古詩比較鑒賞練習(xí)古詩比較鑒賞練習(xí)古詩比較鑒賞練習(xí)高考專題輔導(dǎo)第五模塊:古詩鑒賞專題四十七:古詩比較鑒賞講稿第一組信息技術(shù)的使用在當(dāng)代社會已成為人們生活的必需品，要想在現(xiàn)如今的社會取得良好的生存發(fā)展，必須要學(xué)好、用好信息技術(shù)。那么面對信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？一、信息技術(shù)教學(xué)的開展可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力信息技術(shù)教學(xué)的過程，是讓學(xué)生將所學(xué)的基本理論應(yīng)用到具體的操作實(shí)踐中去，在操作的過程中，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新課本理論，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師一定要把握好教學(xué)方式，切不可采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純地講解，純粹地考核，學(xué)生的想象力受到約束，創(chuàng)造性消磨殆盡，教師需要不斷發(fā)展創(chuàng)新，制定出一套可行的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力。通過信息技術(shù)的應(yīng)用我們可以開發(fā)軟件、精致繪圖、制作文檔等，這么多功能的實(shí)現(xiàn)無一不需要學(xué)生操作、動手實(shí)踐。例如，在桌面屬性設(shè)置這一課的教學(xué)中，學(xué)生先學(xué)會了其基本操作過程，然后迫不及待地動手操作，自主設(shè)置富有個(gè)性特點(diǎn)的桌面屬性，既掌握了基礎(chǔ)知識，又提起了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。另外，“畫圖”、“PPT的裝飾”等皆是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，教師要充分發(fā)掘并加以利用便可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力。二、有效增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)信息素?B是信息時(shí)代對現(xiàn)代人提出的一項(xiàng)基本要求，它具體要求人們對信息要有興趣，要有認(rèn)同感，還要保護(hù)個(gè)人知識產(chǎn)權(quán)，維護(hù)信息安全等。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，趨利避害，充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于所獲取的信息進(jìn)行有效地甄別、整理，整合出有效信息供自己解決實(shí)際問題。有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要教師不斷更新教育理念，發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，制定出一套與時(shí)俱進(jìn)、行之有效的教學(xué)模式，使課堂變得更為高效。三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力初中信息技術(shù)課程中的知識較為簡單、可以操作的部分多，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提供了很多讓學(xué)生去自主探究的機(jī)會。教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)、探究。首先，教師可以通過提出一系列的問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過自己查閱課本基礎(chǔ)知識來解決一些疑惑。然后可以開展小組討論，進(jìn)一步解決疑難問題。最后，由老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題統(tǒng)一指點(diǎn)。通過營造自由、樂學(xué)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷突破重難點(diǎn)，獲得操作的基本技能。通過在初中信息技術(shù)課中的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主探索能力得到一定的提升。學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)之中，在廣博的網(wǎng)絡(luò)世界中自由翱翔，獲得了更為廣泛的知識、技能，為今后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。四、將信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合。發(fā)展學(xué)生各方面能力當(dāng)今教育主題多元化，這就要求信息技術(shù)教育要與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，整體性學(xué)習(xí)十分有助于學(xué)生的全方位發(fā)展。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)中按照課本知識一板一眼地去講解、去操作，而是在與其他學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)活動中，讓學(xué)生掌握具體的知識技能，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。例如，繪圖工具、技巧等知識與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，還可以與物理、化學(xué)等學(xué)科中的繪圖整合進(jìn)行教學(xué)。