五年制本科城市規(guī)劃與設計專業(yè)方法教學體系設置初探關鍵詞：五年制本科城市規(guī)劃方法教學摘要：本文從方法形成的基本規(guī)律分析入手，分析了目前我國本科城市規(guī)劃與設計專業(yè)方法教學中的存在問題。鑒于方法教學對城市規(guī)劃專業(yè)的重要性，提出必須立足專業(yè)特點、教學特點和方法學習本身的特點系統(tǒng)地對城市規(guī)劃專業(yè)的方法教學體系進行調整，使得整個課程體系更為符合人類的基本認識規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。從而全面培養(yǎng)學生各方面的能力，達成真正的“授之以漁”。文中提出整個規(guī)劃專業(yè)方法體系與規(guī)劃專業(yè)理論體系、技能體系應該形成是一個有機整體。其方法教學體系大致可以劃分為方法基礎教學和方法應用教學兩大階段。最后對每個階段大致的課程設置提出了建議。方法教學一直以來是我國高校教育體系中的弱項。適應了中國殘酷的應試教育競爭機制的高中學生，步入高校之后所面臨的最大困難莫過于學習方法轉變所帶來的一系列問題。習慣了高中階段填鴨式學習模式的孩子們，缺乏起碼的自主學習熱情和基本的學習技能和方法，當他們真正面對浩瀚的知識海洋時，往往無所適從，不知如何去自主自覺地汲取知識。也正是由于上述原因，大多數高校在進行本科教學體系設計時不得不沿襲既往的教育模式——由教師講授書本知識為主。雖然大多數專業(yè)都有相應的實踐環(huán)節(jié)，結合專業(yè)技能培訓強化學生對專業(yè)學習特殊性的認識。但是即使是這種動手和參與性的環(huán)節(jié)，依然難以避免固化的“講——學”模式。學生在整個大學期間缺乏對學習應有的能動性和主動性，對教師的傳授亦步亦趨，很難有青出于藍的突破。這也是長期以來我國大學教育所培養(yǎng)的人才創(chuàng)造力不足的根本原因。解決這一問題的答案實際上非常簡單，其核心就在于學習方法的傳授。然而大多數學校在進行課程體系設置時卻都忽視了“方法”的問題。究其原因可能與我們對“學習方法”的認識有關。大多數時候，我們的教學體系中都將“學習方法”定位為個人的事，因此把有關方法的學習僅僅歸在簡單的“個體交流”層面，最常見的就是在學生中開展學習經驗交流會。固然學生的個體差異使得“法無定法”，但是基于人類意識產生的相關認識規(guī)律，“方法”是具有共性的?！胺椒ā钡牧暤每梢源偈箤W生提高學習效率、煥發(fā)學習熱情、掌握各類技能和工具，從而突破現在相對僵化的灌輸學習模式，形成主動更新知識的自主學習模式。這對于學生將來進入社會之后的知識積累、適應力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都極為關鍵。中國古話有云：“授之以魚，莫若授之以漁”，正是這一道理最直接的解釋。目前我國城市規(guī)劃專業(yè)的本科教學中也同樣存在著方法教學的環(huán)節(jié)缺失。城市規(guī)劃學科是一個構成復雜的橫斷學科，需要完備的科學知識構架體系作支撐。作為該專業(yè)的學生除了本專業(yè)的理論知識而外，往往還需要廣泛涉獵社會、經濟、歷史、文化、自然等諸多領域的其他學問；同時在課程設計的實踐過程中也會面臨處理諸多各種復雜因素的情況。因此許多學生都反映五年學習期間學習負擔很重，課程與課程之間的跳躍程度大，很難理解眾多理論課程之間的關系。而在課程設計過程中面臨具體問題時往往又不知如何下手，只能跟著老師的傳授和輔導一步步摸索。