#2009年10月頒布的《康州PK-8英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀部分學(xué)前班（相當(dāng)于我國幼兒園小班、中班）閱讀預(yù)期年級(jí)水平印刷品的概念.表現(xiàn)書本意識(shí)，比如把書立起來拿著，從正面到「背面翻頁；從上往下，從左往右掃描。.認(rèn)識(shí)印刷的字母，比如孩子名字中的字母.認(rèn)識(shí)熟悉的印刷品。.知道印刷品傳遞的意義，比如環(huán)境印刷品。.表現(xiàn)出獨(dú)立的對(duì)閱讀有關(guān)活動(dòng)的興趣，比如自主選擇一本書，并給同伴講故事。語音意識(shí).識(shí)別押韻口語詞匯。.說出押韻的詞匯。.分離和合并首音。.辨識(shí)首音相似的詞匯。.辨識(shí)雙音節(jié)詞匯的音節(jié)數(shù)。.模仿首音。拼音.認(rèn)識(shí)字母表仄小寫字母。.知道熟悉的字母一聲音對(duì)應(yīng)。高頻詞匯14.認(rèn)識(shí)單獨(dú)的高頻詞。流暢.清晰地說出書、童謠和歌曲中的詞句模式。.拿著書或跟著童謠和歌曲讀唱。詞匯.用以刖的知識(shí)、語境、照片、插圖和圖表預(yù)測生詞的意思。.在課堂討論時(shí)，使崢學(xué)過的詞匯。閱讀理解學(xué)生要獨(dú)立完成所有閱讀前、中和后的年級(jí)預(yù)期理解水平。教師要把前面年級(jí)預(yù)期水平繼續(xù)螺旋式提升。學(xué)生要閱讀、瀏覽、聽和寫關(guān)于現(xiàn)代小說與非小說、古典、多元文化和文化相關(guān)的所有文體的文本。教師要給予學(xué)生文化回應(yīng)。學(xué)生要提供來自文本的事實(shí)來支持所有口

頭、書面語言和對(duì)文本提出回應(yīng)。閱讀前.運(yùn)用預(yù)讀策略，如預(yù)測、讀圖、激活先前的知識(shí)/聯(lián)接和設(shè)問來設(shè)定一個(gè)語境。.激活先前的知識(shí)來幫助理解小說和非小說文本。.借助回答教師根據(jù)文本線索引發(fā)的問題來預(yù)測結(jié)局，比如你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么呢？閱讀中.對(duì)不理解的內(nèi)容提出問題。.根據(jù)大聲朗讀和分享閱讀創(chuàng)想出表示想法的畫面。.建立自己與文本之間的聯(lián)系。.作出預(yù)測。閱讀后.回答關(guān)于故事主人公、，情節(jié)、主題、沖突和觀點(diǎn)的誰、什么、什么時(shí)候、什么地方、為什么和怎么樣的問題。.復(fù)述故事中的信息。.辨認(rèn)故事里的人物。.聽完一個(gè)故事后給出結(jié)論。.知道有不同的文本結(jié)構(gòu)，比如很久很久以前……是童話的開頭；Hickory,dickory,dock是童謠。閱讀反思/行為.選一本書去“讀”并與教師和同伴分享。.獨(dú)立“讀”書。幼兒園（相當(dāng)于我國幼兒園大班）閱讀預(yù)期年級(jí)水平印刷品的概念.知道單詞是由空格分開的。.知道句子是由單詞構(gòu)成的。.識(shí)別日常所見的印刷材料的類型，比如詩歌、報(bào)紙、標(biāo)志、標(biāo)簽和故事書。.識(shí)別字母和單詞。.識(shí)別書的各個(gè)部分，比如書脊、封面、書頁、題目，正面、背面。.萌發(fā)“閱讀”熟悉的書，比如知道印刷品和圖片講述故

事。7.從左到右沿著印刷詞匯一一對(duì)應(yīng)。語音意識(shí).回應(yīng)別人口頭語言時(shí)說出押韻詞。.合并首尾音組成一個(gè)詞，比如/d//。//g/=dog.識(shí)別首音相似的口語單詞。.識(shí)別尾音相似的口語單詞。.口頭說出一組首音相同的單詞。.拆分和分離CVC（輔音-元音-輔音）單詞的首、中和尾音。.把3個(gè)口頭表達(dá)的音位合并到一個(gè)正確的單詞里。.替換首音位。.辨別含有3個(gè)音節(jié)單詞中的音節(jié)數(shù)。拼音.說明所有單個(gè)輔音的字母一聲音對(duì)應(yīng)。.識(shí)別字母與短元音匹配。.用普通的輔音和短元音解碼由3個(gè)字母組成的單詞。高頻詞匯.讀出至少25個(gè)高頻詞，例如，Dolch或Fry歸納出的詞匯列表中的詞匯。.認(rèn)識(shí)一些在語境中教過的高頻詞。流暢.閱讀可以解碼的文本，以練習(xí)和提高流利程度.辨別書本、童謠和歌曲里的詞句模式。.用書、童謠和歌曲中正確的表達(dá)和節(jié)奏讀或唱。詞匯.用以前的知識(shí)、語境、照片、插圖和圖表來確定不認(rèn)識(shí)單詞的意思。.在基本類別中辨識(shí)普通的詞匯，比如能舉出最喜歡的食物或顏色。閱讀理解學(xué)生要獨(dú)立完成所有閱讀前、中和后的年級(jí)預(yù)期理解水平。教師要把前面年級(jí)預(yù)期水平繼續(xù)螺旋式提升。學(xué)生要閱讀、瀏覽、聽和寫關(guān)于現(xiàn)代小說與非小說、古典、多元文化和文化相關(guān)的所有學(xué)科領(lǐng)域的文本。教師要給予學(xué)生文化回應(yīng)。學(xué)生要提供來自文本的事實(shí)來支持所有口頭、書面語言和對(duì)文本提出回應(yīng)。

閱讀前.運(yùn)用預(yù)讀策略，如預(yù)測、讀圖和設(shè)問為閱讀和幫助理解設(shè)定一個(gè)語境。.激活先前的知識(shí)來幫助從什么是真實(shí)的和什么不是真實(shí)的方面理解小說和非小說文本。閱讀中.對(duì)不理解的內(nèi)容提出問題。.根據(jù)大聲朗讀和分享閱讀創(chuàng)想出表示想法的畫面。.識(shí)別文中看起來重要的部分。.建立自己與文本之間的聯(lián)系。.作出下一步將要發(fā)生什么的預(yù)測。閱讀后.回答大聲朗讀過的文本的字面和容易的推論性問題。.用適當(dāng)?shù)捻樞驈?fù)述故事內(nèi)容。.識(shí)別故事的背景、主題、沖突和情節(jié)中重要的事件。.識(shí)別非小說文本的主題。.建立自己與文本之間的聯(lián)系。.知