教育心理學(xué)認(rèn)知與其發(fā)展第1頁/共130頁第一節(jié)知覺與觀察一、什么是知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。注意兩點(diǎn)：（1）它是對當(dāng)前客觀事物的反映。（2）它是整體性反映。

第2頁/共130頁二、觀察及觀察力的培養(yǎng)（一）什么是觀察與觀察力觀察：有目的、有計劃、主動的知覺過程；觀察力：人們在對周圍事物進(jìn)行有目的、有計劃的知覺過程中，能全面、深入、準(zhǔn)確、迅速地把握事物的細(xì)節(jié)及其典型特征的的能力；第3頁/共130頁（二）觀察力的培養(yǎng)（1）明確觀察目的與任務(wù)；（2）作好知識的準(zhǔn)備；（3）學(xué)會觀察的程序與方法；（4）及時記錄與整理觀察結(jié)果；（5）養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣;（6）針對不同的觀察類型，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。第4頁/共130頁考考你的觀察力

你能在1

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9這幾個數(shù)字中間，只添上三個運(yùn)算符號，就使算式的答案等于100嗎？第5頁/共130頁數(shù)一數(shù),上面有多少人頭像?第6頁/共130頁第7頁/共130頁左面兩排中的哪一個與右邊一圖最相似？第8頁/共130頁三、知覺的基本特性(一)知覺的整體性

《晉書·王獻(xiàn)之傳》有這樣一句話：“此郎亦管中窺豹，時見一斑”，管中窺豹比喻只看到事物的一部分，卻可推知事物的整體。這就是知覺整體性的功能。含義：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的組織加工過程。在刺激不完備的情況下，知覺仍可保持完備性?？陀^上缺的，主觀上補(bǔ)起來。

第9頁/共130頁主觀輪廓圖第10頁/共130頁1接近律

距離上相近的物體容易被知覺組織在一起。

格式塔學(xué)派發(fā)現(xiàn)知覺與知覺對象各部分的關(guān)系有如下一些規(guī)律：第11頁/共130頁2、相似律物理屬性相似的客體，如形狀、大小、顏色、亮度等方面的相似容易被人知覺為一個整體。第12頁/共130頁3、連續(xù)律具有連續(xù)性或共同運(yùn)動方向等特點(diǎn)的客體，容易被知覺為同一整體。第13頁/共130頁

知覺整體性的影響因素：◆知覺對象各部分之間的強(qiáng)度關(guān)系刺激強(qiáng)度大的部分所起的作用更重要，決定著人們能否對該對象產(chǎn)生整體的知覺。◆知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系同樣的知覺組成部分，如果它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生了變化，那么知覺的整體性就會發(fā)生改變?！?/p>

知覺者原有的知識經(jīng)驗

我們在知覺有些對象時，雖然對象是不完整、殘缺的，但我們能夠根我們原有的知識經(jīng)驗，從主觀上對其補(bǔ)充完整，對它們進(jìn)行全面的知覺。第14頁/共130頁解釋：學(xué)過外語的人知道它是HELLO，盡管單詞不太完善，但學(xué)過英語的人不會受到影響。我們知覺一種熟悉的事物時，并不需要非常細(xì)致地觀察它的每一部分，只要抓住某些主要特征，就可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對它進(jìn)行識別，把它作為一個整體來知覺。第15頁/共130頁(二)知覺選擇性1、含義：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進(jìn)行組織加工的過程。知覺的對象與背景之間的轉(zhuǎn)換第16頁/共130頁第17頁/共130頁

2、知覺選擇性的影響因素（1）客觀因素對象與背景的差別；對象的動靜；刺激物的強(qiáng)度知覺對象的組合特點(diǎn)。（2）主觀因素知覺者的需要、興趣、愛好、任務(wù)、知識經(jīng)驗以及刺激物對人的意義是否重要等。第18頁/共130頁(三)知覺的理解性1、含義：指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的組織加工的過程。第19頁/共130頁知覺理解性的影響因素（1）知覺者已有的知識經(jīng)驗（2）言語的有效提示第20頁/共130頁這是一個斑點(diǎn)圖，正是以知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的理解作用，使我們填補(bǔ)了畫面信息的不足，把對象知覺為一個有意義的整體。第21頁/共130頁你能找到圖中的狗嗎？

