“雙減”背景下英語作業(yè)設計策略探究摘要：傳統(tǒng)小學英語課后作業(yè)設計存在理念模糊，質(zhì)量不高、對學生身心發(fā)展關注不夠等問題。所以在“雙減”政策下的英語課后作業(yè)設計必須堅持以人為本的導向，從作業(yè)內(nèi)容、類型和評價方面精心設計，并從單元整體設計出發(fā),圍繞英語學科素養(yǎng)，從而使師生雙方能真正受益于“雙減”政策。關鍵詞：“雙減”單元整體作業(yè)設計小學英語一、案例背景（一）政策層面2021年7月24日中央辦公廳國務院辦公廳聯(lián)合出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件（簡稱“雙減”），從政治高度規(guī)范了學校的作業(yè)行為。11月1日，安徽出臺了《安徽省進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的實施方案》。從中明確指出：作業(yè)設計難度不超國家標準，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)。因此，在“雙減”的要求下，小學英語課后作業(yè)的設計策略探索，應是目前小學英語老師的重要研究內(nèi)容。（-）實踐層面近年來，大部分老師普遍更關注課堂教學，缺少了對課后作業(yè)的深度思考。導致出現(xiàn)孩子們非常喜歡英語課堂，但是對英語作業(yè)無感的現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)査研究發(fā)現(xiàn)目前課后作業(yè)主要存在以下幾個問題：作業(yè)理念模糊作業(yè)是學生鞏固知識的主要手段，但是有的老師布置作業(yè)比較隨意，沒有將以“學生中心”的理念融入于作業(yè)設計中。有的老師布置的作業(yè)多是機械的抄寫任務，或者要求配套練習冊全部完成，沒有二次設計和改編，這樣的布置很難充分發(fā)揮作業(yè)的作用。其次完成作業(yè)基本是同一時間、同一難度、同一要求，沒有層次性，完全忽視不同學生的需求和完成能力。作業(yè)內(nèi)容枯燥英語其實是一門語言工具，它的最大的用途是幫助人們進行閱讀和溝通。但是以往的很多作業(yè)只是簡單的抄寫單詞和練習語法規(guī)則，他們沒有考慮到英語在生活中的實際運用以及對學生思維能力的促進發(fā)展，無形中讓更多人對英語學習的作用產(chǎn)生懷疑。作業(yè)評價單一英語老師在日常作業(yè)批改中用的最多的是等級評價，語言評價或者特殊符號評價。雖然評價方式多樣，但是評價主體單…，評價缺少過程性關注。這樣會導致學生唯分數(shù)論，致使某些學困生產(chǎn)生為難情緒，甚至厭學情緒。二、解決問題的實踐策略(-)明確指導思想基于學科需要設計單元整體作業(yè)根據(jù)調(diào)查分析，并結(jié)合“雙減”政策及省市“作業(yè)指導要求”的精神，我們提出，小學英語課后作業(yè)的設計必須基于英語學科核心素養(yǎng)。同時作業(yè)的設計不是單純某一個課時的獨立設計，而是整體聯(lián)動，需要綜合治理。所以作業(yè)設計必須要基于教學目標、單元話題和具體學情進行單元整體設計，以期提升作業(yè)的針對性、時效性，從而激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生英語語言運用的能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。圖1設計思路圖基于學情需要設計分層作業(yè)分層作業(yè)具有重大的實踐意義，首先，從學生層面來看，它可以讓不同層次的學生對知識點有更深刻的了解和把握，也能更好地幫助他們減輕作業(yè)負擔,響應國家的“雙減”政策。同時，從老師層面來看，分層作業(yè)能幫助老師更好地開

展教學工作，使輔導具有針對性。旨在鞏固所學知識.使學生達到“會”的目的圖旨在鞏固所學知識.使學生達到“會”的目的圖2作業(yè)分層圖因此，在本單元的作業(yè)設計中，設計了A類作業(yè)和B類作業(yè)。A類作業(yè)是必做題，一般是每個學生都需要掌握的重點單詞和句子。使學生達到，會”的目的。而B類作業(yè)是挑戰(zhàn)題，老師和學生可以根據(jù)具體情況來進行選擇，旨在使學生達到“熟”和“活用”的目的?；谛睦硇枰O計過程性評價學習評價是學習過程的重要組成部分，只有通過評價我們才能了解到，孩子是否正確地走向?qū)W習目標中。過往，因為濃厚的應試環(huán)境，我們過分地看重結(jié)果性評價，而導致唯分數(shù)論，給社會帶來了巨大的壓力。因此注重評價方式也是“雙減”作業(yè)的重要內(nèi)容之一（-）探索作業(yè)設計案例分析以下我將以人教版PEP《英語》六上Unit2Waystogotoschool為例來探索小學英語的課后作業(yè)設計策略。1.確定作業(yè)目標基于英語課程標準、學科核心素養(yǎng)理論，我們先分析教材，分析學生學情進行科學地、系統(tǒng)地研究。最后把整個單元重新整合為六個課時。（見圖3）

