基于問題解決的信息技術(shù)課程的系統(tǒng)升維與校本實施一、學(xué)?；厩闆r新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校地處開發(fā)開放的國家級新區(qū)，學(xué)校在智慧兩江的引領(lǐng)下，搭乘智慧教育快軌，提出了家校社三空間融合的智慧學(xué)校建設(shè)，不僅從網(wǎng)絡(luò)、軟硬件建設(shè)上下足功夫，還從文化新基建、行為新基建、制度新基建上做文章，進(jìn)行了頂層設(shè)計和常態(tài)化推動。如今，學(xué)校踏上了內(nèi)涵式發(fā)展和高效能運轉(zhuǎn)的快軌，形成了五智育人的智慧生態(tài)和良性循環(huán)。二、具體做法與實踐成效（一）思維觀念升維，直擊核心痛點學(xué)校從籌建開始便將智慧教育作為學(xué)校規(guī)劃重點?，F(xiàn)今，學(xué)校信息技術(shù)課存在教材陳舊、學(xué)生難以靈活運用到日常等問題。為做好“數(shù)字化生存”準(zhǔn)備，學(xué)校決心改變這種現(xiàn)狀。（二）學(xué)習(xí)空間升維：“隨時隨地”學(xué)習(xí)在每層樓都設(shè)置了多處“智學(xué)自學(xué)區(qū)”，集圖書室、機(jī)房為一體的“非正式學(xué)習(xí)區(qū)”，極大地拓展孩子的學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)了空間領(lǐng)域的共享、交互、共創(chuàng)。教室也進(jìn)行了靈活布局和功能分區(qū)，座位布局、場景布局可以根據(jù)授課需要進(jìn)行組合排列，還設(shè)有專門的“電腦學(xué)習(xí)區(qū)”。（三）頂層設(shè)計升維：技術(shù)+創(chuàng)，遇見未來學(xué)校圍繞著如何把“智慧教育”做成一門立足當(dāng)下的優(yōu)秀課程，進(jìn)行了系統(tǒng)的頂層建構(gòu)，即融合智慧教育理念和課后綜合實踐活動的“技術(shù)+創(chuàng)”課程，并確立了“‘技術(shù)+創(chuàng)’，遇見未來”理念，以“技術(shù)”為依托，以“創(chuàng)”為旨?xì)w，以“問題解決”為抓手，以“項目驅(qū)動”為策略，以“版塊式活動”為路徑，實現(xiàn)養(yǎng)塑人、發(fā)展人、成就人的核心旨?xì)w。一是升維課程供給，讓“智學(xué)”有方法。放棄了傳統(tǒng)的機(jī)房建設(shè)，把電腦等智能設(shè)備分布到教室和廊道，營建線上線下智學(xué)空間30余個，為學(xué)生全天候開放。二是革新教學(xué)方式，讓“智研”有方略。聯(lián)合北、上、廣等地探索技術(shù)+創(chuàng)課程，多維度、多視角、多場景的研修，促進(jìn)教師跨越式成長，激發(fā)了教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱潮。三是玩轉(zhuǎn)智能技術(shù)，讓“智理”有范式。學(xué)校成為西南大學(xué)智慧教學(xué)實驗學(xué)校聯(lián)盟理事單位，華東師大“人工智能+線上線下融合教育”項目OMO課堂實驗學(xué)校，阿里云未來校園校企共創(chuàng)實驗室。構(gòu)建一站式“五智云平臺”，100%實現(xiàn)無紙化辦公，用技術(shù)推動學(xué)校治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。“技術(shù)+創(chuàng)”課程獲得了區(qū)級首肯，已推廣至全區(qū)使用，并榮獲“2021全球未來教育設(shè)計大賽”教師賽道二等獎，助力師生的技術(shù)素養(yǎng)大幅度提升，學(xué)校步入高效能運轉(zhuǎn)和內(nèi)涵式生長的快軌，成為重慶市智慧教育示范學(xué)校。（四）學(xué)習(xí)方式升維：雙師雙線教學(xué)+自學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，采用“雙師雙線教學(xué)”，線上教師面向多個班級教學(xué)，線下教師輔助指導(dǎo)，實現(xiàn)了優(yōu)秀教師的共享，而且由于是在同一所學(xué)校，線上和線下教師還可以提前教研，配合起來更加天衣無縫。