小組合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)心得體會(huì)其實(shí)就是簡(jiǎn)單寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的看法或感想。換而言之就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡(jiǎn)單的文字，然后加以指責(zé)，最重要的是提出自己的看法或看法。接下來是我為大家整理的小組合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，盼望大家喜愛!

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)一

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡議的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中老師必須要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡議將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得新知的時(shí)機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。此時(shí)此刻廣闊的老師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平常的聽課狀況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，打算合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝合軍訓(xùn):力、才能共同促進(jìn)呢?。在實(shí)踐教學(xué)中，我在敬重學(xué)生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、特性特征、學(xué)習(xí)成果等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參加、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主引薦一名組織實(shí)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前，老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)槌尸F(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)合作開展合作學(xué)習(xí)軍訓(xùn):，要結(jié)合學(xué)生和老師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。合作內(nèi)容確實(shí)定須要我們每一個(gè)老師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采納小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和開展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，延長(zhǎng)合作踴躍的評(píng)價(jià)，將不斷增加學(xué)生參加合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得勝利的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，增加其學(xué)習(xí)的自信念尤為有效。通過嘉獎(jiǎng)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而造就學(xué)軍訓(xùn):生的合作意識(shí)，提高合作技能。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，須要我們不斷地進(jìn)展探究，不斷探究有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷開展。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)二

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力的造就，而課堂評(píng)價(jià)也是老師反思和改良教學(xué)的有力手段。隨著新課程改革的不斷深化，原有的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，評(píng)價(jià)方式的改革勢(shì)在必行，我們也在評(píng)價(jià)改革方面作了一些嘗試。

一、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

過程評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。課堂表現(xiàn)包括謹(jǐn)慎聽講、留意視察;大膽發(fā)言、聲音嘹亮;踴躍參與小組活動(dòng)、謹(jǐn)慎聽別人發(fā)言;虛心承受他人評(píng)價(jià);不懂就問、虛心好學(xué)。作業(yè)狀況包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平常開放練習(xí)，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)干凈美觀、書寫標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)正確程度等，也考察學(xué)生完成任務(wù)的意識(shí)和實(shí)力。評(píng)價(jià)形式：四人一個(gè)小組的小組合作模式中，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)協(xié)助老師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對(duì)組員的表現(xiàn)用加減分賜予評(píng)價(jià);如課堂上因?yàn)楸憩F(xiàn)好受教師表揚(yáng)的同學(xué)就可以在自主學(xué)習(xí)方面加分，不踴躍進(jìn)展小組探討，開小差，不留意課堂紀(jì)律的同學(xué)就會(huì)在自主學(xué)習(xí)和行為自律方面扣分，這些分?jǐn)?shù)一個(gè)月累計(jì)一次，作為每月自主學(xué)習(xí)、行為自律之星的評(píng)定依據(jù)。老師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)展，對(duì)于等級(jí)里得A和得C的同學(xué)每個(gè)小組的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)分別進(jìn)展加分和減分的記錄，也記入自主學(xué)習(xí)的得分欄，老師除了進(jìn)展等級(jí)評(píng)價(jià)，還用簡(jiǎn)短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出缺乏，注意剛好的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)締造。結(jié)果評(píng)價(jià)是指每次單元測(cè)驗(yàn)、期中和期末測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)形式：對(duì)于進(jìn)入前五名的和有明顯進(jìn)步的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面加分。效果：學(xué)習(xí)自主、行為自律之星是我校實(shí)行素養(yǎng)教育過程中對(duì)學(xué)生過程評(píng)價(jià)評(píng)比的五星中的兩個(gè)，在良好的教育氣氛中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視過程評(píng)價(jià)就有了良好的根底。學(xué)生從不同的小學(xué)進(jìn)入同一所學(xué)校，習(xí)慣不一樣，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有統(tǒng)一的科學(xué)的評(píng)價(jià)體制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。大局部學(xué)生對(duì)每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、看法。此時(shí)此刻我教的兩個(gè)班同學(xué)都比擬喜愛這樣的評(píng)價(jià)方式，課堂上學(xué)生留意力集中，思索踴躍，作業(yè)中書寫標(biāo)準(zhǔn)，訂正剛好。

