淺析中小學(xué)音樂課堂中視唱練耳的教學(xué)摘要：視唱練耳是音樂的一種基礎(chǔ)性訓(xùn)練，視唱練耳教學(xué)是音樂教育中一門必不可少的學(xué)科，更是中小學(xué)音樂教育課堂中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。視唱練耳實(shí)際上是一門訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的感知能力、聽辨能力、視唱能力的綜合性學(xué)科。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂課堂；視唱練耳；

一、對(duì)視唱練耳教學(xué)的簡要分析

（一）視唱練耳的簡介

從音樂教育事業(yè)發(fā)展以來，視唱練耳是音樂教育中一門必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。最初是由法國理論家圭多.阿雷帝努斯（GuidoAretinue)為解決教會(huì)唱詩班的音準(zhǔn)問題和視譜問題，而開設(shè)的歌唱訓(xùn)練。視唱練耳的意大利語被稱為“Solfeggio”，其意義就是“為歌手而設(shè)的歌唱訓(xùn)練”。在音樂家的詞典中，Solfeggio是“Atermorminallyreferringtothesingingorseales,Interyalsandmelosicexereisestosolemnizationsyllables”，含義就是“最初為了清晰地用唱名歌唱而涉及音階、音程、旋律練習(xí)視唱的一門學(xué)科”。

18世紀(jì)末Solfeggio被譯為法語Solfege，1795年巴黎音樂學(xué)院成立后Solfege被許多音樂學(xué)院指定為音樂教育基礎(chǔ)課程。1882年法國音樂家拉維格納克提出了“練耳”這一概念，通過采用各種不同的唱名法對(duì)音階、音程、和弦、旋律等演唱練習(xí)發(fā)展練耳學(xué)習(xí)者耳朵的辨音能力、音樂感知能力等等。最終在音樂教育中，形成了視唱練耳這一用唱名法等一系列的練習(xí)來訓(xùn)練聽覺的音樂課程。[1]

（二）視唱練耳教學(xué)

視唱練耳是音樂中一種基礎(chǔ)性訓(xùn)練，視唱練耳教學(xué)是音樂教育中一門必不可少的學(xué)科，更是中小學(xué)音樂教育課堂中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。視唱練耳實(shí)際上是一門培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力、聽辨能力、視唱能力的綜合性學(xué)科，一般將訓(xùn)練內(nèi)容分為：聽覺訓(xùn)練（包括：聽音、聽寫）；視唱訓(xùn)練（包括：視聽、視唱）兩部分。為了增強(qiáng)學(xué)生感受音樂的聽覺能力，音樂的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感；從而達(dá)到熟練讀譜視唱聽辨等技巧，在音樂課堂中更輕松快速的學(xué)習(xí)歌曲。隨著時(shí)代發(fā)展，在培養(yǎng)視唱練耳這門音樂教育基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，更是要橫向聯(lián)系，相對(duì)提升音樂素養(yǎng)。視唱練耳教學(xué)，應(yīng)該在聽辨音程、旋律、視唱、律動(dòng)等綜合性音樂素養(yǎng)培養(yǎng)上，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，做到真真正正的寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂文化的興趣愛好，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。[2]

二、對(duì)中小學(xué)音樂教育的簡析

（一）對(duì)中小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，在美育列入國家教育方針之后，國家全面推進(jìn)教育事業(yè)、素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)公平教育，實(shí)現(xiàn)健康教育。對(duì)此，音樂教育事業(yè)也得到不斷的深化與改革，從而促進(jìn)中小學(xué)音樂教育事業(yè)的飛速成長。所以，現(xiàn)如今音樂課程的價(jià)值就在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力，[3]促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面綜合性發(fā)展。

但即便是在美育與國家素質(zhì)教育全面發(fā)展的努力推進(jìn)下，中小學(xué)音樂教育仍然存在著些許問題。根據(jù)筆者對(duì)重慶市合川區(qū)中小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)音樂課堂存在以下問題：

