第五單元思維與學(xué)習(xí)第1頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一主題一概念與概念學(xué)習(xí)一、概念的定義及其作用概念（conception），是指一種可以基于共同的特征被聚集到一起的特定的物體、事件、觀點或者人，可以用特別的名稱或符號來表示(Merrill,Tennysonetal.,1992)。概念是對一事物共同特征的抽象，從本質(zhì)來看，它只是一種心理表征，現(xiàn)實生活中并不存在概念的實體，只存在概念的個例。第2頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（一）概念的特點1.共同性概念反映了同一類事物的共同特征，代表了事物分類的基本準(zhǔn)則和規(guī)律。了解一個概念，就是知道其所界定的分類規(guī)則，能夠依據(jù)此規(guī)則分辨出何種事物屬于此概念，并能夠區(qū)分此概念與其他概念的不同之處。例如，“椅子”作為一個概念，代表有靠背、有的還有扶手的坐具，而不論它是由木質(zhì)的還是金屬制成的，亦或是三條腿或四條腿。而“桌子”的概念則表示盛載物件之用的家具。通過掌握這兩種概念，我們可以很容易的對兩者進(jìn)行區(qū)分。2.符號化概念具有符號化的特性。概念之所以符號化，是為了人類之間的溝通以及人們在思維中使用。例如，在中國存在著十幾種方言，各種方言之間的可通約性較差，但是，我們通過使用統(tǒng)一的漢字符號，可以表達(dá)相同的概念。而同樣的概念在不同的地區(qū)使用時，也會有不同的符號表示。此外，概念的符號化有利于減輕記憶負(fù)擔(dān)，將大量的信息組織成為有意義的單位，從而提高思維的效率。3.概念的使用者第3頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（二）、概念的價值概念對人類的生存和生活具有重要的價值(Medin&Ross,1992)。第一，概念可以使我們減輕記憶的負(fù)擔(dān)，更好地認(rèn)識世界的本質(zhì)。通過使用概念，我們可以對具有共同特征的事物進(jìn)行歸類，我們只需要記住概括性的知識，不需要記憶事物大量細(xì)節(jié)。例如，當(dāng)我們在野外遇到蛇的時候，我們只需要觀察它的頭是否為三角形，進(jìn)而判斷其是否為毒蛇，其他特征則可以忽略。即使一個人從沒有見過蛇，當(dāng)他看到三角形腦袋的東西從草叢中爬出來時，也可以根據(jù)“毒蛇”的概念對其作出判斷。第二，概念可以使人通過分類對事物進(jìn)行解釋和預(yù)測，并作出相應(yīng)的反映。分類作用可以使人類通過已有經(jīng)驗對新經(jīng)驗進(jìn)行有意義的分析，并對其作出相應(yīng)的解釋；也就是利用舊經(jīng)驗處理情境。例如，當(dāng)我們在野外第一次遇到蛇的時候，其三角形的腦袋使我們將其歸類為毒蛇，并預(yù)測情境的危險性，進(jìn)而作出躲避的行為反應(yīng)。第4頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一二、概念的分類（一）日常概念和科學(xué)概念日常概念又稱作前科學(xué)概念，是兒童在沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，而是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗而掌握的概念；科學(xué)概念則是在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。（二）初級概念和二級概念能夠通過概念的正反例子分析概括揭示出來的概念，是初級概念；二級概念則不經(jīng)過觀察概念的正反例子，直接用定義的形式揭示出來。（三）具體概念和定義概念具體概念是指可以通過觀察直接獲得的概念；定義概念則是指通過概念定義獲得的概念。第5頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一三、概念學(xué)習(xí)的理論概念學(xué)習(xí)（Conceptlearning）是指個體形成心理表征，以能夠識別某類事物的屬性，并把這個屬性推廣到新的樣例上，以區(qū)分概念的實例和非實例(Schunk,2000)。加涅(1999)來看，概念學(xué)習(xí)是指個體在辨別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對具有共同特征的事物進(jìn)行抽象和概括，找出彼此之間的異同處，區(qū)分其本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，然后將共同的本質(zhì)特征抽象出來，簡要概括的過程。例如，我們學(xué)習(xí)到“家具”這個概念，就是將桌子椅子和柜子等的共同特征加以概括的過程。奧蘇貝爾(1963)認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征，概念的學(xué)習(xí)過程就是新學(xué)到的概念與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)之間建立起內(nèi)在的、非人為的聯(lián)系。需要注意的是，概念的學(xué)習(xí)是人對事物本質(zhì)特征的認(rèn)識，而不單單是語言符號音、形、義的簡單結(jié)合，概念的學(xué)習(xí)不能緊靠記憶，必須透過思維活動認(rèn)識事物的本質(zhì)。