孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》這節(jié)課后，學(xué)生通過(guò)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)了解了假說(shuō)演繹法，基本建立了與分離定律相關(guān)的核心概念，能夠利用性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)解釋配子的形成及雌雄配子間的自由組合所產(chǎn)生的后代的性狀分離比，能夠闡明分離定律及實(shí)質(zhì)，也體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。雖然這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，但是由于本節(jié)課學(xué)習(xí)的是兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，難度較大，對(duì)學(xué)生的探究能力、推理能力、歸納總結(jié)能力要求較高，因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立兩對(duì)相對(duì)性狀與一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，滲透棋盤法，模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，落實(shí)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”。課標(biāo)解讀通過(guò)學(xué)習(xí)分離定律，學(xué)生已經(jīng)初步理解了“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”這一重要概念，初步體會(huì)了假說(shuō)一演繹法這一科學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表現(xiàn)型有多種可能，并可由此預(yù)測(cè)子代的遺傳性狀”。結(jié)合教材內(nèi)容，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下。教學(xué)目標(biāo)1.分析兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)假說(shuō)—演繹法。2.通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)F2的結(jié)果分析，總結(jié)遺傳因子組成和性狀表現(xiàn)之間的規(guī)律，通過(guò)棋盤格法探究一對(duì)相對(duì)性狀和兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系。養(yǎng)成科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

3.領(lǐng)悟并認(rèn)同孟德爾的科學(xué)精神，總結(jié)孟德爾獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的分析。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。（2）運(yùn)用遺傳規(guī)律解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)溫故知新新課導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生共同回顧孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

展示教材中的

“問(wèn)題探討”。

設(shè)疑：

1．決定子葉顏色的遺傳因子對(duì)決定種子形狀的遺傳因子會(huì)不會(huì)有什么影響呢？

2.黃色的豌豆就一定是飽滿的、綠色的豌豆就一定是皺縮的嗎？對(duì)決定種子形狀的遺傳因子會(huì)不會(huì)有影響呢？

展示孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜依據(jù)分離定律，嘗試猜測(cè)黃色圓粒和綠色皺粒豌豆雜交后代可能出現(xiàn)的性狀組合。通過(guò)重溫這段發(fā)現(xiàn)史，體會(huì)

假說(shuō)一演繹法研究思路，搭建本節(jié)教學(xué)框架。

(二)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)——觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題屐示盂德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果。

組織學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)和預(yù)測(cè)結(jié)果。

設(shè)疑：

1.正交、反交的F1全是黃色圓粒，說(shuō)明了什么？中是否出現(xiàn)了親本所沒有的性狀組合？

2.F2與親本不同的性狀組合是什么?

3.F2中的黃圓:黃皺:綠圓:綠皺=9:3:3:1。從數(shù)學(xué)的角度分析,9:3:3:1與3:1能否建立數(shù)學(xué)聯(lián)系?通過(guò)對(duì)9:3:3:1與3:1建立的數(shù)學(xué)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)：不同的遺傳因子可以自由組合。學(xué)生回答；同學(xué)們閱讀課本闡述孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自主探究并進(jìn)行回答。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀單獨(dú)分析，并說(shuō)明每一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳互不干擾，兩對(duì)性狀都遵循基因的分離定律。以問(wèn)題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生研究欲望，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究首要的就是發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察提問(wèn)。(三)對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋——提出假說(shuō)，解釋問(wèn)題展示對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋——假說(shuō)內(nèi)容：假說(shuō)1：豌豆的圓、皺粒分別由遺傳因子R、r控制；豌豆的黃、綠色分別由遺傳因子Y、y控制。假說(shuō)2：F1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離,不同對(duì)的遺傳因子自由組合。設(shè)疑:F1產(chǎn)生的配子種類和比例分別是？假說(shuō)3：受精時(shí)，雌雄是隨機(jī)結(jié)合的。設(shè)疑:1、統(tǒng)計(jì)F2中基因型的類型及比例。2、分析F2中表現(xiàn)的類型及比例。3、觀察F2，找出純合子和雜合子的比例各是多少？以小組為單位，學(xué)生討論交流回答為題。以小組為單位，學(xué)生討論交流,通過(guò)棋盤法完成雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，寫出對(duì)應(yīng)的基因型和表現(xiàn)型，總結(jié)歸納完成兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并引入棋盤格法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)科思維，能夠建立事物之間的聯(lián)系，分析內(nèi)在的原因。通過(guò)全員參與，讓學(xué)生在探究中樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，提高思維能力。(四)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證——演繹推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)是否正確呢？孟德爾下一步會(huì)怎么做呢？合作探究二：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)課本中給出的資料，嘗試畫一下測(cè)交實(shí)驗(yàn)圖解。學(xué)生有了一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，容易回答演繹推理的內(nèi)容：預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生書寫測(cè)交實(shí)驗(yàn)遺傳圖解，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生再次