就此特點而言，城市規(guī)劃專業(yè)與其他的工科專業(yè)相比較，不論理論還是實踐學生在學習過程中對方法的需求都更為迫切和強烈。這就是為什么率先會在規(guī)劃專業(yè)教學體系中專門提及方法教學的原因。2003年廣州“全國城市規(guī)劃專業(yè)教育研討會”專門就此進行了專題研討，在隨后出版的由“城市規(guī)劃專業(yè)教學指導委員會”全稱是“高等學校土建學科教學指導委員會城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會”，此處寫的是通常所用的簡稱。所編制的《全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求》所建議的城市規(guī)劃專業(yè)本科教學的核心課程中專門增加了以方法教學為主導的“城市規(guī)劃系統(tǒng)工程”板塊。其中明確指出“……掌握城市規(guī)劃中調查、統(tǒng)計、分析、評價和決策的常用方法?！比Q是“高等學校土建學科教學指導委員會城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會”，此處寫的是通常所用的簡稱。目前我國城市規(guī)劃專業(yè)方法教學中存在的問題目前有關院校對城市規(guī)劃方法教學的研討應該說都還處于肇始時期。從大多數有關院校所執(zhí)行的城市規(guī)劃專業(yè)本科教學計劃和大綱來分析：其構架體系的重中之重還是對專業(yè)基礎知識和技能的培養(yǎng)，真正有關研究和學習方法的內容實際上是很少的。課程體系設置也沒有脫離將方法教學歸于單純的“技能”范疇的桎梏，所以其共同特點就是方法傳授大多直觀從“技能”的角度進行切入。將“方法”定位為掌握一系列具體的收集信息、分析問題、解決問題的具體手段，或者簡單地調整了實踐性教學環(huán)節(jié)——把方法教學與各種實習過程中的具體技能、技巧掌握等同起來。例如：針對城市規(guī)劃社會綜合調查實踐環(huán)節(jié)專門傳授社會調查方法；或者在城市認識實習中掌握觀察和分析的能力等等。還有學校將各種規(guī)劃分析方法匯集成專題，在低年級時作概述性介紹，以便于學生在后續(xù)課程設計的實踐過程中予以借鑒等等。甚至結合設計實踐的操作規(guī)程，把方法等同于一些簡單的技術流程問題。當然這些具體解決問題手段的傳授，在某種程度上解決了學生在專業(yè)課程學習過程中每一類課程或者具體某一門課程中一些顯而易見的方法問題，獲得了較好的直觀教學效果。是方法教學從無到有的關鍵一步，起到了極為重要的作用。以我校為例，這些泛泛的介紹已經使學生強烈地體會城市規(guī)劃專業(yè)的特點，在某種程度上起到了提升了學生專業(yè)興趣的作用。甚至激發(fā)了學生的專業(yè)自豪感。但從專業(yè)長遠發(fā)展來看，這些做法只能是從無到有，填補專業(yè)教學空白時的權宜之計。長此以往，這種未經深思熟慮的教學操作模式對學生真正領悟方法教學的內在精髓，從而發(fā)揮方法教學的真正功能是不利的。這種具體手段的研習，距離真正掌握專業(yè)方法而言，還有很遠的距離。打個也許并不恰當的比喻——這比直接授之以魚進了一步，授之以漁具。也就是古話所云的“授之以器”。有了工具，可以照貓畫虎去進行一些具體的事務性工作。例如亦步亦趨地分析某些要素，并把它運用到后續(xù)的規(guī)劃設計方案之中。至于其中真正的深層規(guī)律，可能除了部分有心的學生會去探索而力求知之以外，大多數的人都只能停留在人云亦云的層面上，求解但不求甚解。當新的問題出現時，他們只能簡單套用方法模式，而很難創(chuàng)造性地去真正解決問題。