全國2018年4月自學(xué)考試00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題答案一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。1．D2．D3．C4．B5．C6．D7．A8．A9．B10．C11．B12．C13．A14．D15．D16．C17．B18．A19．C20．D21．B22．D23．C24．A25．D26．B27．C28．D29．A30．B二、多項選擇題：本大題共5小題，每小題2分，共10分。31．BCE32．ABCD33．BCDE34．ABCDE35．ABCDE三、名詞解釋題：本大題共5題，每小題3分，共15分。36．是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。37．是意識地一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。38．是指信息在人腦中記載和儲存的方式。39．又稱心向，是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響對問題的解決。40．是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本省作為意識地對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。四、簡答題：本大題共4小題，每小題5分，共20分。41．（1）發(fā)展的時間；（2）發(fā)展的速度；（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度；（4）發(fā)展的協(xié)調(diào)性；（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變。42．同伴團體是在小學(xué)生同伴交往過程中形成的，它具有以下幾個特點：（1）在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上進行相互交往；（2）限制其成員對其他團體的歸屬感；（3）具有明確地或隱含的行為標準；（4）發(fā)展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織。43．靈感思維法是指經(jīng)百思不得其解的問題，由于某些因素的誘發(fā)而使問題以不同尋常的方法突然獲得解決的一種創(chuàng)造思維的方法。以下幾點課促使靈感的產(chǎn)生：（1）堅持不懈的努力；（2）留心觀察；（3）勤于筆記；（4）重在實施。44．（1）比皮亞杰的品德發(fā)展理論更詳細更完善，特別是揭示了青年期的品德發(fā)展水平；（2）對品德發(fā)展的探討，不局限于符合社會規(guī)范、法律準則的道德行為，還從道德認識的實質(zhì)出發(fā)，提出了后世俗水平，有利于全面、完整地探討個體的道德觀念；（3）強調(diào)道德思維推理能力的決定作用，這對品德教育有重要意義。五、論述題：本大題共2小題，共25分。45．（本題10分）布魯納認為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法有以下幾方面作用：（1）發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力。發(fā)現(xiàn)本身包含著已知知識的內(nèi)部改組，這種改組使那些已有知識同學(xué)習(xí)者面臨的新知識更好地聯(lián)系起來，或者說使正在進行的工作同他早已熟悉的模式配合起來，并重新加以改變。（2）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。布魯納認為，最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感。發(fā)現(xiàn)法利用學(xué)科內(nèi)部概念造成新奇和誘惑，從而引起兒童探求知識的欲望，引起兒童對學(xué)習(xí)本身的興趣，這是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。（3）發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法。布魯納認為，只有練習(xí)解決問題和努力發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法，一個人越有這方面的經(jīng)驗，就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種方式，而這種方式對他可能遇到的任何工作都有益處。（4）發(fā)現(xiàn)法有利于記憶。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，檢索的關(guān)鍵在于組織，也就是知道到哪里去尋找信息和怎樣去獲得信息。發(fā)現(xiàn)過程就是組織過程，就是把素材重建起來的過程。46．（本題15分）（1）關(guān)于先天與后天的關(guān)系：①承認先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，它們都只為兒童及青少年心理發(fā)展提供生物前提和可能性；②環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容；③承認遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳決定論；③強調(diào)環(huán)境和教育的決定作用，但不能夸大，要反對教育萬能論。（2）關(guān)于內(nèi)因與外因的關(guān)系：①活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)；②需要再兒童心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中代表中新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)；③已有心理水平，即原有的完整的心理結(jié)構(gòu)代表著穩(wěn)定的一面；④新的需要和已有的心理水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，形成心理發(fā)展的動力；⑤在活動中產(chǎn)生的新需要與已有的心理水平的矛盾是兒童心理發(fā)展的主要矛盾。（3）關(guān)于教育與發(fā)展的關(guān)系：①教育決定兒童心理的發(fā)展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是在指導(dǎo)著兒童的心理發(fā)展；②教育本身卻又必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童心理的水平或現(xiàn)狀出發(fā)，才能實現(xiàn)它的決定作用；③教育并不能直接地、立刻地引起兒童心理的發(fā)展，教育引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領(lǐng)會作為中間環(huán)節(jié)；④兒童領(lǐng)會知識的過程是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變過程，只有在這些不明顯的細微的量變過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生比較明顯的、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，我們才能說兒童心理真正得到