第22頁/共130頁(四)知覺的恒常性1、含義：指人在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持對客觀事物相對穩(wěn)定特性的組織加工的過程。2、類型（1）大小恒常性（2）明度恒常性（3）顏色恒常性（4）形狀恒常性第23頁/共130頁第24頁/共130頁第25頁/共130頁四錯覺

錯覺是人在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的有固定傾向的歪曲的知覺。是知覺的一種特殊形態(tài)。形成原因：物理、生理和心理等多種因素引起，其中受同時并存的其他刺激的干擾影響是主要原因。錯覺在各種知覺中都可找到，其中以視錯覺表現(xiàn)最為明顯。錯覺和幻覺的區(qū)別：錯覺是在外界刺激作用下產(chǎn)生的對刺激主觀歪曲的知覺?；糜X是在沒有外界刺激作用下產(chǎn)生的虛幻的知覺第26頁/共130頁第27頁/共130頁

運(yùn)動錯覺盯著圖形中間的黑點(diǎn)，做前后運(yùn)動第28頁/共130頁黑線完全是筆直而平行的，放射線會歪曲人對線條和形狀的感知。第29頁/共130頁第30頁/共130頁第31頁/共130頁第32頁/共130頁五感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用采用直觀教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識根據(jù)感知規(guī)律組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量（1）音量要適當(dāng)（2）在繪制圖表、制作教具或準(zhǔn)備實(shí)驗時，使對象與背景在顏色色調(diào)、線條粗細(xì)、形狀大小等方面有明顯差別，使知覺對象能被學(xué)生快速而清晰的感知。（3）直觀教學(xué)中應(yīng)多采用活動教具。（4）注意板書，突出重點(diǎn)（5）了解學(xué)生的知識水平，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解（6）教學(xué)中盡量使學(xué)生利用多種分析器參與活動，引導(dǎo)他們交替使用多種感官來感知對象。第33頁/共130頁第二節(jié)記憶一、記憶概述簡單地說：記憶是人對知識經(jīng)驗的識記、保持和重現(xiàn)的過程。從信息加工觀點(diǎn)來看：記憶就是對輸入信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程，是在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的復(fù)雜心理過程。第34頁/共130頁（一）識記

個體獲得知識和經(jīng)驗的過程無意識記與有意識記1無意識記※沒有明確的目的，不經(jīng)過任何意志努力的識記；※無意識記具有選擇性。2

有意識記※有明確的目的，并運(yùn)用一定方法的識記；※有意識記是一種復(fù)雜而特殊的智力活動。

第35頁/共130頁機(jī)械識記與意義識記1機(jī)械識記概念：不去理解材料的意義及其關(guān)系，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識記。2意義識記概念：理解材料的基礎(chǔ)上，依靠材料的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行識記。聯(lián)系意義進(jìn)行記憶，例如：南北朝的五胡內(nèi)遷，即匈奴族、羌族、氐族、羯族、鮮卑族向內(nèi)遷移兇手用槍抵著潔的背唐朝組織人員編了《隋書》《梁書》《晉書》《陳書》可以記為：隨娘進(jìn)城第36頁/共130頁（二）保持※保持的作用：鞏固識記、實(shí)現(xiàn)再認(rèn)與回憶；

記憶恢復(fù)現(xiàn)象：指識記某種材料后經(jīng)過若干時間（一般為數(shù)天）測得的保持量，大于識記后即時測得的保持量。第37頁/共130頁（三）再認(rèn)與回憶再認(rèn)：經(jīng)歷過的事物再出現(xiàn)時能夠認(rèn)出來?！煊绊懸蛩兀簩κ挛镒R記的鞏固程度、當(dāng)前事物與以前經(jīng)驗過的事物的相似程度回憶：經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它重新回想起來?！煊袩o預(yù)定的目的，分為有意回憶與無意回憶；§是否需要中介，分為直接回憶與間接回憶。第38頁/共130頁聯(lián)想：接近聯(lián)想；相似聯(lián)想；對比聯(lián)想；因果聯(lián)想。識記、保持過的知識經(jīng)驗如果不能再認(rèn)或回憶就是產(chǎn)生了遺忘，記憶過程即是與遺忘做斗爭的過程。第39頁/共130頁二、記憶表象（一）什么是記憶表象在物體并沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象。（二）遺覺像指在刺激停止作用后，腦中繼續(xù)保持的異常清晰、鮮明的表象，它是表象的一種特殊形式，以鮮明、生動性為特征。

