班主任工作總結-淺談小學生的自我管理李明靜

21世紀，不再是遙遠的呼喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降落，它是人類曾經(jīng)有過的長期的向往，它是我們對于將來生活的苦苦構思的綻開。重視人的全面進展，重視學生完整人格培育、共性充分進展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。實行素養(yǎng)教育，創(chuàng)立一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進展班級治理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格治理，關鍵是要教育和指導學生學會自我治理，使每個小學生做到既是治理的對象，又是治理的主體，到達“管，是為了不管“的目的。

一、學生自我治理的意義。

所謂“小學生自我治理“是指小學生自己主動實行的用來掌握和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我治理是班集體教學的根本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制“的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動根本上都采納了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其缺乏之處是難以顧及到集體中每一位成員的詳細狀況。自我治理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中治理上的缺乏。

可以說，班集體教學的順當進展離不開小學生的自我治理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力氣，是無法取得較好的治理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚仆人翁精神，個個都成為班集體治理工作的積極參加者，班集體方可能成為安康完整的有機體。

2、引導小學生自我治理，可以提高他們自我教育的力量。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我治理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中承受教育。

3、引導自我治理，可以培育兒童獨立的共性。教育的最終目的是培育社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能構造，還應當具備獨立完善的共性的人才。“獨立“不僅指不依靠父母，有較強的生活自理力量，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維力量。在班級治理中有效地實行自我治理，有利于兒童熟悉自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培育“社會化“人才打下了堅實的根底。

二、小學生自我治理的引導。

班主任除了要熬煉自己的班級治理力量外，還應當擅長引導小學生進展自我治理。

1、強化小學生自我治理的意識。

自我治理的直接動力來源于小學生自我效勞，行為自律的需要。真正的自我效勞、自我治理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和規(guī)劃性，因此，引導自我治理首先要強化自我治理的意識。

一方面，我們要對“小太陽“們進展生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做“，并進行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培育獨立性的時機，保證了學校、家庭、社會影響的全都性。

另一方面，我又愛惜學生自我治理的積極性，常常進展成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純凈無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于協(xié)作教師的工作，也樂于為集體效勞。只要教育得法，每個孩子都會成為班級治理的積極參加者。那么畢竟該如何調(diào)動積極性呢？根本的途徑是賜予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批判日“制度，使學生不斷體驗到勝利的歡樂，穩(wěn)固了進展自我治理的意識。

2、在活動中培育小學生自我治理的力量。

引導自我治理，根本上在于培育自我治理的力量。教育是要將“捕魚“的本事傳授給學生，不是直接將“魚“給他們，即通常所說的“授之漁“，而不是“授之魚“。培育自我治理的力量，必需要有肯定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培育自我治理力量的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培育自我治理力量的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動規(guī)劃，其次要充分調(diào)動學生活動的積極性，教師只能賜予學生肯定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應當盡量使每一位學生都得到熬煉的時機。最終要重視對活動結果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

綜上所述，作為一名小學班主任，應當仔細抓好班級治理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參加治理，千方百計調(diào)動他們的積極性和制造性，培