用視頻再造教育------微課與微課程的開發(fā)與設計

內容提要什么是微課程微課程教學法的理念什么是微課一、什么是微課“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。（一）、微課的特點形式是自主學習目的是為了取得最佳學習效果設計是信息化教學設計形式是流媒體內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)時間是簡短的（5—10分鐘為宜）本質是完整的教學活動（環(huán)節(jié)）●視覺駐留規(guī)律10分鐘>微視頻

視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎，有利于預防學困生出現(xiàn)。需要的時間不一樣掌握同樣的學習材料不同的學生傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題得到了解決（二）微課準備優(yōu)選資源為幫助學生完成任務單給出的任務檢查修改上傳云端制作微課為幫助學生完成任務單給出的任務微課微課微課1.微課的類型（1）課程精講類（2）實驗探究類（3）操作示范類（4）虛擬面批類（5）游戲學習類（有待于老師們實踐創(chuàng)新）2.微課（微視頻）開發(fā)方法錄屏軟件+（PPT、幾何畫板……）手寫板（數(shù)位板、電子白板寫字板、錄課筆）錄像（攝像機、手機、相機）……視頻格式暫停后退重復向前（1）錄屏（PPT）（2）手寫板、數(shù)位板、電子白板、錄課筆（3）錄像（4）錄像2——以手機+紙筆為例（5）現(xiàn)場錄制

●PPT（CamtasiaStudio錄屏）●錄課筆（6）創(chuàng)意無限的其他方法3.需要注意的問題用話筒錄音注意視聽一致性對可視化學習的影響界面結構化（提綱挈領、簡明清晰、印象深刻）界面信息（一個頁面一個主題）界面色彩（簡單，不超過四種）二、什么是微課程奧恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎、原理和問題》1.課程屬性2.技術屬性●觀看視頻可以暫停、倒退、重復、快進，適合人性化、個性化學習微視頻但不要絕對化3.資源屬性是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新微課程●盡可能納入云教育范疇4.時代屬性移動終端桌面ＰＣ（二）微課程的定義微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。（三）微課程與微課的關系微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。技術特點：微視頻一般不超過10分鐘三、什么是微課程教學法微課程教學法是云計算環(huán)境下以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法一種全新的教學方式微課程的結構課前自主學習任務單配套學習資源（微課等）課堂教學方式創(chuàng)新課前課內以課時為單位的教學活動課堂教學方式創(chuàng)新課前自主學習任務單配套學習資源（微課等）課前自主學習任務單配套學習資源（微課等）課堂教學方式創(chuàng)新完成任務，達成目標深度拓展教學相長通過任務單指導自主學習檢測、作業(yè)、研討展示、質疑、闡釋內化、拓展檢測、作業(yè)、靜觀傾聽、問題引導觀看微課借鑒其他資源制作微課準備其他資源學生成為主動的學習者、知識意義的建構者教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者、設計者讓學生按照自己的步驟學習教師給予學生一對一個性化指導人性化學習提高學習績效自主學習，自定進度整理收獲，提出問題課堂外課堂內展示交流，協(xié)作探究科學實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導新課導入，知識講解，布置作業(yè)完成作業(yè)（含復習和了解性預習）翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外傳統(tǒng)課堂與“翻轉課堂”教學結構比較課堂內課堂外學習知識內化知識學習知識內化知識“自主學習任務單”設計1.設計自主學習任務單的意義提供學生自主學習的支架——通過設計任務單指導自主學習2.設計自主學習任務單的方法關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題任務驅動、問題導向3.設計自主學習任務單的好處幫助學生發(fā)展自主學習、獨立思考能力4.自主學習任務單的結構一、學習指南

1.課程名稱

2.達成目標

3.學習方法建議

4.課堂學習形式預告二、學習任務三、困惑與建議●相同之處⑴有明確的目標、任務與信息反饋⑵重視自主學習能力培養(yǎng)⑶重視自學之后的即時測試⑷關注課堂教學預告5.自主學習任務單與導學案的比較序號導學案任務單1教師指導作用比較顯性（教師導、學生學）教師指導作用比較隱性（通過指南、任務、反饋隱性體現(xiàn)）2重視教學行政管理重視學生方法指導3對象雙重對象單一，以學生為本4任務較為復雜任務簡潔明了●不同之處⑴尊重使用對象⑵重視學習方法建議⑶別把任務變作業(yè)（尤其忌諱試卷型作業(yè)）⑷明確課堂教學預告的作用6.自主學習任務單設計中應該注意的問題教師不再需要去演完劇本——教案重要的是精心設計好《學習任務單》，準備好發(fā)展高級思維能力的學習資源，設計好主體為學生的課堂學習形式，準備好指導學有困惑的學生教師職能轉變——“轉型”呼之欲出教師與學生的使用設備和