據(jù)研究，兒童中有40％～70％的人有遺覺象，并且在11～12歲時最明顯，很少能繼續(xù)保持到成年期。

除視覺遺覺象外，還有聽覺遺覺象、嗅覺遺覺象、觸覺遺覺象等。第40頁/共130頁達(dá)·芬奇莫扎特第41頁/共130頁（三）表象的作用

1、表象是想象的基礎(chǔ)2、表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁3、表象是正確識別外界事物的參照物4、表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動啟示：為小孩提高積極的行為表象第42頁/共130頁心理學(xué)研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。因此，儲備記憶表象是十分重要性的。那么怎樣儲備更多的記憶表象呢？第43頁/共130頁學(xué)生儲備記憶表象，教育教學(xué)能做什么？直觀教學(xué)：注重引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型等，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識的過程。情境教學(xué)：指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)。體驗教學(xué)：指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)，還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。第44頁/共130頁三、記憶的分類（一）按記憶的內(nèi)容分為：1、形象記憶以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

人的形象記憶發(fā)展的水平受社會實(shí)踐活動制約，如音樂家擅長聽覺形象記憶，畫家擅長視覺形象記憶。大多數(shù)人的形象記憶均屬混合型。

第45頁/共130頁2、邏輯記憶是指以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。3、情緒記憶以曾經(jīng)體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。閃光燈記憶（Flashbulbmemory）：在面臨非常出乎意料且引起情緒波動的事件時所產(chǎn)生的記憶。第46頁/共130頁4、運(yùn)動記憶以過去做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶。其特點(diǎn)是容易保持和恢復(fù)。第47頁/共130頁（二）按信息保持時間和編碼方式感覺記憶、短時記憶、長時記憶

1、感覺記憶：當(dāng)客觀刺激停止作用于感覺器官后，仍在腦海中短暫保持其印象的記憶。圖像記憶、聲像記憶聲象記憶的容量小于圖像記憶（9-20個），即5個項目左右；聲象記憶的作用時間可達(dá)4秒，圖像記憶僅幾百毫秒。第48頁/共130頁2、短時記憶：信息保持在1分鐘之內(nèi)的記憶（1）、有限容量：7±21956年米勒（Miller）發(fā)表的一篇著名論文。《神奇的數(shù)7±2：我們信息加工能力的限制》明確提出短時記憶容量為7±2。（2）、組塊人在頭腦中對許多個別信息進(jìn)行編碼加工，組成一個較高水平、較大信息單元的過程。一個字母是一個組塊，由幾個字母組成的一個字詞仍是一個組塊，幾個字詞組成的一個詞組也是一個組塊。在沒有復(fù)述的條件下短時記憶可以保持信息約15－30秒，甚至可能更短些。如果得到復(fù)述，信息在短時記憶中可保持較長時間。第49頁/共130頁3、長時記憶：指信息經(jīng)過充分和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。編碼方式表象編碼系統(tǒng)以表象代碼來貯存關(guān)于具體的客體和事件的信息；語義編碼系統(tǒng)以語義代碼來貯存言語信息。第50頁/共130頁（三）按記憶是否受到意識的控制外顯記憶(ExplicitMemory)

