教育心理學(xué)B章第1頁/共54頁

教育心理學(xué)

第2頁/共54頁第3頁/共54頁《教師資格證》考前輔導(dǎo)（一）第4頁/共54頁申請(qǐng)教師資格證教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書普通話測(cè)試合格證書（二級(jí)乙等）教育教學(xué)能力測(cè)試（試講）其他（體檢等）第5頁/共54頁考試題型選擇題和非選擇題1.單項(xiàng)選擇題2多項(xiàng)選擇題（名詞解釋）3.填空4.判斷改錯(cuò)5.簡答6.論述第6頁/共54頁本章考點(diǎn)教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究范圍、內(nèi)容、性質(zhì)與意義，教育心理學(xué)研究的基本原則與方法，教育心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，古今中外不同時(shí)期教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)及歷史發(fā)展過程。v第7頁/共54頁第一章緒論1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容2.教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義3.教育心理學(xué)的基本原則與方法4.教育心理學(xué)的起源與發(fā)展第8頁/共54頁第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容1.對(duì)象：教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律

（1）認(rèn)識(shí)規(guī)律的兩個(gè)方面。（2）理解對(duì)象的三個(gè)方面。2.教育心理學(xué)研究的內(nèi)容（P3）第9頁/共54頁第二節(jié)教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義一、性質(zhì)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性二、意義學(xué)——基本規(guī)律——理論教——如何有效——實(shí)踐一個(gè)稱職的教師應(yīng)具備三個(gè)條件。（P8）第10頁/共54頁第三節(jié)教育心理學(xué)研究的基本原則與方法（一）四個(gè)原則（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（4）教育性原則第11頁/共54頁（二）方法（p10）1.教育心理實(shí)驗(yàn)2.觀察法3.調(diào)查法：問卷法、訪談發(fā)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法第12頁/共54頁三、教育心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì)了解第13頁/共54頁第四節(jié)教育心理學(xué)的起源與發(fā)展一、古代教育心理學(xué)思想二、教育心理學(xué)的創(chuàng)建（重點(diǎn)）三、教育心理學(xué)的發(fā)展四、教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向（重點(diǎn)）第14頁/共54頁一、古代教育心理學(xué)思想

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。第15頁/共54頁雖然有美味的肉食，不吃，不知道它的甘美。雖然有極好的道理，不學(xué)，不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己有所不足，教人之后才知道自己也有不通之處。知道自己有所不足，然后才能嚴(yán)格要求自己；知道自己有不通之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。第16頁/共54頁

《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)?！钡?7頁/共54頁——高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生第18頁/共54頁二、教育心理學(xué)的創(chuàng)建（重點(diǎn)）1877年——卡普捷烈夫1879年——馮特1903年——桑代克第19頁/共54頁三、教育心理學(xué)的發(fā)展

了解第20頁/共54頁四、教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向（重點(diǎn)）1.內(nèi)容趨于集中2.各派的分歧日趨縮小3.注重學(xué)校教育實(shí)踐第21頁/共54頁蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”蘇格拉底方法包括：諷刺——不斷提出問題使對(duì)方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無知助產(chǎn)——啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論歸納和定義——使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念等步驟。例子：正義非正義第22頁/共54頁《論語-述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃诱f：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！钡?3頁/共54頁本章小結(jié)1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象（2）與內(nèi)容（4）現(xiàn)象與規(guī)律；理論（基本、學(xué)習(xí)），過程、因素2.教育心理學(xué)的性質(zhì)（3）與意義（2）理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性；理論和實(shí)踐3.教育心理學(xué)的基本原則（4）與方法（3）客觀、系統(tǒng)、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性教育心理實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查4.教育心理學(xué)的起源與發(fā)展（3）1903；內(nèi)容、分歧、實(shí)踐第24頁/共54頁試題演練第25頁/共54頁第二章教育與心理發(fā)展1.心理發(fā)展概述2.影響心理發(fā)展的基本因素3.幾種主要的心理發(fā)展理論第26頁/共54頁本章考點(diǎn)心理發(fā)展的特點(diǎn)、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)、心理發(fā)展的過程，心理發(fā)展的一般規(guī)律，影響心理發(fā)展的基本因素，影響心理發(fā)展的各個(gè)因素，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，心理發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)，發(fā)生認(rèn)識(shí)論，心理社會(huì)發(fā)展階段論，如何看待遺傳、環(huán)境、教育之間的關(guān)系，皮亞杰兒童發(fā)展的四個(gè)階段。第27頁/共54頁第一節(jié)心理發(fā)展概述