學(xué)校每個年級都有一個“技術(shù)+創(chuàng)”社團(tuán)，每周上兩次課。此外，學(xué)校采用“無邊界學(xué)習(xí)+自學(xué)習(xí)”的方式，利用分布在各處的智能設(shè)備，設(shè)計“智慧錦囊”活動，學(xué)生不僅可以在學(xué)校的智學(xué)自學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)，還可以在教室電腦、創(chuàng)客中心、AI體驗館里學(xué)習(xí)，甚至回家也可以學(xué)習(xí)。（五）評價模式升維：三種挑戰(zhàn)性評價1.“過程性+挑戰(zhàn)性”評價學(xué)校充分拓展“智慧錦囊”活動，把評價融入到校園日常中?！爸腔坼\囊”一周一任務(wù)，每周五都有一個“闖關(guān)”活動，學(xué)生的評價數(shù)據(jù)就會上傳到云端，記錄到行遠(yuǎn)小學(xué)學(xué)生綜合評價系統(tǒng)“行遠(yuǎn)銀行”里。2.“融合式+挑戰(zhàn)性”評價期末學(xué)校大型的評價活動采用“融合式”評價，將信息技術(shù)和語文、數(shù)學(xué)的綜合測評融在一起，組成成一場“樂評嘉年華”。活動采取闖關(guān)形式，語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等各項知識全都融入在一起，考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。3.“展示性+挑戰(zhàn)性評價”學(xué)校搭建了各種學(xué)生展示平臺，比如制作校園MV，PPT設(shè)計大賽……在一場場的展示活動中，迅速撬動起了全體學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的熱潮。（六）教師發(fā)展升維：人人都是信息技術(shù)教師“技術(shù)+創(chuàng)”主題融合課程，借助Classin軟件，讓重慶、上海、廣州三地的孩子們走進(jìn)了同一間“教室”，師生實現(xiàn)跨時空的交流。學(xué)校從一年級就開設(shè)“技術(shù)+創(chuàng)”課程，要求授課團(tuán)隊要在國家規(guī)定教材的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，拓寬了教師的知識領(lǐng)域，激發(fā)了教師群體的創(chuàng)造力。同時，通過“技術(shù)+創(chuàng)”課程，培養(yǎng)了更多的信息技術(shù)能手，以點帶面提升了教師隊伍的信息素養(yǎng)。三、組織形式（一）課程實施1.課時安排根據(jù)課程特性和內(nèi)容安排，共設(shè)計6個年級12冊的內(nèi)容。每冊包含5個單元，每個單元3-5個主題，每個主題1-2課時，每個年級16-20課時。目前學(xué)校只有1-4年級，考慮到低中段學(xué)生的身心特點以及課程內(nèi)容，設(shè)置了每次課時時長為60分鐘，每周1課時。2.環(huán)境組織學(xué)校沒有統(tǒng)一的微機(jī)教室，所有的電腦都是擺放在學(xué)生能夠接觸到的角落，比如：教室、走廊的智學(xué)自學(xué)區(qū)，除此之外，還設(shè)有專門的創(chuàng)客功能室。在課程實施的過程中，老師會根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活選擇在普通班級教室、創(chuàng)客教室或其他滿足上課條件的活動空間等展開活動。3.資源組織本課程的所有教學(xué)設(shè)計及資源包都云端同步配置在了學(xué)校的教師修遠(yuǎn)課程研修平臺，開放課程資源和開放課程實踐，旨在吸引更多致力于智慧教育創(chuàng)新研究的教師去創(chuàng)建、運用、互動、優(yōu)化，開展線上線下融合的開放教育實踐。（二）師資儲備學(xué)校組建了有思想、肯實干的技術(shù)型骨干教師，牽頭各板塊，帶領(lǐng)全校教師進(jìn)行研討打磨，不斷提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，開拓視