八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大自然語(yǔ)言》第一課時(shí)教學(xué)反思

1、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大自然語(yǔ)言》第一課時(shí)教學(xué)反思

9月26-28日，我有幸參加了在浙江嘉興進(jìn)行第四屆“四地五?！苯逃虒W(xué)（此文來(lái)自）溝通活動(dòng)，對(duì)于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解?；貞涀约河H身參加《大自然語(yǔ)言》執(zhí)教過(guò)程，并學(xué)習(xí)與傾聽(tīng)了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專(zhuān)家周到點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于如何更好地進(jìn)展說(shuō)明文教學(xué)有了肯定反思。

一、有高度：目標(biāo)須先行，有舍才有得

《大自然語(yǔ)言》是浙教版八年級(jí)上一篇事理說(shuō)明文，也是一篇傳統(tǒng)篇目。是我國(guó)聞名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然語(yǔ)言”，在此根底上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性，接著談打算物候現(xiàn)象降臨四個(gè)因素，最終則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。把一門(mén)科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從詳細(xì)到抽象地說(shuō)明白有關(guān)物候?qū)W事理。

文章中可挖掘“點(diǎn)”許多：如從全文到段落都采納規(guī)律挨次，思路清楚；第一二節(jié)語(yǔ)言美麗而富有感染力，歷來(lái)是教學(xué)中語(yǔ)言品嘗重點(diǎn)；同時(shí)，文章綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言精確而通俗，值得學(xué)習(xí)與借鑒?？梢哉f(shuō)，這是一篇說(shuō)明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時(shí)候一時(shí)有些茫然。

起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時(shí)中將文章條理、語(yǔ)言生動(dòng)性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對(duì)于課文特點(diǎn)，他們或許都在教師導(dǎo)引下有所了解，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。

“回爐”備課后，我找到了根本立場(chǎng)：說(shuō)明文教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設(shè)計(jì)教學(xué)立足點(diǎn)、動(dòng)身點(diǎn)：清楚條理和精確語(yǔ)言。至于最簡(jiǎn)單“出彩”“語(yǔ)言生動(dòng)性”品讀溝通，由于與說(shuō)明文文體特點(diǎn)有所沖突，只能“忍痛割?lèi)?ài)”了。并且，依據(jù)八年級(jí)學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習(xí)根底，我將說(shuō)明方法講解穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立學(xué)問(wèn)點(diǎn)消失。在后來(lái)實(shí)際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫(xiě)作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。

2、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思

一、教材簡(jiǎn)析

《日月潭》描繪了臺(tái)灣風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了對(duì)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情，首先介紹了日月潭的地理位置和名稱(chēng)的由來(lái)，最終介紹日月潭早晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。本文文質(zhì)兼美，五個(gè)短小的自然段生動(dòng)和諧地呈現(xiàn)了日月潭的迷人風(fēng)姿。教學(xué)中我主要通過(guò)情境促讀，讀中悟情的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景之美、文之美的品嘗，激起學(xué)生對(duì)日月潭及臺(tái)灣寶島的喜愛(ài)之情。

二、設(shè)計(jì)思路及缺乏

在識(shí)字環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了多種形式的識(shí)字方法幫忙學(xué)生識(shí)字，而且難度遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生漸漸的由認(rèn)讀加拼音的字到去掉拼音后的認(rèn)字，學(xué)生在不知不覺(jué)的嬉戲中就把文中的字熟悉了。

在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言復(fù)原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境地中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)藏，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。

在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運(yùn)用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個(gè)湖會(huì)叫日月潭，并讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“由于……所以……”說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，這樣較好的熬煉了學(xué)生的`語(yǔ)言表達(dá)力量。

其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣風(fēng)光的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并在教師適時(shí)的點(diǎn)撥下，體會(huì)和感悟了日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了第三段，指導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀美的根底上，練習(xí)了背誦。

最終，帶著學(xué)生觀(guān)賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀(guān)看圖片及教師的表達(dá)中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫忙學(xué)生更多的積存古詩(shī)。

可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在很多缺乏，首先是在課堂的駕馭力量還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱忱；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多留意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

3、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》第一課時(shí)教學(xué)反思

常話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)頭是勝利的一半?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特殊對(duì)于小學(xué)生。好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己布滿(mǎn)自信念，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避開(kāi)課堂隨便性。

就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不興旺的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣?！芭d趣是最好的.教師?！蔽业膶?dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。