1.概念（P21）2.心理發(fā)展的一般規(guī)律（重點(diǎn)）3.教育與心理發(fā)展的關(guān)系。（重點(diǎn)）第28頁/共54頁第二節(jié)影響心理發(fā)展的基本因素1.遺傳決定論（選擇）2.環(huán)境決定論（選擇）3.二因素論4.辨證唯物主義的觀點(diǎn)（重點(diǎn)：簡答）第29頁/共54頁第三節(jié)幾種主要的心理發(fā)展理論1.皮亞杰的心理發(fā)展觀2.埃里克森的心理發(fā)展觀3.維果茨基的發(fā)展觀第30頁/共54頁本章小結(jié)1.概念：廣義，狹義2.規(guī)律：6個(gè)階段連續(xù)、方向順序、不平衡、個(gè)別差異、聯(lián)系制約、分化統(tǒng)一3.教育與心理發(fā)展的關(guān)系。相互依存：依據(jù)、主導(dǎo)4影響心理發(fā)展的基本因素四個(gè)觀點(diǎn)（環(huán)境和遺傳)5.幾種主要的心理發(fā)展理論(3)皮亞杰：核心，4個(gè)概念，4個(gè)階段埃里克森：8個(gè)階段維果茨基的發(fā)展觀：4個(gè)方面，3點(diǎn)原因最近發(fā)起展區(qū)第31頁/共54頁真題分析第32頁/共54頁本章考點(diǎn)廣義的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的概念，一般學(xué)習(xí)、元學(xué)習(xí)的含義，奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類，學(xué)習(xí)理論研究的意義zaa第33頁/共54頁第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述1.學(xué)習(xí)概述2.學(xué)習(xí)理論概觀第34頁/共54頁第一節(jié)學(xué)習(xí)概述

1.概念(p36)簡答：人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？(P35)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？(P36)第35頁/共54頁2.學(xué)習(xí)的類別：（P37)按內(nèi)容分按性質(zhì)分第36頁/共54頁第二節(jié)學(xué)習(xí)理論概觀(P39)1.學(xué)習(xí)理論研究的意義？（簡答）理論意義和實(shí)踐意義第37頁/共54頁本章考點(diǎn)桑代克的試誤說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)說、斯金納的操作性條件反射學(xué)說、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論所提出的基本觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，聯(lián)結(jié)、準(zhǔn)備率、操作性條件反射、負(fù)強(qiáng)化、程序教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)、自我效能高的概念。第38頁/共54頁第四章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論1.桑代克的“試誤——聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論2.巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論3.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論4.觀察學(xué)習(xí)與班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第39頁/共54頁桑代克的“試誤——聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論(P62)

第40頁/共54頁二巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論

（一）經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論的建立過程與基本觀點(diǎn)1.巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)及觀點(diǎn)2.華生的實(shí)驗(yàn)及觀點(diǎn)（二）經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)（簡答）（P72)（三）評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)2.局限第41頁/共54頁第42頁/共54頁第43頁/共54頁第44頁/共54頁華生第45頁/共54頁三.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論1.實(shí)驗(yàn)2.操作性條件反射的觀點(diǎn)(P76);與經(jīng)典性條件反射的區(qū)別3.操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)(1)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法(2)行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化強(qiáng)化的類型:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排:連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化第46頁/共54頁斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論第47頁/共54頁4.操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在學(xué)校中的應(yīng)用什么是程序教學(xué)(P84)程序教學(xué)應(yīng)遵循的原則?優(yōu)點(diǎn)?(P85,P86)5.評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)局限第48頁/共54頁四觀察學(xué)習(xí)與班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

(一)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.核心是觀察學(xué)習(xí)2.觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過程(p89)(二)社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)影響因素的基本觀點(diǎn)1三元交互作用論（p90)2.模仿的四種方式(p92)３.培養(yǎng)自我效能感的途徑（p94)（重點(diǎn)）（三）評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)局限第49頁/共54頁第50頁/共54頁本章小結(jié)代表人物理論名稱主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律桑代克試誤—聯(lián)結(jié)試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)說，認(rèn)為心理和學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤的過程效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律巴甫洛夫與華生經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論“替代—聯(lián)結(jié)”學(xué)說，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過程是通過條件刺激與無條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用。消退律泛化與分化律斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論“強(qiáng)化—聯(lián)結(jié)”學(xué)說，認(rèn)為學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)