二、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

小組評(píng)價(jià)包括全部組員評(píng)價(jià)和個(gè)人代替小組參加評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)包括全部組員參加探討的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成果在小白板上展示的狀況(如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動(dòng)課，課后老師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展示他們?cè)O(shè)計(jì)的圖案，然后請(qǐng)9個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)和教師共同組成評(píng)委為他們打分)，單元測(cè)驗(yàn)、期中和期末測(cè)試時(shí)小組總體得分狀況等，個(gè)人代替小組參加評(píng)價(jià)包括上課時(shí)老師請(qǐng)每個(gè)小組的同一個(gè)編號(hào)的同學(xué)上白板板演的精確率，一個(gè)單元完畢老師給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于本單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)展溝通探討，然后老師收起學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，每個(gè)小組點(diǎn)一個(gè)同學(xué)進(jìn)展有針對(duì)性的提問。評(píng)價(jià)形式：對(duì)于小組參加探討的踴躍性好的、發(fā)言踴躍的，對(duì)于小組學(xué)習(xí)成果展示好的老師剛好評(píng)價(jià)給值日班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)記入班級(jí)日志，對(duì)于組員代表小組參加評(píng)價(jià)的板演和錯(cuò)題抽查狀況好的也剛好反應(yīng)給值日班長(zhǎng)，班長(zhǎng)匯總。小組評(píng)價(jià)也是一個(gè)突破，它一改以前只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，小組成員也可以互評(píng)，評(píng)價(jià)的有了公開性剛好性，有效性也大大增加。效果：小組評(píng)價(jià)的得分來自每一堂課，班級(jí)結(jié)合小組在紀(jì)律衛(wèi)生方面的狀況每個(gè)星期把小組的總分累計(jì)寫入黑板上每個(gè)小組的表格中，每個(gè)月評(píng)出三個(gè)先進(jìn)小組，發(fā)流淌的先進(jìn)小組標(biāo)記。下個(gè)月重新起先，短暫落后的小組又有了評(píng)先進(jìn)小組的時(shí)機(jī)，學(xué)期完畢再統(tǒng)計(jì)，被評(píng)為先進(jìn)次數(shù)最多的三個(gè)小組為學(xué)期先進(jìn)小組，小組長(zhǎng)將有可能被評(píng)為“班級(jí)管理之星”。此時(shí)此刻小組間的凝合力很強(qiáng)，互幫互助的氣氛很濃，由于要展示自己，大局部同學(xué)都不再回避問題，而是主動(dòng)說出自己不懂的地方，盼望在小組里先得到解決，這樣代表小組發(fā)言時(shí)就不會(huì)出問題，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的組織實(shí)力得到了很大的提高，有的組長(zhǎng)還統(tǒng)籌支配組員進(jìn)展課外拓展，對(duì)于組員的表此時(shí)此刻家校聯(lián)系本上主動(dòng)賜予評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)回家第一時(shí)間了解孩子在校，沒有什么狀況要反應(yīng)的時(shí)候，也可以看到他們?cè)谏厦娼o同學(xué)的鼓舞，比方：加油，你必須行!GOGO!再比方：其實(shí)你很機(jī)靈，假如你能學(xué)習(xí)再努力點(diǎn)，你必須會(huì)有很大進(jìn)步。年級(jí)里平行班級(jí)在單元測(cè)驗(yàn)、期中和期末測(cè)驗(yàn)時(shí)幸免了其它班級(jí)里出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象。