就好比拿著前人的“漁具”也可能到江河湖海中劃拉劃拉，撈撈“小魚”，但是要去面臨挑戰(zhàn)，捕前人未曾捕撈過的“魚”就無從談起了。這與城市規(guī)劃專業(yè)不斷面臨挑戰(zhàn)的專業(yè)特點是不匹配的。尤其是在城市已經成為全世界人類的主要棲居地，城市問題層出不窮的今天，未來的規(guī)劃師們必將面對更多的前輩們從未遭遇的挑戰(zhàn)，所以真正的“活學活用”能力必將成為能否勝任在此領域工作的一條重要標準。由此，我們必須在總結以往教學經驗的基礎上，真正按照“方法”學習的內在規(guī)律重新設計城市規(guī)劃專業(yè)的方法教學體系是十分重要的。五年制本科城市規(guī)劃專業(yè)方法教學體系的構建邏輯分析談到方法，我們不能回避其哲學基礎。哲學是“關于世界觀世界觀：也叫宇宙觀。人們對整個世界（自然、社會和思維）總的看法。是人類在認識世界和改造世界的長期社會實踐中逐漸形成的。參見《新華詞典》（修訂版）商務印書館，1989年第二版，1991年11月印刷。的學問。它研究自然、社會和思維最一般（基本）的規(guī)律，是對自然知識和社會知識的概括和總結?！币浴缎氯A詞典》（修訂版）商務印書館，1989年第二版，1991年11月印刷。事實上每個人的存在都有其自身的哲學基礎，這與個人的成長經歷密不可分。由認識—→積累—→世界觀：也叫宇宙觀。人們對整個世界（自然、社會和思維）總的看法。是人類在認識世界和改造世界的長期社會實踐中逐漸形成的。參見《新華詞典》（修訂版）商務印書館，1989年第二版，1991年11月印刷。引自《新華詞典》（修訂版）商務印書館，1989年第二版，1991年11月印刷。參見《新華詞典》（修訂版）商務印書館，1989年第二版，1991年11月印刷。我們再來明確一下“方法”這個熟悉得不能再熟悉的詞匯?！缎氯A詞典》中對它的解釋是“方法是在認識和改造世界過程的一些具體的途徑和手段?！睆倪@個概念定義我們可以看出“具體的途徑和手段”是在對方法進行理解時的核心。但是這種強調也是長期以來將“方法”簡單等同于“技能”的根本原因。對于真正掌握方法而言，這是舍本逐末。我們必須注意到前面提到的“怎樣認識和改造世界”的前提。所以真正的方法決不是簡單的技能——方法形成的基礎是人類的認識規(guī)律、思維規(guī)律，方法指向的目的要么是獲取新知、要么是運用規(guī)律解決實際問題?！凹寄堋敝皇钦麄€方法體系中涉及具體操作方式的一個組成部分。這在中國古代就對此作了嚴格的概念區(qū)分：單純的操作模式僅僅是“技”，而基于哲學思考的方法歸于“道”。所以要通過學習真正掌握相關領域的方法，只有“技”是遠遠不夠的，還必須明了其中的“道”。方法體系的建構有著固有的科學規(guī)律——與人類的意識形成、行為模式、知識積累等等都有密切關系。它脫離不了客觀認識規(guī)律指引和相應領域理論知識的積累。方法大“道”的構成應該包括“基礎理論知識積累”、“具體技能習得”和“對人類認識和思維規(guī)律的遵循”三大板塊。其中對于前兩部分構成內容的理解比較容易，而“對人類認識和思維規(guī)律的遵循”又是基于什么因素呢？試想，如果沒有正確地掌握人類的認識和思維規(guī)律，人們將失去一切判斷事物本質的標準，就無從總結規(guī)律和積累知識。認識和思維規(guī)律是基于人本身大腦活動的天賦“本能”共性的總結，是整個方法體系的“生理”活動基礎。坦率地講，目前我國的教育體系（從出生到成人）都是以“灌輸”為主。人們學習的主要是前人總結下的知識和技能，認識和思維方法也是作為一種定式進行強迫性地“注入”。從小到大我們聽得最多的是“這樣是正確的，你照著做就行了！”