《合理歸因不斷進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念：人如果把成功或失敗歸因于什么，會(huì)影響他將來的發(fā)展，如果把失敗歸為穩(wěn)定的原因的時(shí)候，則不會(huì)再去努力爭(zhēng)取。在高一這個(gè)學(xué)年，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生總是有意無意對(duì)人對(duì)事或?qū)W(xué)習(xí)成績不斷地尋找原因，他們更樂于把原因推向外部，指向別人。學(xué)生對(duì)人對(duì)事對(duì)學(xué)習(xí)的歸因方式，不僅能影響他們的學(xué)習(xí)成績，而且還會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)機(jī)，因此，教師若能幫助他們學(xué)會(huì)合理地歸因，將有助于培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生了解歸因類型、歸因的作用、歸因?qū)θ说挠绊懢惋@得很重要。教學(xué)目標(biāo)：１.了解不同學(xué)生的歸因特點(diǎn)。２.幫助學(xué)生掌握合理的歸因方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：１.了解自己的歸因特點(diǎn)。２.認(rèn)識(shí)不合理歸因產(chǎn)生的不良后果。３.掌握合理的歸因方法。教學(xué)準(zhǔn)備：１.教師學(xué)習(xí)有關(guān)歸因的心理學(xué)知識(shí)。２.了解學(xué)生歸因的特點(diǎn)，選用貼近學(xué)生生活的典型事例在課上分析。教材分析：這是一個(gè)根據(jù)需要自己組織自編的教材，在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)即熱身游戲、情境分析、自我體驗(yàn)，通過來自于學(xué)生身邊的情境演示，引導(dǎo)學(xué)生分析歸因，從而得知?dú)w因的類型、作用對(duì)人的影響，并在自我體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)合理歸因。

教學(xué)方法：案例分析法、情境演示法

，多媒體輔助教學(xué)、辯論法、合作探究法課堂道具：便利貼黑板畫

學(xué)生分組

心理學(xué)案

多媒體課件［活動(dòng)設(shè)計(jì)］環(huán)節(jié)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)意圖（一）游戲?qū)耄簻y(cè)測(cè)你的計(jì)算能力、考考你的記憶力說明游戲規(guī)則：1000+40+1000+30+1000+20+1000+10=5000？3秒鐘看圖看誰記得多2、尋找游戲中成功和失敗的原因請(qǐng)參加游戲的同學(xué)講講成功或者失敗的原因，也請(qǐng)同組的其他同學(xué)發(fā)表看法。3、教師總結(jié)，并引出主題：合理歸因歸因：歸因簡(jiǎn)單地講就是尋找原因，即你對(duì)學(xué)習(xí)、工作成敗的原因作出判斷。今天這堂課我們就來探討下如何進(jìn)行合理地歸因。通過簡(jiǎn)單而有趣的游戲創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，并由此引入課題。（二）歸因自評(píng)1、發(fā)放問卷，完成歸因特點(diǎn)測(cè)試。2、統(tǒng)計(jì)結(jié)果：?jiǎn)螖?shù)題中，你打“√

”的有幾個(gè)？雙數(shù)題中，你打“√

”的有幾個(gè)？說明：標(biāo)準(zhǔn)：如果你傾向于更多地選擇前１０個(gè)答案，那么，你是一個(gè)外部控制的人，也就是說你習(xí)慣于把事情的成敗歸因于外部；如果你所選的答案大多是后１０個(gè)項(xiàng)目，那么，說明你善于從自己內(nèi)部尋找成敗原因，你是一個(gè)內(nèi)部控制的人。通過問卷的方式了解學(xué)生的歸因方式。

（三）案例分析情景劇表演，案例分析，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論：情境：旁白：考試后，高一某班的兩位同學(xué)在教室里坐在一起，閑聊起來：甲：唉！這書真讀得苦??！乙：喂，這次考試考得怎樣？甲：唉，別提了，真是慘不忍睹??！連哭的勇氣都沒了。乙：你平時(shí)夠努力的，怎么會(huì)沒考好呢？甲：是啊……初中是“希望之星”，高一就成了“流星”！唉，看來自己真的不是學(xué)習(xí)的材料啊，再努力也恐怕沒用了！——你呢？乙：我？我跟你一樣：初中也算“希望之星”，現(xiàn)在就成了“掃帚星”！但是我認(rèn)為自己不笨，之所以落得今天這地步，都得怪老師沒有把我們管好教好！你想，學(xué)生沒學(xué)好，不怪老師，還能怪誰呢？討論：他們是如何歸因的？