三、注意評(píng)價(jià)的差異性

這里的差異包括學(xué)習(xí)根底上的，性格上的。我們每個(gè)班分成9組，每組4人到5人，由于分組時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、性格、家庭背景，所以每個(gè)組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的，這樣就根本保證了評(píng)價(jià)的公允性。而對(duì)于學(xué)生老師又進(jìn)展了編號(hào)，在上課時(shí)，假如要解決同一類難度的問題，就會(huì)叫同一編號(hào)的同學(xué)，學(xué)生解決問題的實(shí)力相近，老師不僅可以較精確地了解學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，還因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的公允受到學(xué)生的敬重和寵愛。對(duì)于根底差點(diǎn)的同學(xué)，老師在作業(yè)的評(píng)價(jià)上更重視學(xué)生的書寫標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不會(huì)做的題目是否留有記號(hào)，了解他們平常能否虛心向小組其他成員請(qǐng)教，登記他們到辦公室來問的次數(shù)，在他們解題和練習(xí)有進(jìn)步時(shí)不吝嗇，剛好賜予表揚(yáng)，并提議給他在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)展加分。讓學(xué)生明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思索，就會(huì)被確定被敬重，就會(huì)有進(jìn)步，感受被教師關(guān)懷的喜悅，在困難時(shí)想到同學(xué)和教師和他在一起，并沒有看不起他，短暫的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。談到性格，此時(shí)此刻的孩子真是各有各的不同。有的特殊愛講話，有的又特殊緘默。我們班有一個(gè)你問她什么她都說“我不知道”的孩子，可是她成果不差，而且還是同學(xué)們和語文教師眼里的“才女”，文采相當(dāng)好。我的教育理念是，假如校內(nèi)是一個(gè)大花園，我是一個(gè)園丁，我盼望我的花園里百花齊放。我從她小學(xué)同學(xué)和教師那里了解她，從她父母那里了解她，我知道小學(xué)幾年她始終就這樣，生活在自己的世界里，我知道想很快變更她，立刻讓她踴躍參加到小組合作中來，讓她上課踴躍發(fā)言，主動(dòng)為小組的榮譽(yù)爭(zhēng)光，那是不行能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長(zhǎng)。性格原來就比擬溫柔我的我對(duì)她沒有一點(diǎn)不滿和埋怨，上課時(shí)我也盡量幸免讓她發(fā)言，而在下課的時(shí)候，在路上我遇到他的時(shí)候，我都會(huì)對(duì)她笑，主動(dòng)和她打招呼，最終有一天，我看到她也對(duì)我笑了，我知道其實(shí)她很敏感，有特別豐富的內(nèi)心世界，而那個(gè)世界的一切她都喜愛通過筆端流露，而作為她的教師我盼望她的內(nèi)心不僅是豐富的，而且是歡樂的。效果：根底差的同學(xué)知道只要盡力去學(xué)習(xí)去思索，就會(huì)被確定被敬重，就會(huì)有進(jìn)步，他們感受著被教師關(guān)懷的喜悅，遇到困難時(shí)有同學(xué)和教師和他在一起，短暫的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。性格緘默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，每天學(xué)習(xí)生活得開快樂心。

四、缺乏之處的反思

1、經(jīng)常聽到家長(zhǎng)對(duì)教師這樣講，說他們說的沒有用，說一百零一句不抵教師講一句。所以對(duì)于孩子的教育，我們還應(yīng)當(dāng)多提倡家校合作，讓家長(zhǎng)也來關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，那么對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)參加，從有助于學(xué)生開展的角度，賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)包括孩子在家的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理實(shí)力等?？梢圆杉{問卷調(diào)查的形式，只需家長(zhǎng)干脆在分項(xiàng)指標(biāo)后面打鉤，或簡(jiǎn)潔寫上自己對(duì)孩子的期望。依據(jù)家長(zhǎng)所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法、根底學(xué)問和根本實(shí)力、學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況進(jìn)展評(píng)價(jià)，依次分A，B，C，D四等。

2、在定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合方面有所改善，但力度不是很大，假如平常的評(píng)價(jià)沒有對(duì)應(yīng)的定性方案，有些量化就會(huì)漸漸失去意義。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)三

近期在探究小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，經(jīng)過一段時(shí)間針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研討、上課、評(píng)課的活動(dòng)，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種模式有了些初步的感受。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)展語言交際;而且還可以造就學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在詳細(xì)實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，造就主動(dòng)參加的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思索，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的狀況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度到達(dá)根本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自實(shí)力與專長(zhǎng)分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)懷

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，老師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而簡(jiǎn)單使學(xué)生被動(dòng)的承受學(xué)問，不能參加到探究學(xué)問過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，老師在布置任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)展旁聽(觀)、指導(dǎo)、協(xié)助或訂正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互協(xié)助、相互支持、相互鼓舞，從而促成他們親近融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而造就合作實(shí)力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生締造思維的實(shí)力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)展的，學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的締造性思維，形成一樣問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣袤，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互協(xié)助，動(dòng)手實(shí)踐，在試驗(yàn)中發(fā)覺，探究科學(xué)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)愛好，通過滿意學(xué)生的各種內(nèi)在須要鼓勵(lì)了他們的參加意識(shí)，并能使他們?cè)趨⒓訉W(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的溝通模式，使小組中每個(gè)人都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的看法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種開心的事情，從而滿意了學(xué)生的心理須要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧開展，最終到達(dá)使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)四

一、階段性成果

1、學(xué)生課堂上參加意識(shí)增加，參加面較試驗(yàn)前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺(tái)，許多中下游學(xué)生缺乏自信念，面對(duì)優(yōu)秀生的強(qiáng)勢(shì)，他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，時(shí)間一長(zhǎng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱忱，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得簡(jiǎn)單解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的時(shí)機(jī)，許多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信念。

