本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談中學(xué)物理之浮力

實(shí)踐講堂

中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)到聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、力學(xué)的入門知識，這對剛接觸物理這一學(xué)科的學(xué)生很難做到融會貫穿。物理學(xué)中這幾個(gè)方面的知識，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。中考物理考試中對浮力的考察比重越來越大

2023

年第7期（

總第153期）

留下懸而未解的問題?！皩W(xué)源于思，思源于疑〞，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。

二、玩中探究，獲得新知

玩是孩子的天性，看著試驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著的是什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓，壓到水底漸漸松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？〞話音剛落，學(xué)生就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體試驗(yàn)。試驗(yàn)后，學(xué)生很自然地回復(fù)出來：“把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺到水里有什么東西向上頂手……〞然后，教師通過演示平衡尺變化的試驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺到水的浮力的存在。事實(shí)讓學(xué)生信服，水的浮力確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩〞的過程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。

三、自主設(shè)計(jì)，探究新知

在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學(xué)難點(diǎn)，我是采用這樣的方法突破的。我拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生，并問學(xué)生：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？〞同學(xué)們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一。我要求學(xué)生把這些物體放入水中，并說：“誰的猜測是正確的呢？讓我們一起看看。〞學(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們在水中都受到了浮力，整治的氣氛十分濃重。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問：“現(xiàn)在大家說的都只是猜想，事實(shí)畢竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？〞同學(xué)們開始探討，提出設(shè)計(jì)方案，他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過探討很快想出方法：用測力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過試驗(yàn)，學(xué)生親自證明白水中下沉的物體也受到水的浮力，突破了本課的難點(diǎn)。

教師在教學(xué)時(shí)采用半扶半放的方法，首先要求學(xué)生觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，而后進(jìn)行預(yù)計(jì)，再讓學(xué)生探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)，檢驗(yàn)下沉物體是否受到水的浮力。通過摸索性試驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生了勇于質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維，并通過學(xué)生親自進(jìn)行試驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。我為了穩(wěn)定學(xué)生對浮力知識的把握，讓他們各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說說浮力的廣泛應(yīng)用。學(xué)生都踴躍發(fā)言，課堂氣氛很活躍。

在教學(xué)中，教師要求學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)、生活和試驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測，要避免猜測的盲目性。由于學(xué)生個(gè)體的差異及試驗(yàn)的自主選擇，教師要避免“整齊劃一〞，保證多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。同時(shí)教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生猜測的“意外〞，例如，猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。

四、教學(xué)反思

通過讓學(xué)生猜測，然后通過操作試驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜測，這種教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在進(jìn)行試驗(yàn)操作時(shí)，不僅能提高學(xué)生的動手能力，還加深了學(xué)生對知識的把握程度。

總之，教師在縱覽“力的基礎(chǔ)〞的前提下，引導(dǎo)學(xué)生分析浮力特有的性質(zhì)，只有這樣才能使學(xué)生對浮力有更深入的了解。

(僅次于電學(xué))，并且

難度也相應(yīng)增大。那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣理解浮力，又應(yīng)當(dāng)怎樣去復(fù)習(xí)呢？

力是物體對物體的作用，任何兩個(gè)物體之間都存在相互作用的力，大到宇宙里的行星，小到分子、原子之間的相互作用。浮力是力的一種表現(xiàn)形式，要想學(xué)好浮力，首先必需對力有深刻的了解。力是怎么產(chǎn)生的呢？力的產(chǎn)生必需具備

兩個(gè)條件：①必需

有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體。②物體間必需有相互作用（可以不接觸）。知道了力的產(chǎn)生，那么力具有那些性質(zhì)呢？物體間力的作用是相互的（相互作用力在任何狀況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上）。兩物體相互作用時(shí)，施力物體同時(shí)也是受力物體；反之，受力物體同時(shí)也是施力物體。通過上述表達(dá)我們應(yīng)當(dāng)了解到，任何兩個(gè)物體之間都有相互的作用力，只不過是大小不同，這就是我們所說的萬有引力。那么，力又是怎么表現(xiàn)出來的呢？力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，力可以改變物體的形狀。也就是說，假使一個(gè)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化，或者形狀發(fā)生了變化，那么該物體一定受到了力的作用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)必需把握的前提基礎(chǔ)。

力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過直觀形象的教學(xué)工具加深學(xué)生對知識的理解和把握，通過進(jìn)行試驗(yàn)操作來提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，讓學(xué)生通過操作“造船比賽〞“雞蛋能在水中浮起來嗎〞等試驗(yàn)，使他們能直觀地理解什么是浮力，并要求學(xué)生思考：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？最終，教師通過課件展示，得出阿基米德原理。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

首先，我對兩個(gè)經(jīng)