?課程設(shè)計與評價?心得體會范文

通過此次?課程設(shè)計與評價?的學(xué)習(xí)，使我更加扎實的掌握了有關(guān)課程設(shè)計與評價方面的知識，在學(xué)習(xí)過程中雖然遇到了一些問題，但經(jīng)過一次又一次的考慮，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經(jīng)歷缺乏。理論出真知，相信在今后的教學(xué)中，通過理論指導(dǎo)理論，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結(jié)合此次學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會：

一、課程及課程設(shè)計的內(nèi)容和根本策略

〔廣義〕課程是指所有學(xué)科〔教學(xué)科目〕的總和，或?qū)W生在老師指導(dǎo)下各種活動的總和；〔狹義〕課程那么是指一門學(xué)科或一類活動。學(xué)科課程也稱“分科課程〞，是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)歷組成的課程。

課程設(shè)計到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認(rèn)識與理解。而課程設(shè)計的根底是研究任何事物的產(chǎn)生和開展，從多方面討論其產(chǎn)生或開展的根底和原因，也是研究事物的根本所在。其學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別在于以下幾方面：

第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)歷的精華；

活動課程那么主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)歷和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)歷。

第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程那么強(qiáng)調(diào)各種有意

義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。

第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以老師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)歷；而活動課課

程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)歷。第四，在評價方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動課程那么重視過程性評價，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

課程設(shè)計就是課程內(nèi)容的選擇，課程施行和評價的設(shè)計。課程設(shè)計的策略一般認(rèn)為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編。以目的為中心的設(shè)計思路或稱目的形式〔即課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目的進(jìn)展課程設(shè)計的思路〕。特征是：它以明確而詳細(xì)的行為目的作為課程設(shè)計的中心，主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)目的的構(gòu)造性。但其科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單，無法描繪復(fù)雜的教學(xué)過程，并且它過分的強(qiáng)調(diào)知識的工具性價值，歪曲了知識的真義。

二、中小學(xué)課程評價的方法與程序

課程評價作為教育評價的重要組成部分，是課程開展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育理論的開展，課程評價的重要性日趨突出。課程評價是一個多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目的的、評價方案以及評價方法等諸多方面，也是一項技術(shù)性很強(qiáng)的工作，科學(xué)的課程評價方法、標(biāo)準(zhǔn)的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。建立高效課堂教學(xué)形式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動承受知識的學(xué)習(xí)方式〞的理念。

三、綜合理論活動課程的評價與設(shè)計

綜合理論活動是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài)。其設(shè)計應(yīng)該考慮以下三條原那么：

〔一〕內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原那么，即活動主題確實定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識經(jīng)歷有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來。

〔二〕才能訓(xùn)練的階梯性原那么。即活動設(shè)計應(yīng)以學(xué)生才能開展的序列為線索。

〔三〕施行方式的生動性原那么，即在活動施行的時空條件、人員組合、評價方法等，要生動活潑、靈敏多樣。

另外，所設(shè)計的綜合理論活動最好可以以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目的、活動安排、評價提示、活動結(jié)果等內(nèi)容。

四、校本課程的設(shè)計與評價

校本課程開發(fā)是新一輪國家根底教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)本質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計與施行的過程。要進(jìn)步校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、施行、施行后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進(jìn)課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學(xué)教育評價領(lǐng)域只注重對老師與學(xué)生的評價，無視了一個重要的領(lǐng)域，那就是方案評價。因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。

〔一〕主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進(jìn)展梳理，并分析方案評價在歷史開展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價形式，以此確認(rèn)方案評價應(yīng)該秉持的評價理念，以及方案評價

所涉及的要素。同時，通過文獻(xiàn)的整理，提供一個科學(xué)、有效的方案評價標(biāo)準(zhǔn)。

〔二〕首先對課程方案進(jìn)展分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動態(tài)協(xié)同評價〞的校本課程方案評價的理論模型。

〔三〕主要關(guān)注校本課程方案評價的理論操作。根據(jù)校本課程方案評價模型，詳細(xì)闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在施行前、施行中及施行后這三個階段開展合理有效的評價活動。

〔四〕闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個理論問題。

因此，校本課程方案評價的有效施行需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國根底教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標(biāo)精神，深化教育改革、進(jìn)步教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅持以老師的專業(yè)化開展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實際經(jīng)歷，全面貫徹和落實課題研究的目的，用實際行動實在做好課題的各項研究工作。

學(xué)校沒變，學(xué)生沒變，教材也沒變，只是換了位老師，教育教學(xué)效果就