2、合作學(xué)習(xí)造就了學(xué)生的組織實(shí)力。在組織探討時(shí)，小組長(zhǎng)要依據(jù)實(shí)際狀況支配小組成員發(fā)言，充分考慮學(xué)問的難易度和學(xué)生的水平，對(duì)于不踴躍參加的同學(xué)還要進(jìn)展引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織實(shí)力。

3、造就了學(xué)生的合作精神與人際交往實(shí)力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必需相互了解、彼此信任，進(jìn)展溝通，相互協(xié)助和支持，還須要妥當(dāng)?shù)亟鉀Q可能出現(xiàn)的各種沖突，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親近伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽識(shí)增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，許多原來內(nèi)向的孩子得到了熬煉的時(shí)機(jī)，他們找到了自身的價(jià)值，自信念增加，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的實(shí)力有所增加。

二、詳細(xì)的做法

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他教師取經(jīng)，我走了很多彎路，試驗(yàn)一段時(shí)間后，針對(duì)有些同學(xué)打算不充分，我對(duì)組長(zhǎng)提出了要求，要求組長(zhǎng)在本組展示前對(duì)小組成員的打算狀況進(jìn)展檢查，起到催促作用，保證能順當(dāng)完成展示。同時(shí)，對(duì)各組的展示狀況由同學(xué)們打分，通過此活動(dòng)，同學(xué)們的自信念增加。

3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、探究者、探究者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特殊劇烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生供應(yīng)更多表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組溝通、摯友間互教互評(píng)、全班集體探討、師生間的探討等。在實(shí)踐中我發(fā)覺：學(xué)生更情愿向同學(xué)請(qǐng)教，也有當(dāng)“小教師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地駕馭學(xué)問。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào)，如何傾聽別人發(fā)言，如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的時(shí)機(jī)更多，思索問題發(fā)表見解的時(shí)機(jī)更多、承受伙伴評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主子，就會(huì)更踴躍主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

三、試驗(yàn)中存在的問題及困惑

1、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的開展，學(xué)生參加評(píng)價(jià)的目的是為了造就他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以鼓舞為主，但許多孩子的評(píng)價(jià)語及評(píng)價(jià)面還過于單一，還需老師通過不斷學(xué)習(xí)來教會(huì)孩子如何評(píng)價(jià)。

2、小組合作探討時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組溝通的時(shí)機(jī)談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)視好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學(xué)生的學(xué)問水平不同，并且綜合素養(yǎng)存在差異，導(dǎo)致課堂參加程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特殊活潑，展示自己的欲望特殊劇烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生參加的時(shí)機(jī)，但是好學(xué)朝氣會(huì)更多，扮演著一種協(xié)助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)而干脆從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的時(shí)機(jī)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的探究還不夠細(xì)致。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)五

在我們以往的教學(xué)中，老師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是老師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)勢(shì)必是低效的。

這天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、同等參加的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是造就學(xué)生合作意識(shí)的一種根本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時(shí)機(jī)，擁有了評(píng)價(jià)和探討他人觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)以及空間和時(shí)間。所以，老師務(wù)必深化思索以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)展合作，去開展有好處的合作，老師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的根本方法。例如主角的安排，依據(jù)個(gè)人特性、特長(zhǎng)等開展合理的分工，給全部學(xué)生都締造同等參加的時(shí)機(jī)等等。

要明白，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)確定是失敗的，最至少對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能駕馭的，須要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都須要在多數(shù)次反復(fù)演練中找到自己相宜的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)主角。比方進(jìn)展記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組溝通應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的看法。這樣，人人才能感受到溝通的歡樂，共享合作的愉悅。這樣才能造就合作意識(shí)，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在屢次聽課中，我發(fā)覺多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生答復(fù)學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最終相同認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)溝通的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍舊是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參加，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)心與合作的真正好處。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源唯恐要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和老師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表揚(yáng)聲中信念十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在多數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人嘲笑，怕教師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了特性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的專心性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育造就了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

許多時(shí)候，老師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與探討，在看似喧鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的教師是不明白的。從這個(gè)好處上說，全員參加，也包括老師參加，老師的主角不要只局限于探討的組織者，老師假如能經(jīng)常性地參加到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言示意誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊探討，漸漸造就學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和愛好。當(dāng)然，這并非一朝一夕能夠做到的，須要經(jīng)過一個(gè)老師耐性輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都須要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場(chǎng)，或者說流于形式。老師要留意營(yíng)造逍遙自在的學(xué)習(xí)氣氛，限制探討的局面，如探討中是否有