優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)的三度境界

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎?”“知識(shí)深度”：向誰(shuí)學(xué)?孔子說(shuō)，學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快的嗎?這告訴我們，“學(xué)”是行為，“習(xí)”是行為的目的，“悅”則是目的完成后的一種享受。從一般意義上講，我們可以把“習(xí)”分為三個(gè)階段：首先是模仿，模仿是人類與生俱來(lái)的一種素質(zhì)或本領(lǐng)。其次是修正，隨著人的知識(shí)和年齡的不斷增長(zhǎng)，便逐漸成熟起來(lái)，則由被動(dòng)模仿發(fā)展成為主動(dòng)模仿，并思考為什么要模仿、如何把模仿和自己的興趣愛(ài)好個(gè)性特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)等問(wèn)題。最后是超越，人的一生始終處在不斷完善和不斷修正自己的過(guò)程中，并逐步學(xué)會(huì)挖掘規(guī)律，學(xué)會(huì)透過(guò)事物的表面現(xiàn)象去思考事物的本質(zhì)屬性，不但知其然，還能知其所以然?？梢?jiàn)，“習(xí)”就是“實(shí)踐——總結(jié)——實(shí)踐”的過(guò)程。當(dāng)我們用“習(xí)”這三個(gè)階段來(lái)對(duì)比分析學(xué)校教育改革發(fā)展時(shí)，就能看到，一些學(xué)校啟動(dòng)的改革舉措之所以半途而廢或夭折短命，就在于沒(méi)能明白這三個(gè)階段的遞進(jìn)關(guān)系，更不用說(shuō)完整地實(shí)踐過(guò)這三個(gè)階段。甚至可以說(shuō)，我國(guó)教育改革的幾十年，其實(shí)主要就是模仿的幾十年。有人說(shuō)，現(xiàn)在的教育大多是“山寨”的教育，這個(gè)說(shuō)法是很有道理的。因?yàn)椋簧賹W(xué)校的教育至今還在相互模仿中，還沒(méi)有走出禁錮人的應(yīng)試與科舉的樊籬，沒(méi)能踏入自主創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)地。錢學(xué)森老先生語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西”。作為校長(zhǎng)，首先應(yīng)該具備“學(xué)”的能力，熟練“習(xí)”的步驟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、反省能力和執(zhí)行能力。一個(gè)校長(zhǎng)可以不懂所有學(xué)科的具體教學(xué)業(yè)務(wù)與教學(xué)藝術(shù)，但應(yīng)該懂得教學(xué)的價(jià)值取向、教學(xué)的主流模式、教育法律、教育規(guī)章、學(xué)生家長(zhǎng)的教育需求。所以，校長(zhǎng)必須向教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解、體驗(yàn)、認(rèn)知。而且通過(guò)這種向教師的學(xué)習(xí)，還能獲得教師對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)同和尊重，獲得教育教學(xué)的第一手信息。同時(shí)，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷反省，校長(zhǎng)的執(zhí)行能力才會(huì)提高。校長(zhǎng)才能站在一個(gè)更高的教育平臺(tái)上看待學(xué)校教育改革，才能提出學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新路徑。唯其如此，校長(zhǎng)方能輕松愉快起來(lái)、優(yōu)秀卓越起來(lái)。子曰：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?”“合作廣度”：引誰(shuí)來(lái)?孔子說(shuō)，有志同道合的人從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很令人高興的嗎?這告訴我們，“朋”是重中之重，來(lái)什么樣的朋，決定了你是否能“樂(lè)”起來(lái)，能“樂(lè)”多久的問(wèn)題。改革開(kāi)放幾十年，對(duì)學(xué)校而言，是眾多巨型學(xué)校特別是民辦學(xué)校如流星般潮起潮落的時(shí)代。問(wèn)題出在哪里?主要的問(wèn)題就在于那些學(xué)校的校長(zhǎng)吸引來(lái)了什么樣的“朋”！學(xué)校能否做大不重要，能否做強(qiáng)才是最重要的。學(xué)校做強(qiáng)的充分必要條件，首先是校長(zhǎng)要很優(yōu)秀，既要有業(yè)務(wù)能力，又要有人格魅力；其次，學(xué)校要有一個(gè)志同道合的教師團(tuán)隊(duì)，而不是貌合神離的群體；最后，學(xué)校要有一個(gè)不斷清晰的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，要賦予學(xué)校教育強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。古云，“物以類聚，人以群分”，什么樣的領(lǐng)導(dǎo)者，就會(huì)引來(lái)什么樣的合作參與者。有“朋”來(lái)投奔，可能是基于各種各樣的目的。作為校長(zhǎng)，需要在這些“朋”中挑選出真正的同道中人，而不是“偽”同道中人！學(xué)校在創(chuàng)建初期，生存是第一位的，隨著學(xué)校發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)越來(lái)越大，就必須提出一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)剛開(kāi)始可以大一些，虛一點(diǎn)，但隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這個(gè)目標(biāo)要修正得越來(lái)越清晰，越來(lái)越明確。只有這樣，才能讓“偽”志同道合者看清發(fā)展形勢(shì)與目標(biāo)任務(wù)，主動(dòng)退出團(tuán)隊(duì)，從而達(dá)到凈化和精煉團(tuán)隊(duì)的目的，這也是自然界吐故納新法則的生動(dòng)體現(xiàn)。用目標(biāo)辨別志同道合者比校長(zhǎng)用眼光辨別志同道合者，會(huì)讓內(nèi)部更加和諧，矛盾不被激化。