休無日，惟應(yīng)盡此生。何慚刺客傳，不著報讎名。9．本讀前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請簡要分析。(6分)10．詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態(tài)度？（5分）四、名句名篇默寫（8分）11．補寫出下列名句名篇中的空缺部分。（1）名余曰正則兮，__________________。（屈原《離騷》）（2）__________________，善假于物也。（荀子《勸學(xué)》）（3）艱難苦恨繁霜鬢，__________________。（杜甫《登高》）（4）樹林陰翳，__________________，游人去而禽鳥樂也。（歐陽修《醉翁亭記》）（5）__________________，抱明月而長終。（蘇軾《赤壁賦》）（6）浩蕩離愁白日斜，__________________。（龔自珍《己亥雜詩》）（7）道之以德，__________________，有恥且格。（《論語·為政》）（8）蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，__________________。（曹丕《典論·論文》）五、現(xiàn)代文閱讀（一）（15分）閱讀下面的作品，完成12~14題。表妹林斤瀾矮凳橋街背后是溪灘，那灘上鋪滿了大的碎石，開闊到叫人覺著是不毛之地。幸好有一條溪，時寬時窄，自由自在穿過石頭灘，帶來水草野樹，帶來生命的歡喜。灘上走過來兩個女人，一前一后，前邊的挎著個竹籃子，簡直有搖籃般大，里面是衣服，很有點分量，一路拱著腰身，支撐著籃底。后邊的女人空著兩手，幾次伸手前來幫忙，前邊的不讓。前邊的女人看來四十往里，后邊的四十以外。前邊的女人不走現(xiàn)成的小路，從石頭灘上斜插過去，走到一個石頭圈起來的水潭邊，把竹籃里的東西一下子控在水里，全身輕松了，透出來一口長氣，望著后邊的。后邊的走不慣石頭灘，盯著腳下，挑著下腳的地方。前邊的說：“這里比屋里清靜，出來走走，說說話……再呢，我要把這些東西洗出來，也就不客氣了。”說著就蹲下來，抓過一團按在早鋪平好了的石板上，拿起棒槌捶打起來，真是擦把汗的工夫也節(jié)約了。看起來后邊的是客人，轉(zhuǎn)著身于看這個新鮮的地方，有一句沒一句地應(yīng)著：“水倒是清的，碧清的……樹也陰涼……石頭要是走慣了，也好走……”“不好走，一到下雨天你走走看，只怕?lián)鷶嗔四_筋。哪有你們城里的馬路好走?！薄跋掠晏煲蚕匆路?”“一下天呢，二十天呢。就是三十天不洗也不行。嗐，現(xiàn)在一天是一天的事情，真是日日清，月月結(jié)?！笨腿穗S即稱贊：“你真能干，三表妹，沒想到你有這么大本事，天天洗這么多。”主人微微笑著，手里捶捶打打，嘴里喜喜歡歡的：事情多著呢。只有晚上吃頓熱的，別的兩頓都是馬馬虎虎。本來還要帶子，現(xiàn)在托給人家。不過洗完衣服，還要踏縫紉機?！笨腿似鋵嵤莻€做活的能手，又做飯又帶孩子又洗衣服這樣的日子都過過?，F(xiàn)在做客人看著人家做活，兩只手就不知道放在哪里好。把左手搭在樹杈上，右手背在背后，都要用點力才在那里閑得住。不覺感慨起來：“也難為你，也虧得是你，想想你在家里的時候，比我還自在呢。”主人放下棒槌，兩手一刻不停地揉搓起來：“做做也就習(xí)慣了。不過，真的，做慣了空起兩只手來，反倒沒有地方好放。鄉(xiāng)下地方，又沒有什么好玩的，不比城里?！笨腿诵睦镉行┟?