通過與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生全方面地學(xué)習(xí)知識，形成體系脈絡(luò)，提高學(xué)生的整體水平。由此可見，信息教育理應(yīng)與其他學(xué)科的教學(xué)密切聯(lián)系在一起。教學(xué)的過程就是教師將知識傳遞給學(xué)生的過程，學(xué)生進(jìn)而運(yùn)用所掌握的知識進(jìn)行解決問題。某些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，往往是沒有把握好尋找信息的方法，以至于沒有掌握好相關(guān)的信息知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用信息技術(shù)和豐富的信息資源來促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如此便可有效鍛煉學(xué)生能力。筆者曾經(jīng)在繪圖教學(xué)中，以反比例函數(shù)圖像為基本教學(xué)模型，讓學(xué)生既掌握了繪圖技巧，也讓學(xué)生對反比例圖像有了明晰的認(rèn)識，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的有效開展可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生全方面發(fā)展。教師必須注重對信息技術(shù)的教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題并及時(shí)改正，充分利用各種條件來提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方面提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文閱讀能力的發(fā)展關(guān)系到以后初中、高中乃至大學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)問題。在小學(xué)閱讀過程中，是學(xué)習(xí)閱讀方法和理解閱讀的階段，這一階段中對于孩子的閱讀能力的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。然而在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中，往往耗費(fèi)了很大的精力卻不能夠得到很好的效果。就此，從心理學(xué)角度進(jìn)行了分析。認(rèn)為構(gòu)建圖式理論的教學(xué)方式，能夠從心理學(xué)、語言學(xué)、信息處理和人工智能等方面全面的提升閱讀效果，使得人們對閱讀教學(xué)過程有一定的了解。一、基于圖示理論角度下語文閱讀教學(xué)的弊端所謂的圖式教學(xué)指的就是人們過去獲得知識在大腦中的儲存方式，是人們對于過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和組織現(xiàn)象。簡單來說就是對于過去知識的一個(gè)積累，對于相同一類東西的一個(gè)歸類。例如，書、書頁、書皮構(gòu)成了一個(gè)圖式理論。圖式理論可以是抽象的，也可以是具體的，可以是簡單的，也可以是復(fù)雜的。在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對其內(nèi)容的理解，完全取決于閱讀者在圖式中的知識和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)閱讀可以主要分為兩種形式，一種就是教師通過以前學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和相似的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，另一種就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二種方式被稱作被動性閱讀。因?yàn)殚喿x目標(biāo)是由教師所主導(dǎo)的，而且在閱讀的過程中，其過程是由教師所導(dǎo)演的。教師所處的位置在主導(dǎo)位置當(dāng)中，或者說教師處于一個(gè)主體位置當(dāng)中，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能夠更深刻的體會到閱讀的內(nèi)涵，同時(shí)教師忽略了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識，最終使教學(xué)效率變得低下。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生顯得過于單一化。圖式理論中明確指出了，讀者理解文本就是從最小單位的文字開始理解，然后是詞語、句子、段落、最后才是整篇文章。是從一級一級開始進(jìn)行理解的。在這個(gè)模式當(dāng)中，讀者就是閱讀的主體。但是從目前我國教學(xué)模式來看，一般采用的不是這樣的模式。采取的是習(xí)慣性的從學(xué)習(xí)生字詞進(jìn)行課文的閱讀理解，這種教學(xué)雖然穩(wěn)固的把握了學(xué)生的詞匯積累問題，但是從另一角度來說不能夠更好地重視閱讀者所掌握的知識，這種模式是以課文為導(dǎo)向的模式，不能很好的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置。而且，在其理論中，還指出了任何一種外界信息的處理都需要調(diào)動大腦中原有的圖式，根據(jù)圖式對事物進(jìn)行理解、分析、觀察、預(yù)測。在閱讀的過程中，利用圖式越多對文本的理解就越完善。所以說，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一定要具有一定的圖式基礎(chǔ)，可是這一點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出來。二、基于圖示理論角度下語文閱讀教學(xué)的策略在圖式理論中，明確指出了文字符號是一種讀者和作者之間的溝通工具。只有讀者將自己所的背景知識和文本信息結(jié)合在一起，整篇文章才會變得有意義。怎樣增加背景知識這也是目前我國教學(xué)中的一個(gè)問題。