優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃服從真理，就能征服一切事物優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃服從真理，就能征服一切事物優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃么是職業(yè)生涯規(guī)劃?一、作業(yè)分層布置的目的和意義教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力。由于學生的語言表達能力、興趣、品質等存在著個性差異，如果在常規(guī)教學中老師們布置的作業(yè)，都是一樣的題目，隨著知識難度的增多，很難兼顧到學生學習的個體差異。就會造成學習優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。。我校生源廣，學生來自不同的村級小學，英語成績參差不齊，因此，我們嘗試在英語教學中實施分層布置作業(yè)。不同的學生在學習目的、學習習慣等方面存在著差異，這些差異體現(xiàn)在學習成績上，就會形成知識水平不同的學生。這不利于學有余力和學習有困難的學生通過做作業(yè)，能力得到充分提升。作業(yè)評價老師也是用統(tǒng)一標準，這樣不能調動全體學生（特別是學習有困難的學生）完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，根據(jù)學生的個性差異，分層設計作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇，使他們在不同的知識方面均有收獲，這不僅可以有效地避免學生敷衍或者抄襲作業(yè)，還可以給學生提供相互學習的機會，進而滿足不同水平學生的學習需求。二、作業(yè)布置的分層標準分層次布置作業(yè)，是根據(jù)學生的個性特征、學習習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生分為A、B、C三個層次。這三個層次的劃分，不是固定的，而是根據(jù)學生學習成績的變化進行及時調整。作業(yè)的類型分為課內作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為口語作業(yè)與書面作業(yè)；口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、寫作文等。三、作業(yè)分層布置在英語教學中的運用1、作業(yè)設計要因“材”施“業(yè)”。因為學生的學習能力、基礎知識存在差異，若作業(yè)題目雷同，一方面會使學有余力的學生感到枯燥，另一方面會成為學困生的學習負擔，因此對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A（學優(yōu)生）、B（中等生）、c（學困生）三個層次。其中c組學生作業(yè)側重基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，練習冊中的部分題目，讓他們在學習過程中循序漸進；B組學生作業(yè)介于二者之間，老師可以根據(jù)學生的學習水平選擇難易結合作業(yè)；A組學生作業(yè)側重語言知識聽說讀寫的綜合運用；2、作業(yè)設計要對“癥”下“業(yè)”。布置作業(yè)時要根據(jù)學生的具體情況來安排，針對學生某些方面的不足來設置作業(yè)，取長補短，相對有效。例如，對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、聆聽英文歌曲；對書寫差的學生增加一些書面練習，對閱讀能力差的學生，布置閱讀專項訓練。長期持之以恒這樣的練習，讓不同程度的學生達到預期目的。四、作業(yè)分層評價在英語教學中的運用1、層評價，因人而異。對學有困難的c組學生，采用表揚式評價，只要他們的作業(yè)認真做了，就是他們的進步，哪怕是一點點的進步，都要進行充分的肯定；對成績中等的B組學生，采用激勵評價，并及時指出其需要改進的地方，指明其努力的方向；對學習習慣好的A組學生，采用競爭式評價。對他們的評價要更具體，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力。2、分層評價，鼓勵為主。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。所以老師要在評語上做個有心人，批語不但要體現(xiàn)問題所在，而且要體現(xiàn)教師的贊許和期望。例如對c組學生可以說“Keepitup！”