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)一位校長(zhǎng)具備了一定的教育影響力之后，就會(huì)有不同地方的教師慕名而來(lái)，希望與這種校長(zhǎng)共事。這些教師的加盟，會(huì)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。在學(xué)校不斷發(fā)展的過(guò)程中，校長(zhǎng)的位置也會(huì)逐步發(fā)生變化，由剛開(kāi)始時(shí)和教師一起親力親為的實(shí)踐交流，逐步退到二線成為教師的教練員，幫助教師做好教育教學(xué)工作，再退到三線成為裁判員，指導(dǎo)教師如何做好教育教學(xué)工作。這時(shí)候，校長(zhǎng)更多的工作是務(wù)虛，需要制定學(xué)校的生存法則和發(fā)展戰(zhàn)略，需要搭建起學(xué)校教育與管理的生態(tài)平衡鏈條。當(dāng)學(xué)校度過(guò)了生存期，就應(yīng)該用教育目標(biāo)、教育理想來(lái)吸引“朋”自遠(yuǎn)方來(lái)，由人治自動(dòng)過(guò)渡到法治，讓志同道合者都為了實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和教育理想在校長(zhǎng)所搭建的教育平臺(tái)上奮斗，學(xué)校怎能做不強(qiáng)?當(dāng)然，學(xué)校做不強(qiáng)，往往不是校長(zhǎng)本身能力不強(qiáng)，有的反而是能力太強(qiáng)了。能力特別強(qiáng)的校長(zhǎng)，往往喜歡一言堂式的管理環(huán)境，學(xué)校目標(biāo)隨時(shí)隨需而變，有時(shí)弄得教師不知如何追隨，最后等于沒(méi)有目標(biāo)，貌合神離，校長(zhǎng)這樣辦學(xué)和管理，是注定要失敗的。所以，剛開(kāi)始，教師認(rèn)同校長(zhǎng)，是認(rèn)同校長(zhǎng)的人品，認(rèn)同校長(zhǎng)的做事方式，認(rèn)同校長(zhǎng)的價(jià)值觀。逐漸的，教師認(rèn)同校長(zhǎng)，是認(rèn)同校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值追求，是認(rèn)為校長(zhǎng)不但可以共患難，還可以共富有。有一大批教師認(rèn)同校長(zhǎng)，有和校長(zhǎng)志同道合的人來(lái)加盟，有和校長(zhǎng)共饗同樣的目標(biāo)和理想，做校長(zhǎng)的，還有什么理由不高興?子曰：“人不知而不慍，不亦君子乎?”“人生態(tài)度”：怨誰(shuí)去?孔子說(shuō)，人家不了解我，我也不怨恨、不惱怒，不也是一個(gè)有德的君子嗎?這告訴我們，“不知”是別人的態(tài)度，“不慍”是自己的態(tài)度，“君子”則是評(píng)判修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。做校長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)只有幾位教師的時(shí)候，大家共患難，同吃住，為了學(xué)校的生存而打拼，這種血濃于水的感覺(jué)會(huì)讓老師們覺(jué)得彼此是相通的，溝通無(wú)障礙。但當(dāng)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)逐步由幾位教師發(fā)展到幾十位到幾百位的時(shí)候，校長(zhǎng)就會(huì)發(fā)覺(jué)溝通變成了一件很困難的事情，校長(zhǎng)會(huì)發(fā)覺(jué)自己辛辛苦苦為了教師，可到頭來(lái)教師卻不理解。校長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己肩上的擔(dān)子這么重，自己為了提高教師待遇四處奔波，而有些教師可能還在開(kāi)小差，有些教師總是要落后掉隊(duì)，還喜歡耍些脾氣。校長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得學(xué)校里有些元老開(kāi)始懈怠，他們開(kāi)始有了自己的不滿和想法。這是學(xué)校在做強(qiáng)后一定會(huì)面臨的一個(gè)“劫”數(shù)。這看似是對(duì)學(xué)校的考驗(yàn)，其實(shí)是對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的考驗(yàn)；看似是對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的考驗(yàn)，其實(shí)是對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的考驗(yàn)。如果學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力很強(qiáng)，學(xué)校文化和教育價(jià)值觀一致，這個(gè)坎、這個(gè)“劫”就會(huì)很容易地邁過(guò)去。從一定意義上講，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)凝聚力的強(qiáng)弱取決于學(xué)校校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校從小做大后心態(tài)的轉(zhuǎn)變狀態(tài)以及對(duì)得失的理解層次。學(xué)校做強(qiáng)了，媒體追著要采訪校長(zhǎng)，各類峰會(huì)論壇邀請(qǐng)校長(zhǎng)，校長(zhǎng)成了社會(huì)名流，可是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)成員會(huì)怎么想，校長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦?學(xué)校發(fā)展好了，大家都認(rèn)為自己干了很多事，有更高的期望值，可學(xué)校還不到大碗分獎(jiǎng)金的時(shí)候，校長(zhǎng)又該如何處理這種預(yù)期的落差?校長(zhǎng)成了名人，校長(zhǎng)個(gè)人更需要忙于社交與應(yīng)酬，和創(chuàng)業(yè)初期的老同事聯(lián)絡(luò)感情的時(shí)間少了，他們或許會(huì)認(rèn)為校長(zhǎng)把他們統(tǒng)統(tǒng)忘記了。凡此種種，包括校長(zhǎng)自己的心態(tài)調(diào)整，都會(huì)引發(fā)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)成員的抱怨、不滿和