：是個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時所表現(xiàn)出來的記憶。對行為的影響是個體能夠意識到的。內(nèi)隱記憶（ImplicitMemory）：是在不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體已有的經(jīng)驗自動地對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。第51頁/共130頁研究表明，遺忘癥病人在外顯記憶測驗中成績很差，但在內(nèi)隱記憶測驗中成績相當(dāng)好，說明遺忘癥病人通常表現(xiàn)為外顯記憶受到損傷，而內(nèi)隱記憶保存完好。第52頁/共130頁內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別：加工深度因素對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內(nèi)隱記憶；但對外顯記憶則有非常明顯的影響。內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時間不同。內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢的多。記憶負(fù)荷量的變化對內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同。外顯記憶會隨著記憶的項目的增多而不容易記?。粌?nèi)隱記憶則不然。第53頁/共130頁呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，而內(nèi)隱記憶則不同。第54頁/共130頁情景記憶與語義記憶的區(qū)別貯存的信息參照點(diǎn)穩(wěn)定性推理能力情景記憶特定時間的個人事件個人經(jīng)歷，以時間空間為框架經(jīng)常變化，易受干擾，不易提取小語義記憶一般知識一般知識為，有形式結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，較易提取大（四）根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)不同，可分為情景記憶與語義記憶情景記憶是指一個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點(diǎn)的情景為內(nèi)容的記憶語義記憶是對語詞、概念、規(guī)則和定律等抽象事物的記憶。第55頁/共130頁（五）根據(jù)知識類別的不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實(shí)和事件類的信息,內(nèi)容可以用言語表達(dá)。程序性記憶：又稱技能記憶，記憶程序性知識,如怎樣做事情或如何掌握技能。無法用語言清楚表述的。例如打籃球，你所知道的規(guī)則和方法是儲存在陳述性記憶中的，但你擅長攔網(wǎng)和遠(yuǎn)投，這些運(yùn)動技巧則儲存在程序性記憶中。第56頁/共130頁四遺忘（一）什么是遺忘：對識記的材料不能再認(rèn)與回憶（或者是錯誤的再認(rèn)與回憶）；艾賓浩斯遺忘曲線第57頁/共130頁遺忘的進(jìn)程可用遺忘曲線表示，表明遺忘變量和時間變量的變化關(guān)系。

這是由艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)的，他用遺忘曲線來表示這種遺忘的進(jìn)程。艾賓浩斯是用無意義音節(jié)作為記憶材料進(jìn)行研究的，后來有人（陸志偉，1922）用有意義材料進(jìn)行研究，證實(shí)了遺忘進(jìn)程的這種趨勢。艾賓浩斯遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)，以后基本穩(wěn)定在一個水平上。第58頁/共130頁（二）、遺忘的原因干擾說：遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（前攝抑制、倒攝抑制）消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的的結(jié)果。壓抑說：遺忘是因為情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。提取失?。貉芯空哒J(rèn)為，儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息時沒找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。第59頁/共130頁（三）影響遺忘的因素時間因素：艾賓浩斯遺忘曲線識記材料的意義和作用識記材料的性質(zhì)與數(shù)量學(xué)習(xí)程度：過度學(xué)習(xí)150%識記材料的系列位置前攝抑制倒攝抑制第60頁/共130頁五、如何利用記憶規(guī)律提高記憶力？（一）科學(xué)地識記1、明確記憶的目的任務(wù)2、充分利用無意識記3、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶4、合理地安排記憶材料5、過度學(xué)習(xí)150%

6、適當(dāng)運(yùn)用記憶術(shù)口訣法、諧音法、推算法第61頁/共130頁(二)有效組織復(fù)習(xí)1、合理安排復(fù)習(xí)時間（1）及時復(fù)習(xí)（2）分散復(fù)習(xí)

2、恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)材料3、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合4、復(fù)習(xí)方法的多樣化第62頁/共130頁（三）培養(yǎng)追憶的能力1、明確追憶的目的任務(wù)2、擇恰當(dāng)?shù)淖窇浄椒ǎㄋ模﹦?chuàng)造有利于記憶的條件1、保持身體健康，合理用腦2、培養(yǎng)完善的個性第63頁/共130頁一、思維概述二、思維過程三、概念第三節(jié)思維第64頁/共130頁一、思維概述（一）什么是思維思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它是對事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。（二）思維的特點(diǎn)1、思維的間接性2、思維的概括性3、思維是對經(jīng)驗的改組第65頁/共130頁根據(jù)憑借物的不同分類

直覺動作思維(3歲以前；動作）：通過實(shí)際操作來解決問題的思維，也叫操作性思維、實(shí)踐性思維。

具體形象思維（3-7歲；形象、表象）：憑借對事物的具體想象和表象進(jìn)行的思維。心理成分有表象、聯(lián)想、想象等，基本單位是表象。

抽象邏輯思維（語言；7歲以后）：以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維。人類思維活動的核心形態(tài)，是人與動物的根本不同之處。又稱理論性思維。思維的類型（三）思維的種類第66頁/共130頁根據(jù)探索目標(biāo)的方向及答案多寡分類聚合思維：把問題所提供的信息集中起來，思路朝著一個方向聚斂進(jìn)行，得出一個正確答案或結(jié)論的思維，也叫輻合思維、求同思維。發(fā)散思維：從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種可能的方向擴(kuò)散，探求合乎條件的多種答案的思維，也叫求異思維、輻射思維。思維的類型第67頁/共130頁發(fā)散思維流暢性變通性獨(dú)特性