，就學(xué)點見過世面的派頭，給人家看，也壓壓自己的煩惱：“說的是，”右手更加用力貼在后腰上，“空著兩只手不也沒地方放嘛。城里好玩是好玩，誰還成天地玩呢。城里住長久了，一下鄉(xiāng)，空氣真就好，這個新鮮空氣，千金難買?！眴慰淇諝?，好比一個姑娘沒有什么好夸的，單夸她的頭發(fā)。主人插嘴問道：“你那里工資好好吧？”提起工資，客人是有優(yōu)越感的，卻偏偏埋怨道：“餓不死吃不飽就是了，連獎金帶零碎也有七八十塊?！薄澳鞘亲龆嘧錾僬諛幽醚?！”“還吃著大鍋飯?！薄安蛔霾蛔鲆材昧呤桑俊薄拌F飯碗！”客人差不多叫出來，她得意。主人不住手地揉搓，也微微笑著?？腿说勾蚱稹氨Р黄健眮恚骸澳愫闷猓俏?，氣也氣死了，做多做少什么也不拿?！薄按蟊斫?，我們也搞承包了。我們家庭婦女洗衣店，給旅店洗床單，給工廠洗工作服都洗不過來?！薄澳且粋€月能拿多少呢？”客人問得急點。主人不忙正面回答，笑道：“還要苦干個把月，洗衣機買是買來了，還沒有安裝。等安裝好了，有時間多踏點縫紉機，還可以翻一番呢！”“翻一番是多少？”客人急得不知道轉(zhuǎn)彎。主人停止揉搓，去抓棒槌，這功夫，伸了伸兩個手指頭?？腿说哪X筋飛快轉(zhuǎn)動：這兩個手指頭當然不會是二十，那么是二百……聽著都嚇得心跳，那頂哪一級干部了？廠長？……回過頭來說道：“還是你們不封頂好，多勞多得嘛?！薄安贿^也不保底呀，不要打算懶懶散散混日子?！笨腿藘刹綋溥^來，蹲下來抓過一堆衣服，主人不讓，客人已經(jīng)揉搓起來了，一邊說：“懶懶散散，兩只手一懶，骨頭都要散……鄉(xiāng)下地方比城里好，空氣第一新鮮，水也碧清……三表妹，等你大侄女中學(xué)一畢業(yè)，叫她頂替我上班，我就退下來……我到鄉(xiāng)下來享幾年福，你看怎么樣？”（選自《十月》1984年第6期，有刪改）12．下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的賞析，不正確的一項是？A．小說開頭的景物描寫，以自由流動的溪水所帶來的“水草野樹”以級“生命的歡喜”，暗示著農(nóng)村的新氣象。B．小說中“一路拱著腰身”等動作描寫，以及“真是日日清，月月結(jié)”等語言描寫，為下文表妹承包洗衣服這件事做了鋪墊。C．表姐兩次提到鄉(xiāng)下空氣“新鮮”，第一次是出于客套，第二次提到時，表姐對農(nóng)村的好已有了更多體會。D．表妹說的“不要打算懶懶散散混日子”，既表達了自己對生活的態(tài)度，也流露出對自己得不到休息的些許不滿。13．請簡要分析表姐這一人物形象。（6分）14．小說刻畫了兩個人物，作者以“表妹”為題，表達了哪些思想感情？（6分）六、現(xiàn)代文閱讀（二）（12分）閱讀下面的作品，完成15~17題。書家和善書者沈尹默“古之善書者，往往不知筆法?！鼻叭耸沁@樣說過。就寫字的初期來說，這句話，是可以理解的，正同音韻一樣，四聲清濁，是不能為晉宋以前的文人所熟悉的，他們作文，只求口吻調(diào)利而已。筆法不是某一個人憑空創(chuàng)造出來的，而是由寫字的人們逐漸地在寫字的點畫過程中，發(fā)現(xiàn)了它，因而很好地去認真利用它，彼此傳授，成為一定必守的規(guī)律。由此可知，書家和非書家的區(qū)別，在初期是不會有的。寫字發(fā)展到相當興盛之后（尤其到唐代），愛好寫字的人們，一天比一天多了起來，就產(chǎn)生出一批好奇立異、相信自己、不大愿意守法的人，各人使用各人的手法，各人創(chuàng)立各人所愿意的規(guī)則。凡是人為的規(guī)則，它本身與實際必然不能十分相切合，因而它是空洞的、缺少生命力的，因而也就不會具有普遍的、永久的活動性，因而也就不可能使人人都滿意地沿用著它而發(fā)生效力。