二、以生為主，思辨突破。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書(shū)的根底上，提出了許多問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么方法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么方法？還有沒(méi)有更好的方法？”我梳理了學(xué)生的問(wèn)題后，拋開(kāi)了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)步驟如下：1、提問(wèn)：官員們想出了哪些稱(chēng)象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說(shuō))曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看)爭(zhēng)論：為什么直搖頭呢？

2、提問(wèn)：曹操認(rèn)為曹沖的方法好不好？從課文中哪句話(huà)看出來(lái)？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題，用石代象解決宰象的問(wèn)題，既稱(chēng)出大象的重量，又不損害大象，是一種科學(xué)的稱(chēng)象方法，與官員們笨拙的稱(chēng)象方法形成鮮亮比照)

3、提問(wèn)：曹沖稱(chēng)象的結(jié)果怎樣？“果真”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？

師小結(jié)：現(xiàn)在稱(chēng)象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法，是很了不起的！

4、爭(zhēng)論：我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)什么？（生：動(dòng)腦筋、想方法）

追問(wèn)：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱(chēng)象方法？

(a、仔細(xì)觀(guān)看事物，擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索。b、能從官員們的談?wù)撝械玫絾l(fā))

4、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

《大自然的語(yǔ)言》這個(gè)主題內(nèi)容主要是風(fēng)、雨、云、霧等自然現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)介紹。由于這些自然現(xiàn)象是孩子在日常生活中司空見(jiàn)怪了的，所以由于太過(guò)熟識(shí)的緣由，他們很少會(huì)細(xì)心地留意觀(guān)看它們，因此對(duì)于這些自然現(xiàn)象的感性學(xué)問(wèn)和閱歷比擬貧乏，引導(dǎo)孩子由天性的一時(shí)奇怪轉(zhuǎn)向自主的熱忱關(guān)注，激發(fā)他們深入探究了解自然神秘的積極性，培育孩子習(xí)得觀(guān)看、溝通、記錄、收集等多種學(xué)習(xí)力量成了本主題的重要任務(wù)?！吧钤从谧匀?，自然融于生活”，生活和自然本身是密不行分的，在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我以生活資源作為孩子自然教育的寬闊天地，讓自然與生活的聯(lián)系更加嚴(yán)密、明朗，使孩子們從中感受到大自然的神奇美妙，熟悉到自然與人類(lèi)生活的親密關(guān)系。我主要是通過(guò)以下幾個(gè)活動(dòng)來(lái)貫穿進(jìn)展的：

一．每日天氣播報(bào)（收集、溝通）

以往我們班內(nèi)設(shè)置的氣象角記錄只有很簡(jiǎn)潔的天氣圖例，而且孩子們對(duì)流于形式的記錄已經(jīng)頗為漫不經(jīng)心了，很少再去關(guān)注。進(jìn)入主題后，我請(qǐng)孩子們每天回家收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，安排在講新聞時(shí)間輪番學(xué)著主持人進(jìn)展“每日天氣播報(bào)”。這一活動(dòng)很好地引發(fā)了孩子關(guān)注天氣狀況的積極性，培育了記憶、整理、溝通的力量。由此，孩子們不僅了解到天氣狀況簡(jiǎn)單多變的圖例標(biāo)注和語(yǔ)言表述的方式方法，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)氣象學(xué)問(wèn)的深厚興趣，使探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步引向深入。有局部孩子自制了一日天氣變化標(biāo)記記錄，還從網(wǎng)上查詢(xún)了有關(guān)冰雹、雨夾雪的學(xué)問(wèn)介紹。更為可喜的是，由于天氣播報(bào)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們明確了氣溫與人穿衣的關(guān)系，他們學(xué)會(huì)了用獲得的氣象信息指導(dǎo)自己的著裝，象我班的吳彤、王嘉怡幾乎每天都會(huì)主動(dòng)給同伴的著裝多少依據(jù)氣溫凹凸進(jìn)展評(píng)價(jià)，帶動(dòng)了更多孩子對(duì)氣溫的”關(guān)注，并自發(fā)在氣象角的記錄上增加了氣溫標(biāo)注。孩子們關(guān)注天氣狀況的積極性更高了！他們參加活動(dòng)的自主性更強(qiáng)了！