在基礎知識積累不夠、經驗尚不豐富時，這可以協(xié)助孩子少走彎路。但是到了一定的階段，始終如此就會限制人能力的發(fā)揮——使人們不明白怎樣去判斷、怎樣去思考，繼而影響他們的創(chuàng)造力和發(fā)現力。這種灌輸方式使得學習變成“死”過程，只是極大地發(fā)揮了人類學習能力的“死記硬背”功夫，而遏制了其他學習潛能的發(fā)展。所以關于認識和思維規(guī)律的學習應該是青少年階段的重要任務，它屬于哲學體系中的方法論范疇。這部分基礎教育的缺失造成了方法學習根基的喪失，是導致方法學習流于技能層面的根本原因。所以城市規(guī)劃專業(yè)的方法教學體系的構建不能就事論事，而必須立足專業(yè)特點、教學特點和方法學習本身的特點來進行全面謀劃。整個規(guī)劃專業(yè)方法體系與規(guī)劃專業(yè)理論體系、技能體系應該形成是一個有機整體。它們通過一些具有復合功能的課程融會貫通，使得整個課程體系更為符合人類的基本認識規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。從而全面培養(yǎng)學生各方面的能力，達成真正的“授之以漁”。五年制本科城市規(guī)劃專業(yè)方法教學體系的構建立足方法教學體系的有機整體性，我們認為五年制本科城市規(guī)劃專業(yè)的方法教學體系大致應該劃分為方法基礎教學和方法應用教學兩大階段。方法基礎教學階段加強方法教學，首先要完善學生的相關基礎知識。特別應該首先補充有關人類認識和思維規(guī)律方面的基本知識，其次是一些通用性技能的培訓。這是方法基礎教學階段的核心內容。客觀地講，這部分內容并不僅僅是學習城市規(guī)劃專業(yè)所必需的，而是所有進入大學階段學習的學生都需要了解和掌握的。只不過針對不同專業(yè)的學生而言，可能會有側重的不同而已。就目前各大院校所執(zhí)行的城市規(guī)劃專業(yè)教學計劃的情況來看，急需進行體系完善的部分也集中在于這一階段。這一階段包括兩種類型的課程：一是對人類認識和思維的基本規(guī)律方面知識的了解；二是對一些通用性的基礎技能的培訓。對人類認識和思維的基本規(guī)律方面知識的了解屬于哲學范疇。對這些內容的強化需要對原有公共基礎課板塊中的哲學思想教育內容進行一定調整。除了目前強調的世界觀教學之外，還應該介紹方法論的基礎知識。同時還必須補充對人類意識形成科學規(guī)律的簡要介紹。通過這些課程學習讓重點學生們了解客觀世界中的規(guī)律是如何為人所知、為人所用，這樣便于他們真正領悟學習的真諦。通用技能的培訓涵蓋的范圍非常廣泛。主要包括：[1]最基本的信息收集、分析、歸納、總結能力的培養(yǎng)；[2]表達能力的培養(yǎng)；[3]通用工具及其實用技能的掌握。例如：大多數學校都有的《文獻閱讀》選修課程，它就屬于第一種技能的培訓——所針對的是對文獻信息的收集和篩選。當然這門課程活學活用的直接受益就是如何去更有效率地讀書。而同樣大多數學校都開設了的《科技論文寫作》則強調的是對表達能力的培養(yǎng)，使學生了解怎樣準確地闡述自己的發(fā)現和對相關問題的思考。而針對各個專業(yè)特點展開的計算機應用方面的培訓則屬于對工具進行掌握的實用技能。應該說這些技能是不論今后從事何種工作都有可能用到的！當然，通用基本技能也是有專業(yè)領域特點的。比如：城市規(guī)劃專業(yè)應該掌握基于“概率論”的統(tǒng)計學基礎知識；要掌握一定的圖示語言；要提高審美能力；要有一定的野外工作能力等等。通用技能教學中最突出的問題就是因為廣泛適用而失去特點和趣味，學生不知為何要學因而沒有熱情去學。