在這里，自然而然地便有書家和非書家的分別了。有天分、有休養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫出一筆可看的字，但是詳細監(jiān)察一下它的點畫，有時與筆法偶然暗合，有時則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無法以書家看待他們，至多只能稱之為善書者。講到書家，那就得精通八法，無論是端楷，或者是行草，他的點畫使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能四號茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來的成績，就可以明白的。如果拿書和畫來相比著看，書家的書，就好比精通六法的畫師的畫；善書者的書，就好比文人的寫意畫，也有它的風(fēng)致可愛處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實這也是寫字發(fā)展過程中，不可避免的現(xiàn)象。六朝及唐人寫經(jīng)，風(fēng)格雖不甚高，但是點畫不失法度，它自成為一種經(jīng)生體，比之后代善書者的字體，要嚴謹?shù)枚唷Ｋ未奶K東坡，大家都承認他是個書家，但他因天分過高，放任不羈，執(zhí)筆單鉤，已為當時所非議。他自己曾經(jīng)說過：“我書意造本無法?！秉S山谷也嘗說他“往往有意到筆不到處”。就這一點來看，他又是一個道地的不拘拘于法度的善書的典型人物，因而成為后來學(xué)書人不須要講究筆法的借口。我們要知道，沒有過人的天分，就想從東坡的意造入手，那是毫無成就可期的。我嘗看見東坡畫的枯樹竹石橫幅，十分外行，但極有天趣，米元章在后邊題了一首詩，頗有相互發(fā)揮之妙。這為文人大開了一個方便之門，也因此把守法度的好習(xí)慣破壞無遺。自元以來，書畫都江河日下，到了明清兩代，可看的書畫就越來越少了。一個人一味地從心所欲做事，本來是一事無成的。但是若能做到從心所欲不逾矩（自然不是意造的矩）的程度，那卻是最高的進境。寫字的人，也需要做到這樣。（有刪改）15．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（3分）A．善書而不知筆法，這一現(xiàn)象出現(xiàn)在寫字初期，當時筆法還未被充分發(fā)現(xiàn)和利用。B．唐代愛好寫字的人漸多，有一批人好奇立異，自創(chuàng)規(guī)則，經(jīng)生體就是這么產(chǎn)生的。C．二王、歐、虞、褚、顏諸家都是嚴格遵守筆法的典型，他們都屬于書家的行列。D．元明清三代，書畫創(chuàng)作每況愈下，優(yōu)秀作品越來越少，與守法度的習(xí)慣被破壞有關(guān)。16．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）A．在寫字過程中，那些與實際不能完全切合的人為的規(guī)則，不具有普遍的永久的活動性，因而不能稱之為筆法。B．書與畫相似，書家之書正如畫師之畫，謹嚴而不失法度，而善書者之書正如文人的寫意，別有風(fēng)致。C．蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書畫自有天然之趣，但率先破法，放任不羈，成為后世不守法度的借口。D．一味從心所欲做事是不可取的，但寫字的人如能做到“從心所欲不逾矩”，卻能達到最高的境界。