《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(蘇教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(蘇教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)1《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(蘇教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《雨霖鈴》《聲聲慢》教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解唐宋詞的發(fā)展歷程及特點(diǎn)。

2.掌握一定的鑒賞技巧，尤其是對《雨霖鈴》《聲聲慢》兩首詞的鑒賞能力。

3.通過對比，了解唐詞和宋詞的異同。

4.通過鑒賞，感受唐宋詞的優(yōu)美和豐富內(nèi)涵，體會詞人對生活的真切感受和思考。

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)程序：

第一步、導(dǎo)入

介紹唐詞與宋詞的基本情況

1.唐詞：發(fā)達(dá)于唐代，形式多樣，自由獨(dú)特。

2.宋詞：發(fā)達(dá)于宋代，語言清麗流暢，情感抒發(fā)細(xì)膩豐富。

第二步、知識刻畫

通過兩首詩的解析，介紹唐宋詞的特點(diǎn)

1.《雨霖鈴》：

語言簡潔，寓意深刻。

情感真摯，藝術(shù)處理巧妙。

2.《聲聲慢》：

描寫細(xì)膩，情感流暢。

語言簡潔，寓意深刻。

第三步、對比分析

通過對比，了解唐詞和宋詞的異同

1.唐詞與宋詞的區(qū)別。

2.張先《雨霖鈴》與晏幾道《聲聲慢》的異同。

3.兩首詞文本間的異同。

第四步、鑒賞欣賞

通過欣賞，感受唐宋詞的優(yōu)美和豐富內(nèi)涵，體會詞人對生活的真切感受和思考。

1.分組進(jìn)行創(chuàng)新鑒賞，分析兩首詞所表達(dá)的情感和寓意。

2.教師進(jìn)行點(diǎn)撥、啟示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)詞的韻味和內(nèi)涵。

3.對學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，形成班級內(nèi)部的評選和推薦。

第五步、總結(jié)梳理

通過總結(jié)，加深對唐宋詞的認(rèn)識以及對兩首詞的鑒賞能力。

1.對兩首詞的鑒賞過程、優(yōu)美之處進(jìn)行總結(jié)。

2.對唐宋詞的特點(diǎn)、發(fā)展歷程進(jìn)行梳理。

3.總結(jié)鑒賞技巧，提高鑒賞能力。

教學(xué)方法：

本節(jié)課采取講授、對比分析、鑒賞欣賞等方法，其中以鑒賞欣賞為主。

教學(xué)時(shí)間：

2個(gè)學(xué)時(shí)（90分鐘/學(xué)時(shí)）。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一步：導(dǎo)入

1.向?qū)W生簡單介紹唐宋詞的基本情況。

2.提問：你們都喜歡讀什么詞？為什么？

3.有哪些唐核宋的名家？

第二步：知識刻畫

1.教師介紹張先《雨霖鈴》及晏幾道《聲聲慢》的創(chuàng)作背景及主題。

2.學(xué)生分組進(jìn)行詞文分析，從語言、韻律等方面入手，分析兩首詞的特點(diǎn)；了解唐宋詞的發(fā)展歷程及特點(diǎn)。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)張先《雨霖鈴》與晏幾道《聲聲慢》所表現(xiàn)的情感和寓意。

4.介紹兩首詞歌曲的歷史和演唱。

第三步：對比分析

1.通過對比，了解唐詞和宋詞的異同。

2.張先《雨霖鈴》與晏幾道《聲聲慢》的異同。

3.兩首詞文本間的異同。

第四步：鑒賞欣賞

1.分組進(jìn)行創(chuàng)新鑒賞，分析兩首詞所表達(dá)的情感和寓意。

2.教師進(jìn)行點(diǎn)撥、啟示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)詞的韻味和內(nèi)涵。

3.對學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，形成班級內(nèi)部的評選和推薦。

第五步：總結(jié)梳理

1.對兩首詞的鑒賞過程、優(yōu)美之處進(jìn)行總結(jié)。

2.對唐宋詞的特點(diǎn)、發(fā)展歷程進(jìn)行梳理。

3.總結(jié)鑒賞技巧，提高鑒賞能力。

教學(xué)成果：

學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對唐宋詞的發(fā)展和特點(diǎn)有了更深入的了解和認(rèn)識，學(xué)會了從多個(gè)角度分析并鑒賞唐宋詞，更加領(lǐng)略到唐宋詞的優(yōu)美之處，感受到了唐宋文化的魅力本節(jié)課以張先《雨霖鈴》和晏幾道《聲聲慢》為例，通過詞文分析、對比分析和鑒賞欣賞等形式，深入探討了唐宋詞的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅明白了唐宋詞的詞牌、韻律、意境等方面的特點(diǎn)，還領(lǐng)悟了唐宋文化中文人雅士的內(nèi)省與恬淡。在鑒賞欣賞環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)、詞語精細(xì)描寫、意境描繪、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行分析和鑒賞，從而提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美水平。通過此次探究和鑒賞，學(xué)生們對唐宋詞的韻味和內(nèi)涵有了更深刻的領(lǐng)悟，并加深了對唐宋文化的了解，培養(yǎng)了他們的藝術(shù)鑒賞能力和思辨能力《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(蘇教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)2《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(蘇教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解《雨霖鈴》《聲聲慢》的歷史背景和作者背景；