等到后來需要的時候不是悔之晚矣，就是在花時間來補習。所以建議通用技能培訓課程強化專業(yè)特色，突出實用和適用性。再有技能的核心在于用——學而不用就會技能退化。例如：雖然我們的外語教學要求很高，但是對大多數人而言，學外語就是為了應付考試——而并沒有發(fā)揮語言作為表達工具應有的作用。同樣在大多數課程都是以考試來結業(yè)的測驗模式下，科技論文寫作能力是沒有用武之地的；在規(guī)劃專業(yè)而言，突出的同類現象就是學生的徒手繪圖能力隨著計算機繪圖的普及而退化；更具有普遍意義的是學生的字越寫越差……。因此強化技能還應該在課程體系中注意相關課程內容的配套，以促使技能多用常用。方法應用教學階段方法應用教學階段的核心內容是在專業(yè)基本理論體系搭建基礎上的融會貫通，強調結合專業(yè)特點進行方法的綜合運用訓練。也就是說在這一階段學生試著去自己發(fā)現問題和解決問題。這一階段方法教學的重點在于實踐，而且是有針對性的嘗試解決與未來實際工作相似的具體問題。這一階段也主要包括三種類型的課程：一是對專業(yè)既定的科學邏輯的了解；二是對從事專業(yè)工作所必需的特殊技能的重點培養(yǎng)；三是廣泛開展的各種與專業(yè)相關的實踐活動。每個專業(yè)領域都有支撐其學科存在的內在科學邏輯。了解基于上述科學邏輯的本專業(yè)學科體系的構建關系，有助于學生明確學習的目標和重點，從而有意識地主動學習，提高學習效率。目前我國城市規(guī)劃專業(yè)本科教學大綱的組成內容而言，就缺乏系統(tǒng)介紹本專業(yè)學科體系構成方面的課程。本科學生只知道進入專業(yè)教學階段之后，要學《城市社會學》、《城市經濟學》、《城市地理學》、《城市生態(tài)與環(huán)境》、《城市道路交通》、《城市市政基礎設施規(guī)劃》等等一系列專業(yè)理論課，可很少學生真正明白這些課程對于城市規(guī)劃學科體系構建的作用。盡管有些院校在低年級時的《城市規(guī)劃初步》課程中，會對相應關系作一些簡單介紹。但是這種簡單介紹大部分流于泛泛，并沒有講清楚不同領域之間的有機聯(lián)系。雖然結合每一個規(guī)劃設計實踐題目，老師也都會進行相關傳授，但是這種零敲碎打地逐漸積累是很難獲得系統(tǒng)、全面的知識。尤其是對于構成極為復雜的城市規(guī)劃學科而言，這就是一個更為困難的過程了。我們不能僅僅指望學生自己去“感悟”。這樣只羅列了構成元素，而沒有闡述元素的組織結構關系的做法，無異于故弄玄虛，將導致學生對整個學科大廈構建的無知。從而增加后續(xù)一系列教學活動的難度。最簡單直接的就是在進行設計輔導時的溝通困難。學生會問：“這個因素這么麻煩，為什么做設計時不能不去考慮呢？”以往教學體系中對從事專業(yè)工作所必需的特殊技能培養(yǎng)是一個重點。有關這一部分的內容相比前述的其他方法教學內容而言，全面而且系統(tǒng)；但所需注意的是這一方法板塊與其他方法板塊的配合關系。這種關系如果構建得當，相關課程的教學效果當有很大不同。例如：城市局部地段測繪實習必須以《測量學》的原理學習和基本操作技能掌握為基礎。這只是其一，如果在此之前學生能夠對影響城市形成的各種因素有所了解，并掌握了一些相關信息收集方法的話。他們會在測繪的同時真正關注城市物質空間的形成的深層原因，學習所得是遠遠大于流于形式的測繪的。因此重新思考這部分課程與其他課程的有機關系，是提高其教學效力的重點。城市規(guī)劃專業(yè)具有實踐性強的特點，所以其教學體系中具有眾多實踐環(huán)節(jié)。但是這些環(huán)節(jié)大多還是以規(guī)劃設計為主體，其他實踐活動并不多。