正如維果茨基所言：“概念的形成始終具有生產(chǎn)性，而不具有復(fù)現(xiàn)性，概念是在解決某個任務(wù)的過程中的產(chǎn)生和發(fā)展的，單單以外部條件機(jī)械的確立詞語與物品之間的關(guān)系是不足以產(chǎn)生概念的”(Vygotsky,1987)。第6頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（一）聯(lián)接理論行為主義對概念學(xué)習(xí)過程的解釋是將桑代克、斯金納的效果律擴(kuò)展到概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的產(chǎn)物。聯(lián)接理論（associationtheory）認(rèn)為，概念是經(jīng)過刺激(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)歷程獲得的。在聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)中，個體對刺激的正確反應(yīng)得到酬賞，產(chǎn)生強(qiáng)化作用，以后再經(jīng)過抽象化、類化和辨別的歷程，就逐漸形成了概念。新行為主義者赫爾于1920年開創(chuàng)了人工概念的實驗研究。他認(rèn)為概念形成就是把某種反應(yīng)（即概念反應(yīng)）與一組具有一種或多種要素的刺激聯(lián)結(jié)在一起。對一個人而言，一種新的刺激盡管具有以往從未見過的特征，但如果這種刺激具有與某個已知概念共同的要素，就會喚起概念反應(yīng)。比如，初步掌握了“狗”這個概念的兒童，盡管只是接觸過白毛和黃毛的狗，但看到一只黑毛狗，兒童也馬上能夠說出那是“狗”。第7頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（二）假設(shè)檢驗理論20世紀(jì)50年代，布魯納運(yùn)用實驗的方式考察了概念獲得的過程，提出了假設(shè)驗證理論（hypothesistesttheory）。他認(rèn)為，人們假設(shè)概念包括了某些重要特質(zhì)，然后在對此假設(shè)進(jìn)行驗證，若不對則修改，直至假設(shè)無誤，概念形成。例如，一個小孩子可根據(jù)自己爺爺?shù)奶卣?，產(chǎn)生假設(shè)：“爺爺”是在任何人家中看到的白頭發(fā)、滿臉皺紋的男人。根據(jù)這個假設(shè)，他就可判斷朋友家里哪一個人是朋友的爺爺。每次在朋友家中看到老男人，就是檢驗該假設(shè)的機(jī)會。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行假說驗證時會采取某些策略以求加快概念的發(fā)現(xiàn)。在實驗中，被試使用最多的是整體性策略，即被試的第一個假設(shè)包括了第一個刺激所涵蓋的各種可能屬性，然后隨后來的刺激逐步修正，若收到的肯定刺激符合原先的假設(shè)就不予更正，否則就根據(jù)原假設(shè)和新刺激間的共同點來修正假設(shè)。但是，假設(shè)檢驗理論僅能解釋簡單的、特征清晰明確的概念的形成，而無法說明抽象的、特征不明確的概念的形成。第8頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（三）原型理論針對假設(shè)檢驗理論的不足，Rosch由1975年提出了原型理論（prototypetheory）。原型（prototype）是指某個概念或分類的最佳表征。該理論認(rèn)為，人們對概念的習(xí)得，不是對定義性特征的假設(shè)檢驗，而是通過概括出概念的原型來表征世界的。原型不一定是概念的實例，相反，它可能是個體在對概念的實例進(jìn)行概括加工后得出的抽象物。例如，一個人見過了許多不同種類的轎車，就很有可能構(gòu)建出來一個不象任何特定種類的轎車的原型。第9頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（四）樣例理論原型理論無法解釋人們形成的概念是否僅僅用一個原型來表示。例如，“家具”概念的原型應(yīng)當(dāng)是桌子，椅子還是廚子呢？我們很有可能在不同的時候選擇不同的原型來代表家具。而樣例理論（workedexampletheory）認(rèn)為，人們在掌握該概念時，并不需要對他們遇到的所有例子都建構(gòu)處于一個原型，相反，他存儲的是最能代表某一概念的典型樣例。所謂樣例（workedexample）是指某一概念最典型的一些例子。例如，麻雀比企鵝更能代表鳥的概念，蘋果比枇杷更能代表水果的概念……與原型的抽象概括性不同，樣例來源于人們經(jīng)驗到的實際例子。就概念的例子的代表性來說，其地位并不平等。人們對典型樣例的反應(yīng)比非典型樣例的反應(yīng)快。第10頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一四、中小學(xué)生概念的發(fā)展及其影響因素（一）維果茨基的概念形成理論維果茨基(2005)認(rèn)為，兒童概念的形成過程包括三個不同的階段：混合思維——復(fù)合思維——概念思維。Smagorinsky等(Smagorinsky,Cooketal.,2003)在維果茨基概念形成理論的基礎(chǔ)上，提出了兒童概念發(fā)展的三個層次：混合層次、擬似概念層次及概念層次。第11頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（二）概念學(xué)習(xí)與發(fā)展理論美國威斯康辛大學(xué)的Klausmeier(1992)提出的“概念學(xué)習(xí)與發(fā)展理論”，是可以開發(fā)應(yīng)用于教學(xué)的概念理論。