就此筆者認(rèn)為應(yīng)該從閱讀前、中、后來增加背景知識。在閱讀過程中，教師可以提供相關(guān)的圖像讓同學(xué)進(jìn)行觀察和研究、討論相關(guān)的知識。還可以通過相關(guān)知識交流和討論。這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開自己的思路，引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在閱讀的過程中，通過某個(gè)句子，某個(gè)詞語提出一些問題，能夠有效地引起學(xué)生的思考。因?yàn)閱栴}具有一定的集中性，在一定的語境當(dāng)中，所以說能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀之后，可以總結(jié)這篇文章的作者和作者寫作背景以及思想感情。比如說《狼來了》教導(dǎo)學(xué)生不能說謊話，比如說《警察叔叔》的故事，教導(dǎo)學(xué)生要誠實(shí)等等。重視閱讀的預(yù)期，探尋作者的思路。在傳統(tǒng)的閱讀模式當(dāng)中，讀者只需要讀懂這篇文章的意識，了解整片文章的含義，理解大概的內(nèi)容就可以了。但是在本小節(jié)中所要講述的就是重視閱讀預(yù)期。比如說在閱讀標(biāo)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生們大膽的想象下這篇文章的整體內(nèi)容和主題思想。其實(shí)一篇文章在標(biāo)題中就已經(jīng)涵蓋了整篇文章的大體內(nèi)容和定義，或多或少的在看到這個(gè)題目的過程中會不自覺的產(chǎn)生一種預(yù)測心理。還可以根據(jù)詞語進(jìn)行預(yù)測。例如：在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》中，提出問題例如這篇課文的語言怎么樣，有沒有學(xué)生們喜歡的詞語或者句子。例如“慈祥”這個(gè)詞怎樣？例如真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這個(gè)句子怎么樣？然后讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)詞和這個(gè)句子描述一下特殊的葬禮所蘊(yùn)含的具體內(nèi)容。根據(jù)課文中所給出的插圖進(jìn)行暢想，說出自己的想法。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，從文章的結(jié)構(gòu)和主題思想著手，從全篇的閱讀中進(jìn)行猜想，其插圖提供了課文很好的背景知識，拉近了學(xué)生和課文之間的距離，從圖到文章，降低了一定的難度。在猜想的過程中，有效地開發(fā)了學(xué)生的思維能力，在猜測和證實(shí)的過程中，有利于學(xué)生對于課文的理解，有利于整片文章承上啟下。三、結(jié)語總而言之，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了圖式理論教學(xué)方式。并且通過實(shí)際例子分析了圖式理論在閱讀學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施方法和步驟。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要積極積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中逐步領(lǐng)悟出句子、段落、篇章和文本題材的基本體征，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高考專題輔導(dǎo)第五模塊:古詩鑒賞專題四十七:古詩比較鑒賞講稿蘇軾的《琴詩》,內(nèi)容和形式都很特殊。在內(nèi)容上,該詩借物言理,言近意遠(yuǎn);在形式上,該詩采用只問不答只駁不辯、答辯自在其中的手法《琴二首》與蘇軾《琴詩》比,雖內(nèi)容和形式上不求創(chuàng)新,但借琴抒懷表意,也很耐人尋味?！皡^(qū)區(qū)”是喜悅得的樣子,“操縵”是撥弄琴弦,即彈琴,“慍”是怨恨的意思。詩人是把矛頭直指當(dāng)權(quán)者,抨擊其不顧百姓的倒行逆施。名為詠琴,實(shí)為諷刺現(xiàn)實(shí)李端《鳴箏》、柳中庸《聽箏》與白居易《夜箏》比較談鳴箏金粟柱,素手玉房前。欲得周郎顧,時(shí)時(shí)誤拂弦。李端《鳴箏》抽弦促柱聽秦箏,無限秦人悲怨聲似逐春風(fēng)知柳態(tài),如隨啼鳥識花情誰家獨(dú)夜愁燈影?何處空樓思月明?更入幾重離別恨,江南歧路洛陽城柳中庸《聽箏》紫袖紅弦明月中,自彈自感暗低容。弦凝指咽聲停處,別有深情一萬重白居易《夜箏》李端的《鳴箏》,其著眼點(diǎn)在于摹寫彈箏者的神態(tài)此詩雖僅四句二十字,卻極其自然地將地點(diǎn)、人物、事件等交代了出來。其格調(diào)是輕快的,這與柳中庸的《聽箏》不同之處柳中庸的《聽箏》,則從聽箏者的角度著墨,重在抒寫聽箏感受。全詩直接寫彈箏者動作的僅四字?！奥犌毓~三字,點(diǎn)破題旨?！盁o限秦人悲怨聲”,為全詩定下了“悲怨”的抒情基調(diào),詩人借助了兩個(gè)新穎貼切的比喻抒寫聽箏的感受最后兩句,將詩人的離情別恨與“悲怨”的箏聲有機(jī)地結(jié)合起來,互相映襯。寫箏聲,未用一個(gè)象聲詞,但借助于比喻、聯(lián)想等法,將箏樂化為具體可感之物,也將詩人的離情別恨抒寫得淋漓盡致。白居易的《夜箏》,此詩雖說也抒寫了聽箏者的情感,但并非李端《鳴箏》中那妙齡女子的愛情,而是“別有深情”;雖說也寫出了聽箏者的感受,但這與柳中庸的《聽箏》給人的感受相異,寫法上也不像柳詩那樣采用巧比妙喻等多種手法,而主要是采用了樂曲中的“休止”,國畫中的‘空白”技法。這首《夜箏》則主要“弦凝”、“指咽”與“聲?！钡忍貙戠R頭,以“無聲”這三首同題材的詩,都寫聽箏,但其著眼點(diǎn)都不在表現(xiàn)彈箏者精湛的技藝,也不在描繪箏樂的內(nèi)容,而是“聽箏之意不在箏”,借聽箏以寫人三首詩各有側(cè)重。李端的詩,著重摹寫彈箏者的神態(tài);柳中庸的詩,著重描寫詩人聽箏的感受,并以此抒寫自己的離情別恨;白居易的詩,則主要表現(xiàn)詩中主人公“別有深情一萬重”。在寫法上,李端的詩,主要用典,以一個(gè)生動的