目前大多數院校只是結合“城鄉(xiāng)綜合社會調查”的實習環(huán)節(jié)開展了一些關注社會的實踐活動，應該說這還是遠遠不夠的。我們還需要從規(guī)劃專業(yè)未來的從業(yè)特點出發(fā)，增加一系列與管理實施相關的實踐活動，這樣才能保證學科知識體系的完整性。方法教學與其他教學板塊的關系方法教學的關鍵時段一在其始一在其中，也就是一年級和三年級。前者涉及學生成長的一次大的轉變，后者涉及學生對專業(yè)領域的明確。方法學習是一個完整的有機系統(tǒng)，不能進行機械的剝離。城市規(guī)劃方法教學體系建立的目的并不在于一味強調方法的重要性。而是試圖通過方法體系進一步梳理整個城市規(guī)劃專業(yè)教學體系，使其脈絡更為清晰，并更容易為學生所理解。為他們更好地學習、更全面地發(fā)展奠定相應的基礎，提供相應的保障。正如前面所分析的那樣——脫離了人類認識和思維活動規(guī)律的“方法”不過是死的“技能”。事實上，很多方法教學活動是蘊含在其他理論課程和實踐環(huán)節(jié)之中的。另外方法教學雖然具有一定的專業(yè)特色，但不僅僅是專業(yè)類課程的問題。許多方法也不僅僅是在學習的過程中有用，還會深入到人們的日常生活之中。所以通用性基本方法的學習是基礎教育問題。這些有關方法基本知識的傳授工作適宜在剛剛進入大學的階段作為公共基礎課程開展。這不僅有利于學生盡快完成從中學生到大學生的角色轉變，而且還能為他們大學階段的學習預先進行方法準備。結語：五年制本科城市規(guī)劃專業(yè)方法教學體系的課程設置建議我們立足方法的根源，發(fā)現“方法”不僅僅是“技能”問題。方法體系有自身的理論基礎，任何一種具體方法的產生都不能脫離相應的客觀規(guī)律。所以城市規(guī)劃方法教學活動也不僅僅是通過實踐環(huán)節(jié)就能夠滿足相應需要的。一如專業(yè)知識的掌握，方法教學也有理論學習和實踐環(huán)節(jié)兩大類課程。表1和表2分別就五年制城市規(guī)劃專業(yè)的方法基礎教學階段和方法應用階段通常涵蓋的相關課程進行了梳理。按年級特點增加了一些必須的方法基礎理論和專業(yè)方法理論課程。其中加★的課程是對于規(guī)劃專業(yè)方法課程體系完善非常關鍵和必要的重點課程。表1：五年制本科城市規(guī)劃專業(yè)方法基礎教學階段課程設置一覽表年級課程類型教學內容教學目的課程性質授課模式特別說明一年級方法論基礎人類認識和思維規(guī)律的基本知識了解客觀世界的本質和規(guī)律是如何為人所知、為人所用。理論講授討論備注[1]★實用基本技能[1]文獻閱讀掌握通用基本技能為后續(xù)學習和實踐打基礎。理論講授練習[2]應用文寫作[3]計算機基礎實踐操作專業(yè)方法基礎學科體系構成，學科發(fā)展簡介了解城市規(guī)劃專業(yè)的學科定位。理論講授備注[2]二年級實用基本技能[1]口頭表達強化與人交流溝通的能力實踐練習[2]數理統(tǒng)計學了解和掌握統(tǒng)計分析基本知識理論講授★[3]攝影掌握影像資料收集技能專業(yè)方法基礎[1]測量與遙感了解地圖繪制原理，掌握解讀地圖信息的基本方法理論講授操作備注[3][2]測繪掌握測繪基本技能實踐實習一二年級貫通專業(yè)基本技能[1]美術及實習強化審美、培養(yǎng)基本繪畫技能實踐練習[2]專業(yè)制圖掌握圖示語言，并運用。實踐練習備注[4]備注[1]具體課程可結合哲學類課程開設。[2]對學科體系構成的介紹可以結合《城市規(guī)劃初步》課程內容進行講授。但建議最好也可以專門開設課程