17．書家和善書者的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（6分）七、現(xiàn)代文閱讀（三）（12分）閱讀下面的作品，完成18~20題。天津的開合橋茅以升開合橋就是可開可合的橋，合時橋上走車，開時橋下行船，一開一合，水陸兩便，是一種很經(jīng)濟的橋梁結(jié)構(gòu)。但在我國，這種橋造得很少，直到現(xiàn)在，幾乎全國的開合橋都集中在天津，這不能不算是天津的一種“特產(chǎn)”。南運河上有金華橋，于牙河上有西河橋，海河上有全鋼橋、全湯橋、解放橋。這些都是開合橋。為什么天津有這樣多的開合橋呢？對陸上交通說，過河有橋，當然是再好沒有了。但是河上要行船，有了橋，不但航道受限制，而且船有一定高度，如果橋的高度不變，水漲船高，就可能過不了橋。要保證船能過橋，就要在橋下預(yù)留一個最小限度的空間高度，雖在大水時期，仍然能讓最高的船通行無阻。這個最小限度的空間高度，名為“凈空”，要等于河上航行的船的可能最大高度。根據(jù)河流在洪水時期的水位，加上凈空，就定出橋面高出兩岸的高度。如果河水漲落差距特別大，如同天津的河流一樣，那么，這橋面的高度就很驚人了。橋面一高，就要在橋面和地面之間造一座有坡度的“引橋”，引橋不僅增加了橋梁的造價，而且對兩旁的房屋建筑非常不利。這在城市規(guī)劃上成了不易解決的問題。這便是水陸文通之同的一個矛盾。為了陸上交通，就要有正橋過河，而正橋就妨礙了水上交通；為了水上交通，就要有兩岸的引橋，而引橋又妨礙了陸上交通，因為上引橋的車輛有的是要繞道而行的，而引橋兩旁的房屋也是不易相互往來的。在都市里，除非長度有限，影響不大的以外，引橋總是一種障礙物，應(yīng)當設(shè)法消除。開合橋就是消除引橋的一種橋梁結(jié)構(gòu)。天津開河橋多，就是這個原因。開合橋的種類很多，一種是“平旋橋”，把兩孔橋聯(lián)在一起，在兩孔之間的橋墩上，安裝機器，使這兩孔橋圍繞這橋墩在水面上旋轉(zhuǎn)九十度，與橋的原來位置垂直，讓出兩孔航道，上下無阻地好過船。一種“升降橋”，在一孔橋的兩邊橋墩上，各立塔架，安裝機器，使這一孔橋能在塔架間升降，就像電梯一樣，橋孔升高時，下面就可以過船了。一種是“吊旋橋”，把一孔橋分為兩葉，每葉以橋墩支座為中心，用機器轉(zhuǎn)動，使其臨空一頭，逐漸吊起，高離水面，這樣兩葉同時展開，就可讓出中間通道，以便行船。一是“推移橋”把一孔橋用機器沿著水平面拖動，好像拉抽屜是一樣，以使讓出河道行船。開合橋橋面不必高出地面，不用引橋，但開時不能走車，合時不能通船，水陸交通不可同時進行。特別是，橋在開合的過程中，既非全開，又非全合，于是在這一段時間里，水陸都不能通行，這在運輸繁忙的都市，如何能容許呢？因此，在橋梁史上，開合橋雖曾風(fēng)行一時，但在近數(shù)十年來，就日益減少了。那么，開合橋怎樣才能更好地服務(wù)呢？應(yīng)當說，有幾種改進的可能：一是將橋身減輕，改用新材料，使它容易開動；二是強化橋上的機器，提高效率，大大縮減開橋合橋的時間；三是利用電子儀器，使橋的開合自動化，以期達到每次開橋時間不超過3分鐘，如同十字道口的錯車時間一樣。這些都不是幻想，也許在不久的將來就會實現(xiàn)。（有刪改）18．下列對文中“引橋”的理解，不正確的一項（3分）A．引橋是建造在河的兩岸有一定坡度的橋，其作用是引導(dǎo)車輛駛上正橋。B．在設(shè)計引橋時，需要綜合考慮空間高度、橋梁造價、城市規(guī)劃等因素。C．引橋方便了水上交通，但會妨礙