他們以后會(huì)怎么做？教師因此“習(xí)得性無助”這一概念，讓學(xué)生觀課微課視頻--《習(xí)得性無助》。

“他山之石，可以攻玉”，用具體的事例啟發(fā)學(xué)生思考，深刻意識(shí)到不合理歸因可能帶來的消極影響。（四）辯論賽過渡語：我們還有一句耳熟能詳?shù)脑捊凶觥笆∈浅晒χ浮?。失敗真的是成功之母嗎？真理越辯越明，下面我們就結(jié)合今天的主題來辯一辯。說明:1.第1至5組的同學(xué)為正方，第6至10組為反方。2.推選正、反方一辯、主持人。3.自由辯論，一對(duì)一PK。深入思考探討失敗后不同的歸因所造成的截然不同的影響。（五）課堂小結(jié)教師說明：心理學(xué)家維納認(rèn)為我們一般把原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等。同學(xué)們看看自己所列出的五個(gè)重要原因是不是這幾個(gè)？如果還有其他的，把它歸在“其他”項(xiàng)里。（課件出示表格。）并且，他把人們歸納的這些原因進(jìn)行了分類：從來自于內(nèi)部和外部將它分為內(nèi)因和外因，從它能不能被我們個(gè)人意愿所控制將它氛圍可控和不可控。歸因類別因素來源可控性內(nèi)部外部可控不可控能力

努力

任務(wù)難度

運(yùn)氣

學(xué)習(xí)方法

環(huán)境

情緒狀態(tài)

②師生共同完成原因的分類。③請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說說他認(rèn)為最重要的原因，并談?wù)勛约阂勒者@樣的歸因今后會(huì)怎么做。④提醒學(xué)生注意“努力”“學(xué)習(xí)方法”“情緒”是可控的因素。⑤結(jié)合維納的歸因理論和你自己的歸因特點(diǎn)，討論：在歸因的時(shí)候我們應(yīng)該注意什么？第一、要———分析影響你成敗的原因，不要———臆斷。（主觀/客觀）第二、要先找————原因，不要一味埋怨————環(huán)境。（主觀/客觀）第三、要盡量找____的原因，不要過多地歸因與_______的因素。（可控/不可控）高中生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平使得他們能夠接受一定程度的理論知識(shí)。維納的歸因理論通過列表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一是促使學(xué)生審視自己的歸因特點(diǎn)，二是希望通過學(xué)生的討論分析能明白歸因影響行為。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意可控的“努力”“學(xué)習(xí)方法”“情緒”這些可控因素因素，使理論能結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的功能。（六）優(yōu)秀生訪談錄各學(xué)科成績優(yōu)秀代表對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因介紹經(jīng)驗(yàn)。為同學(xué)們提供改進(jìn)的方法，向身邊的優(yōu)秀學(xué)子學(xué)習(xí)。（七）學(xué)以致用根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分析我本次考試成功或失敗可控因素————————————————為了取得更好的成績，我準(zhǔn)備這樣做:_____________________________________學(xué)以致用，鞏固課堂效果。作業(yè)根據(jù)我們今天所學(xué)的學(xué)習(xí)歸因理論，想一想你在生活中的其他方面比如處理同學(xué)關(guān)系、父母關(guān)系或師生關(guān)系中有沒有不合理的歸因？如果有，請(qǐng)進(jìn)行合理的積極的歸因，認(rèn)真改進(jìn)，進(jìn)一步提升你的生活吧！課堂延伸拓展，方法遷移，全面提升。