二．水滴的魔術(shù)（觀(guān)看、感受）

《小水滴的旅行》以淺顯生動(dòng)的表達(dá)使孩子們了解到雨的形成過(guò)程，但是由于缺乏直觀(guān)的閱歷作鋪墊，許多孩子一知半解。為了進(jìn)一步幫忙孩子對(duì)水的變化過(guò)程了理解更透徹，我請(qǐng)孩子們做個(gè)有心人，好好地用眼睛找找自己生活中的“魔術(shù)”現(xiàn)象。這下，孩子們可來(lái)勁了，幾乎每天都有孩子來(lái)向大家報(bào)告自己的新發(fā)覺(jué)。在相互間的感染下，他們觀(guān)看溝通的內(nèi)容越加豐富，表達(dá)越加條理化，觀(guān)看角度越加的細(xì)膩了。他們發(fā)覺(jué)原來(lái)燒開(kāi)水、炒菜、煮東西時(shí)產(chǎn)生的“煙”其實(shí)就是水滴在“變魔術(shù)”，那是水滴受熱變成的水蒸氣在上升呢！還有洗澡時(shí)的水霧、下雨前地磚、墻壁上的水汽也是水滴在“變魔術(shù)”，那是水滴受熱變成水蒸氣以后再遇冷后變成小水珠。觀(guān)看、感受使孩子們沉醉在發(fā)覺(jué)隱秘的欣喜中！使他們帶著自我求知的需要輕松、開(kāi)心地完成了學(xué)習(xí)。

（一）滿(mǎn)足的地方

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和精確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的估計(jì)，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

2、細(xì)心的構(gòu)思，充分的備課是特別有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的連接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出才智，只要想到，就能做到。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的力量急待加強(qiáng)。上課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描繪春天特色的詞語(yǔ)時(shí)，我沒(méi)有給以確定，由于當(dāng)時(shí)我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語(yǔ)，課后我又認(rèn)真琢磨了一下，其實(shí)那些詞語(yǔ)也是運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語(yǔ)，學(xué)生的答復(fù)是對(duì)的，是我沒(méi)有處理好。

2、時(shí)間安排的還不夠好，沒(méi)有做到沉著，鎮(zhèn)靜。由于借班上課，對(duì)學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答下列問(wèn)題太順當(dāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的估計(jì)。因此，還應(yīng)當(dāng)少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反應(yīng)性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了力量訓(xùn)練，又加強(qiáng)了根底學(xué)問(wèn)的考察，這不正好將學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體了嗎？

其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的敏捷性，我們的課堂應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，敬重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]能夠觀(guān)賞他人對(duì)文本的見(jiàn)解，也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)心扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節(jié)課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫(xiě)出來(lái)，作為課改良程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改良缺乏的地方。

5、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《漢語(yǔ)拼音zhchshr》第一課時(shí)教學(xué)反思

第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑擔(dān)心的心情走進(jìn)教室，心中悄悄地祈禱：小朋友，你們可得安分一點(diǎn)兒，今日有北京的老爺爺聽(tīng)課呀！當(dāng)上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開(kāi)頭了。隨著課的順當(dāng)進(jìn)展，我一次又一次地感動(dòng)著，為小朋友的活潑和機(jī)智而感動(dòng)，為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。

以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：

師：“……剛剛王教師遇到了幾位老朋友，他們聽(tīng)說(shuō)我要上課，就嚷著要一同來(lái)，（小朋友們一雙雙大眼睛驚異地望著我，教室里特別地寧?kù)o。）你們歡送嗎？

生：歡送?。ㄐ∨笥褌冿@得特別興奮，我知道開(kāi)局順當(dāng)）

師：來(lái)，讓我們用熱鬧的掌聲把他們請(qǐng)出來(lái)?？?，他們來(lái)了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

生：你們好！（小朋友們可真機(jī)智?。?/p>

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊美著）

師：現(xiàn)在，王教師想和小朋友合作讀，誰(shuí)情愿和我合作？

（“我情愿！”“教師，我！”全班小朋友快樂(lè)地喊著。）

師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請(qǐng)你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表?yè)P(yáng)：“你讀得真準(zhǔn)！”）現(xiàn)在我讀，你聽(tīng)。（師有意讀錯(cuò)。）

生：教師你讀錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)這樣讀?。ㄉ舐暤亟探處熥x，教師學(xué)著讀。）

生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他?。?/p>

師：小朋友，王教師還給大家?guī)?lái)了一幅漂亮的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發(fā)覺(jué)了什么？

生：有太陽(yáng)。

師：請(qǐng)說(shuō)完整話(huà)?！皥D上有……”或者說(shuō)“我發(fā)覺(jué)了……”

