第第頁《螳螂捕蟬》教學后記

篇一：《螳螂捕蟬》教學后記

《螳螂捕蟬》的課文內容并不繁復，成語的理解，同學通過預習就能掌控。我本著“以學定教，練在課堂”的教學思想，出示了本課教學的幾個關鍵性問題：

1、螳螂捕蟬和吳國攻打楚國有哪些相像之處？

2、你認為這是一個怎樣的少年？

3、聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？

在同學充分的自學爭論過后，我發(fā)覺1、3兩個問題同學很簡單就掌控了，而對于第一個問題，同學的理解過于片面，無法全面立體地理解少年的計謀奇妙之處和人物特點。于是，我抓住同學的這一學習狀況，對同學不失時機地進行點撥。第一處的點撥涌現在“感受少年的計謀奇妙”這個環(huán)節(jié)中。同學從文本內容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事的方式勸告吳王，很奇妙。文中還有哪些環(huán)節(jié)也能看出少年計謀的奇妙呢？同學需要細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的上心良苦和細心謀劃。恰當的時間和挖空心事的道具預備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)覺少年，問到彈弓，少年對勝利勸告吳王就有了十足的把握。在爭論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題爭論中，同學對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就肯定會勸告勝利嗎？假如不勝利，讓吳王看

出了他的上心后結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危急，勇猛地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，究竟是為了什么？”少年其實是一個特別了不得，特別愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，同學對于文本的感受又深了一層。

這篇課文的教學我運用了“以學定教，練在課堂”的教學模式開展教學，依據同學的自學狀況，不失時機地對同學進行引導，諄諄教導，既充分發(fā)揮了同學的主體作用，同時，也發(fā)揮了老師的引導和點撥作用，使語文課堂活了起來，大大提高了語文課堂的教學效率。

篇二：《螳螂捕蟬》教學后記

為期三周的校內公開課已結束。本次校內公開課由低班級到高班級，讓我系統(tǒng)地了解到整個學校語文教學的不同班級的特點。在這次公開課教學中，我執(zhí)教了蘇教版六班級語文下冊《螳螂捕蟬》第一課時。下面，就這一課時的教學談談感想。

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“決意伐楚→奇妙勸告→打消念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，同學并不生疏。但同學往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊含的道理。因此，教學時要引導同學抓住揭示寓意的語句，圍繞詳細形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內容，領悟告知人們的道理。

本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的.距離最小。所以，在第一課時教學中，我的設計教學預設如下：“激趣導入→預習反饋→聽故事，理脈絡→看圖片，品故事→留懸念”。

在激趣導入部分，我設計了“巧填八字成語”這一練習，此環(huán)節(jié)的設計，通過同學展示自己的積累成果，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。

在“聽故事，理脈絡”環(huán)節(jié)中，一個讓同學“嘗試用四字詞語概括這那么寓言故事的起因、進展和結果分別是什么？”練習，極富挑戰(zhàn)性，一下子激起了同學的表現欲。同學眾說紛紜，但又不乏經典之語。

理清課文脈絡后，我出示了一張“螳螂捕蟬”的圖片，引導同學快捷快速地把留意力指向第9、11自然段，指導他們“仔細讀一讀這段文字，圈畫故事中涉及到了哪幾個詳細對象，它們之間存在怎樣的關系，試著畫一畫示意圖?！辈⑾胂蟆跋s”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？假如你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它們呢！通過這一系列的合作學習，同學很快明白了其中的寓意。

在本課教學設計中，一是表達了合作式學習，同學對故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進行；二是提倡了性格化學習，允許同學選擇自己喜愛的方式，學習、表現課文。以人為本，著重自主探究、自主感悟、合作溝通，讓同學學會學習；