我們從what,why,how等多維度去分析教材內(nèi)容以此確定本單元的重難點知識，同時分析每一模塊的內(nèi)容和重難點知識的相關性，從整體把握整個單元的話題和知識的內(nèi)在邏輯性。最終確定本單元的主要話題是人與社會——vehiclesandruleso通過Amy為線索談論不同的交通方式；談論交通規(guī)則以及給出建議。在了解交通方式和交通規(guī)則的同時，思考如何做一個遵守規(guī)則的文明人以及如何禮貌地給別人恰當?shù)慕ㄗh。本單元的課與課之間通過“Amy的活動”為明線，串聯(lián)整個單元，讓單元情境設置合情合理，生動有趣。又以“交通話題”為暗線串聯(lián)整個單元的語言知識和技能。圖4單元課時內(nèi)在邏輯圖基于布魯姆的認知理論，結(jié)合單元主題和單元情境，我們根據(jù)不同的課型不和每課重難點來確定每個課時的作業(yè)目標。并以此來指導設計每個課時的具體作業(yè)內(nèi)容。課時主要板塊作業(yè)目標1Mainscene&PartALet'stalk沖深文.能出確朗讀茁篇,注成語音語調(diào)：B6用"-Howdoyoucometoschool?-By...去詢飼對方的出tr方式.2PartALet'slearn】.能夠所、說、讀、與華訶和詞組：byplane,bytrain,bytaxi,byship,onfoot,bybus.bysubwny：2.能夠在情境中遠用句型：Howdoyouco?/go????3PartBLet*slearn&let'stalk能夠所、說、讀、寫林訶和詞組：rait,slowdown,go.stop:能夠在情境中運用句型：Don't-.I/Youmist…討論交am.4PartBLefstalk會流利朗讀課文，并且WJ界正確的語音語調(diào)：在情景中能正確運用1!標語.7討論出行方式和交通規(guī)則.5Part BReadandwrite學會快讀和連讀以及借助圖片預測的回讀能力：鞏固本機元的iR點詞匯和句％學習寫作.6PartCStorytimeLfiS夠讀fll文段.獲取主旨大意和細宵信息.2.了解更多英國與中閨罵駛習慣的監(jiān)奸以及中西方的文化左圖5單元作業(yè)目標圖2.設計作業(yè)內(nèi)容在“雙減”的背景下，作業(yè)需要改變其以往的單一模式。設計有效且有趣的英語作業(yè)，不僅可以喚起學生的激情還能幫助學生提高效率。所以在本單元的作業(yè)設計中，根據(jù)單元作業(yè)目標我們設計了多種多樣的作業(yè)形式。大致我們可以分為三類：基礎鞏固型、拓展創(chuàng)新型和綜合應用型。(1)基礎鞏固型這類作業(yè)是著重于學生對書本知識的“會”，屬于必做題。【案例1】對話課：讀一讀，演一演。(見圖6)為了讓同學們能掌握文本內(nèi)容，可以讓同學們來演一演所學的對話。因此設置二維碼讓學生們通過跟讀模仿課文錄音，學會正確的語音語調(diào)。同時通過角色扮演，內(nèi)化語言運用，并加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

六上Unit2第四課時作業(yè)紙A類（必做題）讀一讀，演一演（5分鐘）圖6必做題之對話課【案例2】詞匯課：填一填，寫一寫。（見圖7）不同于以往的簡單抄寫單詞，本題的設計是對課本內(nèi)容的改編，讓學生結(jié)合語境運用所學詞匯去造句，在語句中記住詞匯和句型。培養(yǎng)學生正確記憶和運用詞匯的方法。六上Unit2第二課時作業(yè)紙A類（必做題）圖7必做題之詞匯課【案例3】閱讀寫作課：看…看，寫一寫。（見圖8圖9）通過有趣旦貼合課本話題的繪本，幫助學生鞏固本單元的重要詞匯和句型。同時訓練速讀和精讀技巧，并培養(yǎng)通過圖片預測的能力。在學生閱讀繪本的過程

中也拓展了他們的詞匯和句型。六上Unit2第五課時作業(yè)紙A類（必做■）圖8必做題之讀寫課圖9必做題之讀寫課（2）拓展創(chuàng)新型這類作業(yè)著重于學生對知識的熟練運用和創(chuàng)新利用o創(chuàng)造性思維是?種開放的、靈活多變的思維活動，它的發(fā)生伴隨著想象、靈感、聯(lián)想、直覺等思維活動。針對不同課型我們可以設置續(xù)編對話，編寫chant,完成思維導圖，寫作等作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選做?！景咐?】對話課：我是小導演（見圖10）o本題中是在對原本對話的理解以及對本課的重點句型和詞匯的掌握下，續(xù)編對話。此項作業(yè)中充分激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，在小組合作中，有的當編劇，有的當導演，有的當演員，他們各司其職。同時在排練中體會合理分工以及學會合作的重要性。在整個活動中，學生們也增強了遵守交通規(guī)則，珍愛生命的意識。