第68頁/共130頁你想了解你的發(fā)散思維能力嗎？現(xiàn)在請大家在2分鐘之內(nèi)看下面四組圖，它們分別可能代表什么？想得越多越好。第69頁/共130頁流暢性：作出回答的多少變通性：想的角度的多少（1.黑板上的粉筆線、紙上的鋼筆筆跡、沙地劃出的道道2.如心電圖、鋸齒）獨(dú)特性：具有新穎性（如一張皺折的紙）B圖：“三只老鼠在啃奶酪”是獨(dú)特的，而“三個人圍坐在桌子旁”則不是獨(dú)特的；C圖：“一根釣上魚的魚桿”是獨(dú)特的，而“半個升起的太陽”則不是；D圖：“一只腳和腳趾”是獨(dú)特的，而“一張桌子和上面擺著東西”則不是獨(dú)特的。第70頁/共130頁

根據(jù)思維過程是否遵循明確的邏輯規(guī)則分類

分析思維：也稱邏輯思維，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)則，逐步分析與推導(dǎo)，得出正確答案與結(jié)論的思維。解密碼算術(shù)題

直覺思維：也稱非邏輯思維，沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟迅速理解并作出判斷和結(jié)論的思維。思維的類型第71頁/共130頁在下列加法算式中，有10個不同的字母，每個字母分別代表從0到9的一個數(shù)碼，已知D＝5，要求找出每個字母所代表的一個數(shù)碼，在用數(shù)碼代替字母后，使算式得以成立。

DONALD＋GERALDROBERT第72頁/共130頁根據(jù)創(chuàng)新程度不同分類常規(guī)思維：運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成方案和程序，用習(xí)慣方法、固定模式解決問題的思維。又叫做經(jīng)驗性思維。

創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。思維的類型第73頁/共130頁創(chuàng)造性思維的特征◎新穎性；◎發(fā)散思維與集中思維結(jié)合的產(chǎn)物；◎靈感狀態(tài)；◎迷戀和目的指向性。第74頁/共130頁高斯：德國數(shù)學(xué)家他在三歲時，已經(jīng)能糾正他父親計算的錯誤在他整個一生中，他保存各種數(shù)字記錄，象著名人物壽命的天數(shù)這些沒用的記錄也在收存之列。他還在十幾歲時，已經(jīng)作出許多驚人的發(fā)現(xiàn)，其中有最小二乘法。1799年，高斯證明了代數(shù)基本定理。由于他高度集中于他從事的偉大工作，使他有時回避同人的接觸。有個故事說，1807年他正專心致志研究問題，人家告訴他妻子快死了，他抬起頭來喃喃地說：“告訴她等一會，等我干完它。”

第75頁/共130頁牛頓煮雞蛋第76頁/共130頁影響創(chuàng)造性思維的主要因素（一）智力與創(chuàng)造性思維高智力是高創(chuàng)造性的有利條件，但它們之間不存在對應(yīng)關(guān)系?？傮w而言，智力水平與創(chuàng)造性思維的水平之間具有正相關(guān)的趨勢，但隨著智商越高，智力與創(chuàng)造性之間的相關(guān)越低。第77頁/共130頁低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商，創(chuàng)造性和智力具有一定相關(guān)，但它們是兩種不同的品質(zhì)，高智商并不必然帶來高創(chuàng)造性，反之亦然。第78頁/共130頁（二）知識與創(chuàng)造性思維知識經(jīng)驗的量的多少并不足以決定創(chuàng)造性思維的水平。理解的深度以及知識經(jīng)驗的組織方式對創(chuàng)造性具有重要影響。要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性以及良好知識結(jié)構(gòu)的建立是一個重要環(huán)節(jié)。第79頁/共130頁（三）個性因素的影響首先，強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力。其次，較高的獨(dú)立性和批判性對創(chuàng)造性思維來說也具有重要意義。另外，積極的心理承受力，不怕錯誤和失敗，善于在挫折面前進(jìn)行自我調(diào)整，以及有決心，敢于前進(jìn)，好表現(xiàn)，等等，這些也是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的個性特征。第80頁/共130頁如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)動機(jī)和好奇心更新教育觀念，改革教學(xué)方法，改變考核評價學(xué)生的方式培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維廣泛開展創(chuàng)造性活動培養(yǎng)創(chuàng)造性個性，保護(hù)創(chuàng)造性思維第81頁/共130頁二、思維過程（一）分析與綜合1、分析：在思維過程中，把認(rèn)識對象的整體分解為各個部分、各個特性或各個階段，從而達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的方法。2、綜合：在思維過程中將認(rèn)識對象的各個組成部分、特性或階段聯(lián)系起來，作為一個整體加以研究的方法。第82頁/共130頁（二）比較與分類1、比較：是將對象的個別部分、特征加以對比，確定它們的區(qū)別、共同點(diǎn)及其關(guān)系。