2.理解《雨霖鈴》《聲聲慢》的主要內(nèi)容和中心思想；

3.掌握《雨霖鈴》《聲聲慢》的重要語言和表達(dá)方式；

4.訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，提高閱讀能力；

5.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：全面理解《雨霖鈴》《聲聲慢》的內(nèi)容和意義；

2.教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并理解詩歌中的比喻、象征、諷喻等修辭手法；解讀文化內(nèi)涵，探究詩歌所蘊(yùn)含的人生哲理。

三、教學(xué)內(nèi)容

1.《雨霖鈴》

（1）雨的象征意義及與詩人自身情感的呼應(yīng)；

（2）文化內(nèi)涵：“欲買桂花同載酒，終不似，少年游”；

（3）獨(dú)自一個(gè)人時(shí)，念及小園翠竹，尤覺身世凄涼，自言自語，惆悵而起感慨；

（4）走在寒冷蕭索的寒夜中，感嘆人生苦難一片，積淀為千古銘意的傷慕；

（5）《雨霖鈴》全詩充滿文化沉淀與人生感悟，充分體現(xiàn)周汝昌的當(dāng)下意識主張。

2.《聲聲慢》

（1）文化內(nèi)涵：“歲歲年年，親朋相見，一瞬即逝，如夢一場”；

（2）贊頌友誼之美與珍貴，歌頌愛情至死不渝的感人真情；

（3）本詩精妙地運(yùn)用了比喻和典故，以充分表現(xiàn)詩人深刻的思想感情；

（4）《聲聲慢》經(jīng)典不衰，也表現(xiàn)出了唐詩的經(jīng)典魅力以及優(yōu)美、高妙的意象和技巧，以及對情感的深度描繪。

四、教學(xué)方法

1.教師講授。

2.學(xué)生討論，自主閱讀，小組合作。

五、教學(xué)過程

第一節(jié)：導(dǎo)入

教師通過講述《雨霖鈴》《聲聲慢》的歷史背景和作者背景，喚起學(xué)生對詩歌的興趣。

第二節(jié)：講解《雨霖鈴》

教師通過講讀，解釋《雨霖鈴》詩歌的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解詩歌中的比喻、象征、諷喻等修辭手法，讓學(xué)生深刻理解《雨霖鈴》所蘊(yùn)含的人生哲理。

第三節(jié)：學(xué)生自主閱讀《聲聲慢》并討論

學(xué)生自主閱讀《聲聲慢》詩歌，領(lǐng)悟其意義。學(xué)生之間進(jìn)行小組討論并分享想法，交流學(xué)習(xí)感悟。

第四節(jié)：總結(jié)

教師為學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并向?qū)W生解釋以上兩首詩歌所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

六、課后作業(yè)

1.思考《雨霖鈴》和《聲聲慢》的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行思想總結(jié)和文藝感悟。

2.模仿《雨霖鈴》或者《聲聲慢》的寫法，寫一篇自己的詩歌，同時(shí)貼上自己的感悟。

【教學(xué)小結(jié)】

通過對《雨霖鈴》《聲聲慢》的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻理解詩歌的意義、并提高閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以注重通過思考與討論，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)詩歌的感覺以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而最終擁有與認(rèn)同這些文學(xué)作品通過對《雨霖鈴》和《聲聲慢》的教學(xué)，我深刻體會到文學(xué)作品所背后所蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵和豐富的情感表達(dá)。這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠引導(dǎo)學(xué)生提高自身的閱讀能力和審美情趣，同時(shí)也能激發(fā)他們對文學(xué)創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)意。在教學(xué)過程中，我注重啟發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)，通過讓學(xué)生自主思考、討論和分享，培養(yǎng)他們的理解能力和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對詩歌和文學(xué)作品的感知能力和文化素養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，體察人生哲理和價(jià)值，讓學(xué)生更好的成長為具有文學(xué)素養(yǎng)的人才《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(蘇教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)3《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(蘇教版高一必修)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解《雨霖鈴》《聲聲慢》的作者及其作品背景。