1.課堂教學(xué)依舊比較單一。雖然在新課標(biāo)中倡導(dǎo)，以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化教育，但在課堂中仍然存在著教師手把手教唱，例如在學(xué)習(xí)新歌曲中，依舊是教師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句，并沒有深入的將視唱練耳教學(xué)運(yùn)用其中，這樣一來，學(xué)生也只是機(jī)械的，呆板的學(xué)唱歌曲。

2.課堂缺乏趣味性。音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提是興趣。[4]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)生喜歡音樂，但卻不喜歡上音樂課。這就是由于課堂缺乏趣味性，教師沒有足夠的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，沒有足夠的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣。

（二）對(duì)中小學(xué)生音樂水平的概述

現(xiàn)如今，雖然在新課標(biāo)的改革推動(dòng)下，中小學(xué)生的音樂水平較之以往有所提高，但學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，依舊沒有達(dá)到新課標(biāo)要求。在中小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，學(xué)生的聽辨、識(shí)譜、視唱能力依舊薄弱，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)一首新歌曲中，在沒有教師教唱時(shí)，許多學(xué)生無法識(shí)譜視唱，甚至在一首歌曲教學(xué)完畢之后，許多學(xué)生會(huì)帶入詞唱曲目，卻依舊無法識(shí)譜視唱歌曲唱名。

以筆者調(diào)查過程中，重慶市合川區(qū)一小學(xué)，七年級(jí)音樂課《西風(fēng)的話》為案例：

在音樂課過程中，教師將《西風(fēng)的話》分為了A樂段和B樂段，而在B樂段中，出現(xiàn)了合唱中的高聲部和低聲部，譜例如下：

在進(jìn)行到B段教學(xué)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，在教師一遍又一遍逐字逐句地教唱高聲部和低聲部后，學(xué)生在合唱過程中，依舊無法找準(zhǔn)自己聲部的音準(zhǔn)，有些唱高聲部的同學(xué)唱著唱著唱到低聲部，有些唱低聲部的同學(xué)唱著唱著唱到了高聲部，高聲部與低聲部錯(cuò)雜合唱，混亂一片。這就很明顯的體現(xiàn)出，學(xué)生的視唱練耳水平較差，對(duì)音準(zhǔn)的把握，音高的識(shí)別，音的記憶等，都存在問題，進(jìn)而，整個(gè)音樂課堂依舊沒有達(dá)到新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)生的要求。視唱練耳教學(xué)的薄弱也會(huì)相繼影響學(xué)生對(duì)音樂的感知度，以及有待提高的音準(zhǔn)等等感知音樂的能力，也會(huì)影響學(xué)生的音樂水準(zhǔn)。

由此，筆者認(rèn)為，在中小學(xué)音樂課堂中，缺乏視唱練耳的教學(xué)。即便在各中小學(xué)音樂課堂中，視唱練耳都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)新課程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但教師所運(yùn)用的視唱練耳教學(xué)方式，依舊是老套的老師一句教唱，學(xué)生一句學(xué)唱，所以造成許多學(xué)生甚至可以不看課本，不識(shí)譜例，光靠老師一句一句手把手教學(xué)，就盲目跟唱。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種不識(shí)譜盲目跟唱的情況不僅僅是在低年級(jí)的學(xué)生中存在，也同樣存在于高年級(jí)當(dāng)中，會(huì)一直是中小學(xué)音樂教育課堂中存在的隱患。所以筆者認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)目前中小學(xué)生音樂水平來看，在中小學(xué)音樂課堂中，更應(yīng)該深入對(duì)視唱練耳的教學(xué)，提升音樂課堂的整體水準(zhǔn)，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的音樂水平的上升，音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

視唱練耳教學(xué)在中小學(xué)音樂課堂中是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)中小學(xué)生音樂素養(yǎng)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是音樂教育中一門基礎(chǔ)性教學(xué)的學(xué)科。視唱練耳教學(xué)，會(huì)提升中小學(xué)音樂課堂的音樂專業(yè)性，也會(huì)在音樂教育教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合性。所以，筆者認(rèn)為，視唱練耳在中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)必不可少，更是會(huì)推動(dòng)音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]安雪.視唱練耳