教學(xué)中使用的比較形式：（1）同類事物的比較；（2）不同類卻相似、相近或相關(guān)的事物比較。2、分類：在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。第83頁/共130頁（三）抽象與概括抽象是抽取事物本質(zhì)屬性的方法和過程；概括是在認(rèn)識上，把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到同類事物中去的思維過程。（四）具體化與系統(tǒng)化具體化是在思想上把通過抽象概括而獲得的概念、原理、運(yùn)用到具體的事物和現(xiàn)象中去，以加深對該事物和現(xiàn)象的認(rèn)識的思維過程。系統(tǒng)化是在人腦中把一類事物按一定的順序和層次組成統(tǒng)一系統(tǒng)的思維過程。第84頁/共130頁三、概念（一）什么是概念概念是人腦反映客觀事物關(guān)鍵的、本質(zhì)屬性的思維形式。概念的內(nèi)涵和外延◎內(nèi)涵：概念所反映的事物的本質(zhì)屬性?！蛲庋樱焊拍畹姆懂?。第85頁/共130頁（二）概念的形成1、兒童的概念形成過程（1）特定客體階段（概念前階段），對此階段兒童來說，詞所代表的只是某個具體的事物。（2）具體特征階段。兒童以事物的某些明顯的外部特征來理解概念，并以此來認(rèn)識概念所指的某類事物。（3）功用階段。兒童以事物的某些功用來區(qū)分事物并理解有關(guān)的概念。（4）邏輯定義階段。以某類事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征來理解概念。第86頁/共130頁2、成人的概念形成過程布魯納等于1965年提出假設(shè)考驗說（Hypothesis-testingtheory）基本觀點(diǎn)：建立假設(shè)庫：人在概念形成過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已存貯的信息主動提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。對所應(yīng)用的假設(shè)進(jìn)行考驗：在概念形成的實(shí)驗中，對任何一個刺激作出反應(yīng)之前，被試必須從他的假設(shè)庫中，取出一個或幾個假設(shè)并據(jù)此作出反應(yīng)。形成某個概念：如果被試作出的反應(yīng)被告知為正確的，這個假設(shè)就將繼續(xù)使用下去(成功-繼續(xù))，否則就要更換假設(shè)（失敗-更換），將假設(shè)送回假設(shè)庫，取出另一個假設(shè)它進(jìn)行考驗。如此繼續(xù)，直到獲得正確的假設(shè)，即可形成概念。第87頁/共130頁（三）概念掌握1、概念掌握的實(shí)質(zhì)概念掌握又稱概念獲得，指個體借助語詞的幫助，把前人已形成的概念，通過個體頭腦的思維活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體頭腦里的概念的過程。實(shí)質(zhì)：掌握同類事物的關(guān)鍵特征，區(qū)分出概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征、概念的肯定例證與否定例證的過程，是通過概念同化的方式，掌握前人所積累的知識經(jīng)驗。概念掌握是主動的、帶有年齡特征的復(fù)雜的發(fā)展過程，是隨著知識經(jīng)驗的發(fā)展逐步臻于完善和精確化，從泛化到分化，再到整合的過程。

第88頁/共130頁2、概念掌握的途徑

（1）、以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性，從而達(dá)到對概念的掌握。是由可直接知覺的和熟悉的事物所構(gòu)成的初級概念，即日常生活概念或稱前科學(xué)概念其特點(diǎn)是概念的內(nèi)涵中有時包括了非本質(zhì)的屬性，有時沒有同作本質(zhì)的屬性清楚地分開，同其他概念的相互關(guān)系往往被曲解。第89頁/共130頁（2）、以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過他人語言工具的利用和言語表述，揭示出概念的關(guān)鍵的、本質(zhì)的特征。概念同化（掌握概念的主要形式）的方式。利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。