圖10選做題之對話課【案例2】詞匯課：編寫chanto（見圖11）編寫chant不是簡單的模仿，而是需要與音樂學科素養(yǎng)相融合，找到節(jié)奏和韻律。這題的設計不僅鞏固了本課的重點詞匯和句型，還非常有趣和放松。當進行組內(nèi)互評后，會進行優(yōu)秀作業(yè)展示，因此學生的參與度很高，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性和積極性。圖11選做題之詞匯課【案例3】閱讀寫作課：想一想，寫一寫。（見圖12）本題是對本單元關于出行方式和交通常識的詞匯句型的復習鞏固。首先利用

思維導圖幫助學生形成本單元重點知識的邏輯概念，以及對重點詞匯短語的復現(xiàn)，為后面的獨立寫作做鋪墊。從簡到難，作業(yè)設計有梯度，有層次。兩類作業(yè)的結(jié)合很好地完成了本節(jié)課的作業(yè)目標。圖12選做題之讀寫課【案例4】故事閱讀課：讀一讀，填一填。（見圖13）學生通過完成思維導圖可以理清故事脈絡，加深對文本內(nèi)容的個性化理解與分析，有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維。并在對比中認識中西方的思維方式不同，以及文化發(fā)展不同，培養(yǎng)文化品格。六上UnlU第六課時作業(yè)紙A美（必做題》InChina*InChina*圖13選做題之閱讀課（3）綜合應用型這類作業(yè)與生活實際相結(jié)合，與多學科相融合。讓學生能學有所用。學生們可以基于經(jīng)驗自由創(chuàng)作，既能鍛煉語言運用能力，又能培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力，對后續(xù)英語學習有著潛移默化的影響。此類題目為選做題?！景咐?】做調(diào)査。（見圖14）學生利用本課的重點句型詢問老師同學們的上學方式，然后做報告，并以視頻方式呈現(xiàn)。本次作業(yè)不僅聯(lián)系生活實際，還融合了信息技術。圖14圖14綜合應用案例1【案例2】搜一搜，畫一畫。（見圖15）本題通過畫漫畫來續(xù)編課本中兩個主人公又會在生活中發(fā)現(xiàn)哪些中西方不同的文化差別。這個作業(yè)融合了孩子們喜歡的繪畫形式，同時需要他們自己上網(wǎng)搜尋信息，編寫臺詞。孩子們通過完成這項作業(yè)，不僅幫助他們鞏固所學的知識,同時還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和合作解決問題的能力。在最后的優(yōu)秀作業(yè)展示中，老師還可以引導學生思考形成這些中西方文化差異的原因，以及思考如何去發(fā)揚光大我們的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如何利用英語去向全世界宣傳展示中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。m?仲Q(mào)TMSm?仲Q(mào)TMS的ftiw?!圖15綜合應用案例2【案例3】拍攝vlogo（見圖16）在最后的實踐作業(yè)中，我們把信息技術和英語相融合，鼓勵學生在學習英語的時候，也要掌握一定的信息技術。并通過現(xiàn)在民眾接受度很廣的Vlog形式，向媒體平臺發(fā)布宣傳短片。對于六年級學生來說，基本會使用一些簡單的視頻剪輯水平，也可以向老師家長尋求一定的幫助，但不排除一些學困生或者不感興趣的同學，所以最后這題我們設置成小組完成，并且是選做。這樣既能滿足學有余力的同學也能照顧到學困生。本題的完成培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力,調(diào)動了他們的主動性和積極性。同時在活動過程中有效的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和動手能力。

圖16綜合應用案例3（三）注重過程評價1.部分與整體評價相結(jié)合仍以PEP六年級英語上冊第二單元為例。在每個單元的開始，我們會給學生發(fā)放一張評價表。每個課時作業(yè)都有十顆星，每完成一項作業(yè)會增加相應的星星。六個課時一共60顆，最后的單元檢測40顆。最后的等級評價以顆數(shù)的多少評定ABC.（見圖17）圖17評價表設計意圖：過程性評價是把評價自然而然地嵌入到了學習的過程中，讓孩子真正成為學習的主人。因此本單元的設計我們把每個課時的得分和質(zhì)量檢測的得分融合為一體，根據(jù)最后的得分來判斷本單元的學習情況。最后的學習等級不僅可以反映本單元的知識掌握情況，也反映出學生對待英語學習的態(tài)度。老師可以根據(jù)不同的等級有針對性地査看學生在哪個課時出現(xiàn)了什么樣的問題。2.多元評價共同參與傳統(tǒng)的作業(yè)評價基本有教師一人完成，學生處于被動地位。當我們的作業(yè)形式變革后，評價主體必須也要相應變化。書寫類作業(yè)可以教師評價，表演類可以小組互評，綜合實踐可以學生，家長以及教師共同評價。教師還可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示最大程度的讓學生參與評價，在這個過程中引導學生學會正確評價自己與他人作業(yè)，取長補短、因此學生們會更加客觀公正的認識自己，更加積極主動地投入學習。總之，作業(yè)是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力