“Keepworkingonit，youaregettingbetter！”。對B層的學生可以說“Ihopeyoucandobetter！”“Exactly！”而對A層的學生則可以這樣評價“Outstanding！”“Perfect！”。這種客觀地評價，使不同層次的學生均產生心理優(yōu)勢，從而增強學生信息英語的自信心，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去五、作業(yè)分層布置過程中的思考分層作業(yè)布置的時候要考慮不同層次學生的實際情況，以讓A組學生吃得飽、B和C組學生吃得了為宗旨；不能借口差異降低要求，尤其對C組學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要穩(wěn)中求進，對他們進行必要的思維要求和訓練。另外作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中。但是在這個過程中由于每節(jié)課所學的內容與難度不同，再加上學生掌握程度的差異，所以應該怎樣調節(jié)每天的作業(yè)才能充分的照顧到每一個學生？而且能夠有效的檢查學生當天的學習？由于把學生分成了不同的小組，每個小組的作業(yè)又不盡相同，在講評作業(yè)時如何兼顧各組學生還需要我們在實踐中進一步研究和探索。留守兒童的教育問題關系到萬千家庭的生活質量，關系到我國的未來發(fā)展，是衡量我國教育公平的重要標準。初中留守兒童的教育已經得到了我國政府的高度重視，然而研究很多關于留守兒童的論文卻發(fā)現(xiàn)有些問題仍需進一步探討。其中對留守兒童不良生活環(huán)境的研究探討很多，但對問題的產生原因及留守兒童教育問題的特殊性、積極性分析較少，缺乏全面性及事實性。對農村初中留守兒童教育問題與教育方式的研究應理性、客觀，從學生的心理狀態(tài)出發(fā)進行研究。一、農村初中生留守兒童的部分特點從對部分農村中學留守兒童的調查中可以發(fā)現(xiàn)，學生們有一些共同特點。很多學生的理想為考取理想的大學回報父母，其次是可以和父母生活在一起感受家庭的溫暖，而非留守狀態(tài)的學生理想主要是提升自己的學習成績?？梢姼改傅碾x開影響學生的學習狀態(tài)，對學生學習理想的確定有一定影響。從教師的角度看待農村中學留守兒童的教育問題與其它立場有所不同，首先我們應該思考學校能為這些留守兒童解決什么問題，否則談再多的教育方法也無收效見微。從大多數(shù)有關留守兒童的文獻中可以看出，很多人對留守兒童的生活環(huán)境存在一定的思想誤區(qū)，認為留守兒童的成長環(huán)境對學生的未來發(fā)展百害而無一利。然而很多家境殷實，成長環(huán)境優(yōu)越的孩子依然出現(xiàn)了各種教育問題，這種現(xiàn)象更好的反駁了那些人的片面觀點。并且一部分留守兒童的未來發(fā)展呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，再結合對部分農村中學留守兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)農村留守兒童的教育研究應該遵循其特點，再提出針對性的解決策略。二、農村中學留守兒童的教育研究（一）重新審視留守狀態(tài)“窮人家的孩子早當家”這雖然是句老話，但現(xiàn)在仍然適用。在農村中學留守兒童的成長中，一部分學生以積極的心態(tài)面對當前的生活，在各方面表現(xiàn)的很堅強，無論是學習成績還是獨立生活能力均屬于勵志型。古往今來，在貧苦生活中涌現(xiàn)的英雄豪杰不在少數(shù)，這些例子都能說明留守環(huán)境對學生的成長并非完全有阻礙作用，相反還可以成為一種動力。在我國的社會發(fā)展中，如果把留守兒童看成是一種教育資源，在合理的開發(fā)培養(yǎng)下會促進我國的社會主義建設。農村中學的教師應該關注每一個學生的實際生活狀況，多與學生和家長溝通，為不同留守類型的學生制定不同的學習目標，將留守兒童的潛在學習能力發(fā)掘出來，培養(yǎng)學生感恩父母、感恩社會、回報國家的情懷，使各種心理狀態(tài)的留守兒童均能往積極健康的方向發(fā)展。（二）提升家庭教育的質量教育不僅是學校的事情，家庭和社會同樣有著不可推卸的責任，尤其是學生家長在學生的學習成長中扮演著重要角色。很多中小學都建立了“家長學?！?，其目的就是配合學校教育，讓父母掌握更多與學生溝通、交流的技巧，以科學的培養(yǎng)理念影響孩子的成長歷程。但從對部分學生的調查看，一些學生對父母的監(jiān)護表現(xiàn)并不滿意，這說明家長與子女之間仍缺乏有效的溝通，父母缺乏一定的溝通技巧，加劇了學生們的抵觸心理，影響學校的整體教學氛圍?？