科學(xué)概念通過了解科學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，是符合客觀規(guī)律的，是經(jīng)過專門的教學(xué)而形成的。第90頁/共130頁必須具備的前提條件：外部條件：新學(xué)習(xí)的概念本身有邏輯意義，概念表述清楚；內(nèi)部條件學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備同化新概念的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動的積極參與第91頁/共130頁3、如何幫助學(xué)生掌握概念①突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)概念越容易；無關(guān)特征越多、越明顯，學(xué)習(xí)概念越困難。因此在概念教學(xué)中可以采用擴(kuò)大和突出有關(guān)特征控制無關(guān)特征的方法進(jìn)行教學(xué)。第92頁/共130頁②合理運(yùn)用正例和反例正例傳遞的信息有利于概括，為了便于學(xué)生從實(shí)例中概括出共同特征，應(yīng)同時呈現(xiàn)若干正例。反例傳遞的信息最有利于辨別，有助于加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。教學(xué)中不僅要應(yīng)用正例，使學(xué)生在各種正例中概括出關(guān)鍵特征，也要應(yīng)用反例，使學(xué)生在它與正例的比較中加強(qiáng)鑒別作用，使概念更加明確、清晰和穩(wěn)定。反例的適當(dāng)運(yùn)用，可以排除概念學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾。第93頁/共130頁③充分運(yùn)用變式所謂變式是指概念正例的變化，即關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的正例。例如，2、3、5、7、11、13、17、19等都是“質(zhì)數(shù)”的變式；雞、鴨、企鵝、鴕鳥、麻雀等都是“鳥”的變式。正例的變化有助于排除無關(guān)特征，突出有關(guān)特征。在講授“鳥”的概念時，只列舉麻雀、燕子之類的例子，學(xué)生就會認(rèn)為能飛是鳥的本質(zhì)特征。若同時例舉出鴕鳥、鴨子、雞、企鵝的等例子，便能有效地排除無關(guān)特征的干擾。第94頁/共130頁④以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)（下定義）一般的定義應(yīng)具有兩個要素：一是指出新概念所隸屬的更一般的類別，即最大的、最高層次的概念。二是給出新概念的定義特征。如等邊三角形是一個平面的簡單的封閉圖形（一般）和三個相等的邊和角（定義特征）。

第95頁/共130頁⑤在實(shí)踐中運(yùn)用概念運(yùn)用概念是概念具體化的過程，而概念的每一次具體化，都會使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對概念的理解就更完整和深刻。運(yùn)用概念的具體表現(xiàn)是不斷地做練習(xí)、解決問題等活動。第96頁/共130頁四、問題解決問題解決是一種重要的思維活動，它在人們的實(shí)際生活中占有特殊的地位。有嘗試－錯誤與頓悟兩種理論。桑代克（美）的嘗試錯誤說認(rèn)為動物對問題的解決是一個嘗試錯誤的過程；苛勒（德）的頓悟說認(rèn)為動物通過對原來知覺情景的改造，突然找到問題解決的方法。第97頁/共130頁1、什么是問題問題的心理學(xué)描述所謂問題，就是疑難或“難題”，是個人不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題的三個基本成分給定—一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；目標(biāo)—關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；障礙—正確的解決辦法不是顯而易見的，必須間接通過一定思維活動才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（一）什么是問題與問題解決第98頁/共130頁幾種重要的問題類型歸納結(jié)構(gòu)問題：給予幾個成分，而問題解決者必須發(fā)現(xiàn)隱含在這些成分中的結(jié)構(gòu)形式。如類推問題，系列延續(xù)問題，象12834656？等。轉(zhuǎn)換問題：給予一個最初的狀態(tài)，要求問題解決者必須發(fā)現(xiàn)一系列達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的操作。如著名的河內(nèi)塔問題、富翁與強(qiáng)盜過河問題第99頁/共130頁河內(nèi)塔問題

1.有三根桿子A,B,C。A桿上有若干碟子（3，4，5，6，7）

2.每次移動一塊碟子,小的只能疊在大的上面

3.把所有碟子從A桿全部移到B桿上.