2.學(xué)習(xí)《雨霖鈴》《聲聲慢》的基本知識，包括詞語的解釋、語言特點(diǎn)等。

3.理解《雨霖鈴》《聲聲慢》所表達(dá)的內(nèi)容，并領(lǐng)會其思想、情感。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)

(1)作者及其創(chuàng)作背景的介紹：

蘇軾(1037年-1101年)，字子瞻，號東籬，漢族，眉州眉山人。宋代文學(xué)大家，是繼杜甫、白居易之后，又一位對我國文學(xué)影響深遠(yuǎn)的唐宋八大家之一。其寫作的詩文妙詞千篇、抒情親民，反映了他深沉的人生感悟和對民眾的深情關(guān)懷。

《雨霖鈴》是蘇軾晚年所作，作于濮陽，全詞共120多句，以敘述暮秋田園生活為主線，以書信形式，寫給好友王安石，道出了作者的悲泣壓抑，將春秋再現(xiàn)在雨霖鈴的悠揚(yáng)聲中。詞主要描寫秋雨蕭瑟的景象，通過詩人細(xì)膩的觀察和嵌套性的敘事手法達(dá)到對命運(yùn)的深層探尋，表達(dá)了作者沉痛的內(nèi)心和對逝去時(shí)光的無限留戀之情。

(2)《雨霖鈴》詞語的解釋：

①霖：連綿不斷的雨。

②鈴：銅鑄的器物，有懸吊于庭院作用的器械。

③牢：固定不移，不容改變。

④恨：愁苦，悲痛。

⑤情長攜：指歷時(shí)漫長的感情，長期的陪伴。

(3)《雨霖鈴》的語言特點(diǎn)：

詞牢內(nèi)嵌，多次重疊。運(yùn)用了反復(fù)、倒轉(zhuǎn)、順接、拆分等修辭手法，語言借古喻今，寓情于景，那種從敘事性到抒情性、內(nèi)涵豐富而縱深的寫作方法使得《雨霖鈴》獲得了高度的藝術(shù)性。

2.《聲聲慢》的學(xué)習(xí)

(1)作者及其創(chuàng)作背景的介紹：

李清照(1084年前后-約1155年)，字太陽，號易安居士，眉山眉州人。北宋時(shí)期才女、女詞人，自幼聰明好學(xué)，有傳說曾在8歲時(shí)就能作詩。李清照詞寫時(shí)代人生、家國情懷，表達(dá)自己對愛情、親情、友情的感悟，以及對生命的感慨和人生的積極態(tài)度，其詞敘事性強(qiáng)，樸實(shí)自然，情感淳樸。

《聲聲慢》是李清照為懷念已逝的丈夫趙明誠所作，全詞共七段，內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊，情感深刻細(xì)膩，頗具思想性。該詞描寫了李清照懷念已逝夫君的心情，背景為汴京的東城妓樓。詞語境內(nèi)嵌、句與句之間有“交相呼應(yīng)”的修辭手法，使詞的情感濃郁而內(nèi)斂，反映了作者對現(xiàn)實(shí)生活和愛情幸福的向往與不滿，以及她渴望重修舊好的愿望。

(2)《聲聲慢》詞語的解釋：

①清商：清淡悠遠(yuǎn)、意態(tài)悲苦的古調(diào)。

②兩地分：指分隔兩地的戀人。

③疏影橫斜水清淺：形容人影橫闊而空靈。

④慨當(dāng)年：這句話是一個(gè)萬能引子，用來引出作者對當(dāng)年的某種感情回憶。

⑤浣溪沙、天凈沙：指兩個(gè)名字差不多的曲調(diào)。

(3)《聲聲慢》的語言特點(diǎn)：

《聲聲慢》這首詞曲調(diào)優(yōu)美、曲調(diào)旋律有互相契合、互相呼應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)，語言表達(dá)內(nèi)斂雋永，展現(xiàn)了李清照微妙、內(nèi)省的心態(tài)。詞中用了蘊(yùn)含著深意的清新古樸的詞語，既體現(xiàn)了古人審美情趣，又使讀者在感悟作者意境的同時(shí)得到了審美上的享受。

三、教學(xué)方法

1.導(dǎo)入式教學(xué)法：

老師先介紹蘇軾和李清照的生平及其作品，從他們的作品中引出《雨霖鈴》《聲聲慢》，并讓學(xué)生對兩篇詞進(jìn)行初步了解。

2.講解式教學(xué)法：

在掌握了《雨霖鈴》《聲聲慢》的作品背景及內(nèi)容后，老師將進(jìn)行有專題的教學(xué)，對每個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的