梢?，初中生的班主任應該多與各科教師交流，留心學生在各科課堂上的表現(xiàn)，再與學生家長多探討學生的心理，綜合學生的多方面表現(xiàn)給學生合理的評價，以學生的立場出發(fā)考慮孩子們成長中遇到的問題，以此提升家庭教育的質量，鞏固學校教育成果。（三）強化對獨立學習生活的指導農村初中的留守兒童具有較強的自主學習能力，能按時完成教師布置的各項任務。而教師布置的任務重點通常圍繞著如何解題，在如何安排自己的學習時間，定制合理的學習計劃引導上少之又少。當學生的學習成績達到一定的高度后，掌握科學的學習方法才是成績進一步提升的關鍵，也只有讓學生掌握正確的學習方法，才能使學生的綜合成績平穩(wěn)提升，對化解留守兒童的矛盾心理有一定的疏導作用。同時教師還應該重視對學生獨立生活的指導，由于父母遠離他鄉(xiāng)學生的生活問題大多都要靠自己解決，教師指導學生解決生活中遇到的問題，有助于增強學生的生活信心，減緩學生的無助感。（四）教師要努力走進學生的內心世界教師是農村留守兒童教育教學的主導力量，學校應該重視教師的培訓指導，讓每個教師都具備一定的心理學知識，多與學生溝通了解學生的具體情況，對學生進行的正確的指導，提升教師工作的針對性。在與學生進行有效溝通的過程中，教師還應該重視對學生封閉心理的疏導，一些留守學生因為父母常年不在身邊，或者過著寄人籬下的生活心理閉塞，不愿意與教師及其他學生溝通。教師應該對這種情況予以重視，多組織有趣的小組活動，增強學生之間的合作交流，減緩他們遠離父母的孤獨感。在活動的組織進行中，教師最好可以參與進去，多了解學生的活動狀態(tài)，以便對活動進行指導修改。三、結束語對農村中學留守兒童教育問題的研究是一個長遠的課題，需要學校、社會、家庭與學生們的共同努力。希望社會各界力量伸出援助之手，一起解決農村留守兒童的教育問題，用心關愛每個留守兒童，讓這種正能量一直傳遞下去，讓他們感覺不再孤獨，以積極樂觀的心態(tài)面對生活，用優(yōu)異的成績回報父母、回報社會?！緝?yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃么是職業(yè)生涯規(guī)劃?職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)也叫“職業(yè)規(guī)劃”。在學術界人們也喜歡叫“生涯規(guī)劃";在有的地方,也有一些人喜歡用“人生規(guī)劃”來稱呼,其實表達的都是同樣的內職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。故事:倆兄弟爬樓梯有一對兄弟,他們的家住在80層樓上。有一天他們外出旅行回家,發(fā)現(xiàn)大樓停電了!雖然他們背著大包的行李,但看來沒有什么別的選擇,于是哥哥對弟弟說,我們就爬樓梯上去!于是,他們背著兩大包行李開始爬樓梯。爬到樓的時候他們開始累了,哥哥說“包包大重了,不如這樣吧,我們把包包放在這里,等來電后坐電梯來拿?！庇谑?他們把行李放在了20樓,輕松多了,繼續(xù)向上爬。他們有說有笑地往上爬,但是好景不長,到了40樓,兩人實在累了。想到還只爬了一半,兩人開始互相埋怨,指責對方不注意大樓的停電公告,才會落得如此下場。他們邊吵邊爬,就這樣一路爬到了60樓。到了60樓,他們累得連吵架的力氣也沒有了。弟弟對哥哥說,“我們不要吵了,爬完它吧?！庇谑撬麄兡乩^續(xù)爬樓,終于80樓到了!興奮地來到家門口兄弟倆才發(fā)現(xiàn)他們的鑰是留在了20樓的包包里了。人生哲理啟示有人說,這個故事其實就是反映了我們的人生20歲之前,我們活在家人、老師的期望之下,背負著很多的壓力、包袱自己也不夠成熟、能力不足,因此步履難免不穩(wěn)。20歲之后,離開了眾人的壓力,卸下了包袱,開始全力以赴地追求自己夢想,就這樣愉快地過了20年?？墒堑搅?0歲,發(fā)現(xiàn)青春已逝,不兔產生許多遺憾和追悔,于是開始遺憾這個、惋惜那個、抱怨這個、嫉恨那個,就這樣在抱怨中度過了20年到了60歲,發(fā)現(xiàn)人生已所剩不多,于是告訴自己不要在抱怨了,就珍惜剩下的日子吧于是默默地走完了自己的余年到了生命的盡頭,才想起自己好象有什么事情沒有完成,原來,我們所有的夢想都留在了20歲左右的青春歲月中。為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃?是一種意識:幫助繪畫職業(yè)人生13是一種機器:探測職業(yè)自我是一些方法:指導做出相對正確的職業(yè)選擇是一種意識幫助同學們繪畫職業(yè)人生我的未來在哪里?A、有十分清晰的長遠目標。B、有清晰但比較短期的目標。C、只有