第100頁/共130頁富翁與強(qiáng)盜過河問題：有三個富翁和三個強(qiáng)盜要過一條河，河里只有一條小船，最多只能載兩個人，沒有船工。如果岸上的任何一邊留下的富翁少于強(qiáng)盜，則強(qiáng)盜就會攻擊富翁，謀財害命。怎樣才能以最有效的方法將六個人都運(yùn)送過去，而富翁又不被強(qiáng)盜攻擊？第101頁/共130頁注：表示強(qiáng)盜，表示富翁。第102頁/共130頁排列問題：給予所需的成分，要求問題解決者必須以一定的方式排列它們，以達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)狀態(tài)。如著名的密碼算題。第103頁/共130頁賴特曼（Reitman）根據(jù)問題是怎樣被規(guī)定的：一類是清楚規(guī)定的問題，此類問題對給定的條件和目標(biāo)均有清楚的說明。另一類是含糊規(guī)定的問題，此類問題對給定的條件或目標(biāo)沒有清楚的說明，或?qū)烧叨紱]有明確的說明，具有更大的不確定性，又稱為不確定性問題。如“要修好這部汽車”、“在市中心蓋一座漂亮的建筑”、“創(chuàng)造一個有永恒價值的藝術(shù)品”。第104頁/共130頁2、什么是問題解決由一定的情境所引起的，按一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)識活動、技能等，經(jīng)過一系列的心理活動階段，使問題得以解決的思維過程。第105頁/共130頁（二）問題解決的基本階段1提出問題。“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實(shí)踐的過程，而提出問題，則要找到問題的關(guān)鍵要害”。（愛因斯坦）影響因素：①主體活動的積極性；②主體的求知欲望；③主體的知識水平。第106頁/共130頁2分析問題。（主要是分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，明確問題的關(guān)鍵所在）3提出假設(shè)。（問題解決的關(guān)鍵是找出解決問題的方案，即解決問題的原則、途徑和方法）4檢驗假設(shè)。（直接檢驗、間接檢驗）第107頁/共130頁（三）、影響問題解決的因素

1．問題構(gòu)成（1）問題呈現(xiàn)方式問題：求內(nèi)切圓半徑為10厘米的正方形的面積。

問題呈現(xiàn)方式一問題呈現(xiàn)方式二第108頁/共130頁（2）問題的復(fù)雜程度

問題的復(fù)雜程度可以用問題的目標(biāo)狀態(tài)與問題的初始狀態(tài)之間的差距來表述，這種差距我們又稱之為問題間隙。問題間隙越大，則問題越復(fù)雜。第109頁/共130頁（3）多余信息

問題解決過程中，問題本身的表述越簡單越直接，問題越容易被識別和表征，問題也就越容易解決。而問題表述時涉及較多的無關(guān)因素則會對問題識別產(chǎn)生干擾，從而增大問題的難度。第110頁/共130頁卡茨的研究：

給幾組學(xué)校兒童做一些簡單的算術(shù)題目——加法和減法。

1、純數(shù)字計算，如10.50+13.25+6.89，等等；

2、帶有熟悉名稱的計算，如10.50美元+13.25美元+6．89美元,等等；

3、帶有不熟悉的外幣名稱的計算，如10.50克朗+13．25克朗+6.89克朗,等等。研究表明，加上了貨幣名稱，便增加了計算的難度；而使用學(xué)生不熟悉的外幣名稱，則難度更大。成人重做了實(shí)驗的一部分，發(fā)現(xiàn)有名稱的數(shù)字在加法上須增加12%的時間。第111頁/共130頁2.解題情境硬性情境：問題解決過程中，問題解決者能實(shí)實(shí)在在感知到的影響因素，主要包括噪聲及場地舒適程度等

軟性情境：問題解決者不能明確感知，但對其解決問題產(chǎn)生影響的因素，主要包括期望、暗示、政治、文化、領(lǐng)導(dǎo)和管理水平、科學(xué)技術(shù)等方面第112頁/共130頁3.問題解決者（1）個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個人面對問題時，對問題的認(rèn)識、看法、印象等方面的心理反映。第113頁/共130頁

要求：用三條首尾相連的直線將四個五角星連起來。限時1分鐘。第114頁/共130頁

當(dāng)看到四個點(diǎn)時，首先想到的答案是什么？有沒有不停地在框里打轉(zhuǎn)？第115頁/共130頁要求：用四條直線將九個五角星連起來，要一筆畫好。限時3分鐘。第116