第《談創(chuàng)造性思維》教案4

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：1.掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——解決問題”；

2.理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

過程與方法：讀懂課文，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問題的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解文章思路、設(shè)問句的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)，逐層展開論述的論證思路。

【教學(xué)方法】

誦讀、討論、探究

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：

首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞漫畫《誰也沒有錯(cuò)》，談?wù)勀愕目捶?。接下來回答一個(gè)問題：從下列圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來。

學(xué)生發(fā)言后，師總結(jié)：生活中事物的答案是豐富多彩的，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，就會(huì)得到不同的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》這篇文章。（板書課題、作者）

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.交流作者資料

指名交流后，教師出示作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。

羅迦費(fèi)因格，1948年生，美國(guó)當(dāng)代實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2.請(qǐng)同學(xué)們給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字：

對(duì)稱（）模式（）汲?。ǎ簔hà（）根深dì固（）

鍥而不舍（）孜孜不juàn（）持之以héng（）不言而喻（）

（檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師評(píng)價(jià)并答疑，對(duì)有問題的生字予以訂正）

環(huán)節(jié)三：整體感知

請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，圈點(diǎn)勾畫，回答下列問題。

1.長(zhǎng)期以來，我們已習(xí)慣于“事物的正確答案只有一個(gè)”這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？

2.創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素？

3.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

4.怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

明確：1.只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

2.創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)；②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

3.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力主要根據(jù)之一，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

4.一是“經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)”；二是“不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。

環(huán)節(jié)四：研讀揣摩

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，思考討論以下問題：

1.本文主要論述什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必須的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

明確：本文主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”這個(gè)問題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。

關(guān)于創(chuàng)造性必須的三個(gè)要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分——總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

2.文章第5段以及7、8段各運(yùn)用了怎樣的論證方法？運(yùn)用這些論證方法有何作用？

明確：文章第5段運(yùn)用了道理論證的論證方法，證明了“知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材”的觀點(diǎn)，從而使論證更概括更深入。7、8兩個(gè)自然段運(yùn)用了舉例論證的論證方法。文中列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)，以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲這兩個(gè)例子，證明了“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”的觀點(diǎn)，使論證更具體更有說服力。

環(huán)節(jié)五：合作探究

議論文常用設(shè)問句，請(qǐng)從文中找出幾個(gè)設(shè)問句，仔細(xì)體會(huì)其作用。

明確：設(shè)問句:（1）那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?（2）這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

作用:設(shè)問在本文中的作用有提醒注意，引起思考，突出某些內(nèi)容，另外在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

環(huán)節(jié)六：拓展延伸

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，一旦產(chǎn)生小的靈感，就相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去，“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。你能舉出一個(gè)這樣的事例嗎？

示例：（1）牛頓從蘋果落到地上這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力。（2）瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機(jī)。（3）阿基米德洗澡時(shí)看到水往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕托起，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。

環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)

同學(xué)們積累的故事可真不少，但事實(shí)上并非只有牛頓、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維，任何人都擁有創(chuàng)造力，只要同學(xué)們用自己敏銳的雙眼觀察這個(gè)世界，用自己豐富的情感去體味這多彩的人生，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，你也會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

環(huán)節(jié)八：布置作業(yè)

你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還需要什么要素？請(qǐng)同學(xué)們自己提出一個(gè)論點(diǎn)，并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

要求：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡(jiǎn)明，150