1.具體層次個體可以認(rèn)出他曾經(jīng)接觸過的事物，如先前看到的事物，后來當(dāng)個體在相同地方和位置看到它時，有再認(rèn)的能力。在具體層次僅涉及從其他物體區(qū)分一個物體。例如學(xué)生曾經(jīng)看過“橋梁”，當(dāng)他在路上又看到一座橋梁時，它可以知道那是“橋梁”。

2.辨識層次當(dāng)個體面對一件過去曾接觸過的事物，即使從不同的角度，或者事物以不同的形式出現(xiàn)時，個體仍然可以辨識出來。在識別層次時，不僅能從其他物體區(qū)分相同物體的不同形式，而且能概括特定物體的形式為相同的東西。例如“拱橋”、“斜張橋”都算是橋梁，當(dāng)學(xué)生看到拱橋或斜張橋時，可以知道這兩個都是“橋梁”。

3.分類層次對于相同事物的兩個以上不同的例子，能夠歸納為相同種類的東西，依其屬性進(jìn)行分類。亦即有分類歸納的能力。例如“拱橋”最重要的屬性再于其有一個弧形的拱，不管弧形在路面的上方或是下方，都可以稱為“拱橋”。

4.形式層次個體可以清楚地了解概念所代表的意義，和概念的一般與獨特之屬性，并且能分辨與此相似觀念的差異之所在。例如學(xué)生可以了解各種不同橋梁的使用時機(jī)。第12頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（三）中小學(xué)生概念發(fā)展的特點中小學(xué)生概念發(fā)展的基本特點是由具體概念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟾拍?。第一階段（4、5歲—6、7歲）這時期的兒童對概念的掌握是與具體事物或事物的具體特征聯(lián)系起來的。第二階段（6、7歲—11、12歲）這是小學(xué)兒童概念發(fā)展的關(guān)鍵期。第三階段(11、12歲～15、16歲)這一階段，兒童（少年）的概念以抽象概念居主導(dǎo)地位，但總體來說，還是一種“經(jīng)驗型”的抽象邏輯思維。這是一種初步的抽象掌握水平。第13頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（四）影響中小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素1.學(xué)生的經(jīng)驗2.學(xué)生的概括能力3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（1）例子的數(shù)量。（2）例子的變式。（3）例子的典型性。第14頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一主題二促進(jìn)中小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)概念獲取模式源于布魯納等人的概念形成實驗，最早由Joyce等人在《教學(xué)模式》一書當(dāng)中詳細(xì)的描述。該模式主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下(Estes,Gunteretal.,2011)。1.選擇并界定概念2.選擇概念的屬性3.發(fā)展正例與反例4.介紹教學(xué)程序給學(xué)生5.呈現(xiàn)例子并羅列屬性6.發(fā)展概念性的定義7.給予額外的例子8.討論9.評估第15頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一主題三問題與問題解決一、問題與問題解決的概述（一）問題及其類型

問題（problem）是指在目標(biāo)確定的情況下卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或手段；問題解決（problem-solving）則是要把問題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)(張大均,2012)。當(dāng)某人有一目標(biāo)期待去達(dá)成或有一障礙有待克服時，“問題”就產(chǎn)生了。一個問題一般包括三個部分：已知條件、目標(biāo)和算子。已知條件是指對問題初始狀態(tài)的描述；目標(biāo)是問題解決者想要得到的結(jié)果或者答案；算子是指解決問題過程中所愛用的策略和方法。第16頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一表5-2問題的分類p.111-112第17頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（二）問題解決及其基本過程（張大均,2012）。

五個階段：發(fā)現(xiàn)問題，表征問題，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，?yīng)用策略，評價反思。

第18頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一主題四中小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)一、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式1.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的特征（1）問題