生：我發(fā)覺(jué)圖上有太陽(yáng)。

生：我發(fā)覺(jué)圖上有小禾苗和泥土。

師：你觀(guān)看得真認(rèn)真?。o(wú)人再舉手）誰(shuí)還能說(shuō)？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來(lái)說(shuō)。）

生：圖上有太陽(yáng)和小禾苗，太陽(yáng)對(duì)著小禾苗笑，小禾苗對(duì)著太陽(yáng)笑。

多好的句子呀！我感動(dòng)得讓他到講臺(tái)上大聲地說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)。在教師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，他驕傲地笑了，我清楚看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“教師，我來(lái)！”“教師，我情愿！”“教師，我能讀得比他好！”“教師，我來(lái)幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的心情，都叫我感動(dòng)！

這些精彩片段的消失，一個(gè)很重要緣由就是師生建立了公平和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對(duì)話(huà)與溝通。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展現(xiàn)共性和才華的舞臺(tái)，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動(dòng)之余，內(nèi)心也有幾份圓滿(mǎn)，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與進(jìn)展語(yǔ)言更加有機(jī)整合而圓滿(mǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，圖上畫(huà)著什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)句完整的”話(huà)？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢？請(qǐng)小朋友認(rèn)真看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)覺(jué)？

……

師：有一首兒歌就是唱得意的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真得意。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛(ài)吃什么呀？

生：小白兔愛(ài)吃蘿卜。

生：小白兔愛(ài)吃菜。

師：哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請(qǐng)看（出示字母ch圖片）

誰(shuí)會(huì)讀？請(qǐng)小教師帶讀。同桌合作讀。開(kāi)火車(chē)讀。

這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。假如能追問(wèn)幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，這樣更能讓學(xué)生形象地把握拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。

我信任，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透，感動(dòng)就會(huì)越多，圓滿(mǎn)隨之會(huì)越少。

6、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》第一課時(shí)教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話(huà)故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順?biāo)鹘o小熊送去歡樂(lè)，小熊扎了風(fēng)箏順風(fēng)漂浮給小松鼠帶來(lái)幸福，從今在清清的溪水里，在藍(lán)藍(lán)的天空中，會(huì)時(shí)常觀(guān)察漂流的紙船，漂浮的風(fēng)箏，即使這對(duì)好朋友吵架了，也都通過(guò)紙船和風(fēng)箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風(fēng)箏在山頂和山腳架起了一座友情的長(zhǎng)橋，成了維系，進(jìn)展他們友情的紐帶。

在教學(xué)中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺(jué)得自己在以下兩個(gè)方面做得還可以。

一、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開(kāi)頭，我依據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，引入故事中兩個(gè)得意的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，我又依據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出紙船和風(fēng)箏，并分別寫(xiě)上“漂“和“飄“，借助情境區(qū)分這兩個(gè)同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)隨機(jī)教學(xué)了涉及到的生字，在情景中學(xué)習(xí)，在情境中感知課文外套，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

二、誦讀悟情，表達(dá)進(jìn)展。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的`紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上。“本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程為主，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)局部有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了““他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……“等語(yǔ)句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂“的不同含義。另外，多讀是感悟的根本方法，又是進(jìn)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采納了自讀，范讀，跟讀，讀中思索，讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)展了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

三、體驗(yàn)勝利，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的歡樂(lè)，取得成績(jī)的歡樂(lè)，喚醒隱蔽在他們內(nèi)心的驕傲感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。“在課馬上完畢的時(shí)候，讓學(xué)生把祝愿的話(huà)和小伙伴們共享，使每個(gè)孩子都品嘗到勝利的喜悅，獲得勝利的滿(mǎn)意。他們樂(lè)于展現(xiàn)自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的共性安康地進(jìn)展

在實(shí)際教學(xué)中也存在一些困惑，課堂參加進(jìn)來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)很熱忱，有一局部孩子很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還有些孩子的傾聽(tīng)的習(xí)慣很差，如何去顧及全體。隨文識(shí)字如何保證時(shí)間，連接自然，都需要教師去關(guān)注和才智。

7、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐假虎威》第一課時(shí)教學(xué)反思

《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的`視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，非常逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

由于課文的語(yǔ)言特別生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意表達(dá)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿(mǎn)活力。

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”始終是學(xué)生爭(zhēng)辯的話(huà)題，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在我教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實(shí)際生活，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴(yán)來(lái)恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的力量。語(yǔ)文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，培育語(yǔ)文力量，又塑造安康人格，才能使學(xué)生的語(yǔ)文力量真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和熟悉，正是充分表達(dá)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的共性和健全的人格，才