高中心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)高中心理教育有著以下的作用：第一，要通過心理教育，幫助學(xué)生做一個(gè)關(guān)心他人、助人為樂、善于合作的人；第二，要通過心理教育，幫助學(xué)生做一個(gè)能夠承受困難和挫折，勇于進(jìn)取的人；第三，要通過心理教育，幫助學(xué)生做一個(gè)律己嚴(yán)格、待人寬厚、誠實(shí)守信的人；第四，要通過心理教育，幫助學(xué)生做一個(gè)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的人；第五，要通過心理教育，幫助學(xué)生做一個(gè)能夠適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)，具有良好的適應(yīng)能力的人；第六，要通過心理教育，幫助學(xué)生做一個(gè)具有創(chuàng)新精神和能力的人。這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好心理素質(zhì)。高中心理教育就是要通過具體的課堂形式使廣大學(xué)生達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，從而成為真正素質(zhì)教育下德才兼?zhèn)涞娜瞬?。我校的心理健康課程是以學(xué)校為基地并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。根據(jù)我校的辦學(xué)目標(biāo)，本學(xué)科主要的目標(biāo)是：學(xué)生人格發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)自主；行為自律；安全自護(hù);培養(yǎng)外傾、寬容、有責(zé)任感、具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的全面發(fā)展的新型人才。在這一基礎(chǔ)前提下，我將三個(gè)年級(jí)的具體教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)劃，并參照新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》重新界定了高中心理健康教育的各項(xiàng)目標(biāo)，細(xì)化了各年級(jí)的分類教學(xué)目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)加強(qiáng)并完善了教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課的目標(biāo)就是針對(duì)以上目標(biāo)和我校高一學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的?！逗侠須w因，不斷進(jìn)步》教材內(nèi)容的研究這是一個(gè)根據(jù)我校學(xué)生需要自己組織自編的輔導(dǎo)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了游戲?qū)?、案例分析、辯論賽、理論引導(dǎo)（歸因分類）、方法引領(lǐng)（采訪優(yōu)秀生）、學(xué)以致用等活動(dòng)，通過來自于學(xué)生身邊的情境演示，引導(dǎo)學(xué)生分析歸因，從而得知?dú)w因的類型、作用對(duì)人的影響，并在自我體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)合理歸因。

學(xué)情的研究眾所周知,當(dāng)今高學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)背后,相當(dāng)一部分學(xué)生并不是對(duì)學(xué)習(xí)真正感興趣,厭學(xué)情緒已經(jīng)嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)不容忽視的原因。學(xué)生為什么不把學(xué)習(xí)看作一種樂趣,而看作是一種負(fù)擔(dān)呢?在重視發(fā)揮學(xué)生主體性的今天,了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地分析中學(xué)生厭學(xué)問題,使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”在教學(xué)實(shí)踐中是十分必要的。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們總會(huì)有意或無意地為自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績尋找原因，如為什么學(xué)習(xí)成績是這樣的，自己的學(xué)習(xí)成績是否會(huì)更好等等，這些過程就是心理學(xué)上所說的對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸因的過程。把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會(huì)使學(xué)生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因，會(huì)產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學(xué)習(xí)的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，則可能提高學(xué)習(xí)的積極性。歸因方式不僅反映著學(xué)生尋找學(xué)習(xí)成績結(jié)果的傾向，而且還會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的人格特點(diǎn)，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效的歸因，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練是非常重要的。課后自我反思上完了本節(jié)心理健康課----《合理歸因，不斷進(jìn)步》，反思這節(jié)課的得與失，值得欣慰的是，這節(jié)課教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，比如：通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)心理健康課的基本教學(xué)過程有了一些清晰的認(rèn)識(shí)；課堂上以活動(dòng)為主，沒有空洞的介紹和枯燥的理論講解；面向全體學(xué)生，心理健康課，尊重學(xué)生、體現(xiàn)主體性原則，在課堂上，學(xué)生們積極參與，說出了自己的真實(shí)想法；極力地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言，在這樣的寬松環(huán)境下，平時(shí)比較沉默的幾個(gè)學(xué)生還積極舉手發(fā)言，表現(xiàn)出色；大多數(shù)學(xué)生都掌握了合理歸因的方法，這是我最為欣喜的一點(diǎn)。

當(dāng)然缺點(diǎn)也客觀存在，比如讓學(xué)生們談學(xué)習(xí)問題分析原因還不夠深入，解決問題方法引導(dǎo)還應(yīng)更到位等。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)及分析心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識(shí)，懂得一些道理。更重要的是通過學(xué)生的自主參與，主動(dòng)討論、扮演角色、體驗(yàn)情感促進(jìn)他們的心理發(fā)展，到正確認(rèn)識(shí)自己，樹立“我能行”的信心，學(xué)會(huì)和諧地與人溝通、尊重他人、助人為樂、培養(yǎng)良好個(gè)性、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心境、擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀情緒等。一．學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)：學(xué)生的課堂參與度和聽課的專注程度，從調(diào)查結(jié)果來看，近十分之一的學(xué)生未能很好