本文格式為Word版，下載可任意編輯——平行四邊形面積教學(xué)反思不足(五篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

平行四邊形面積教學(xué)反思不足篇一

復(fù)習(xí)長方形的周長和面積，目的是喚醒學(xué)生已有的知識儲存，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奏響了前奏。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間和生本之間交往互動、共同發(fā)展的過程。〞復(fù)習(xí)長方形的面積后，讓學(xué)生試算平行四邊形的面積，由此產(chǎn)生了正遷移和負遷移的兩種解法，教師先用數(shù)方格的方法進行驗證，得出了鄰邊乘鄰邊是錯誤的，正確的方法是底乘高。然后利用多媒體課件根據(jù)平行四邊形簡單變形的特點，把平行四邊形拉成了長方形，讓學(xué)生明白地看到鄰邊乘鄰邊計算的是長方形的面積而不是平行四邊形的面積。再讓學(xué)生利用手中的學(xué)具驗證是不是所有的平行四邊形的面積都可以用底×高來計算，在這個過程中，要求同桌探討，確實不懂的請教書本，再驗證。最終學(xué)生展示不同形狀的平行四邊形面積都可以用底×高來計算，最終，教師利用課件演示操作過程，并進行總結(jié)：用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形后，面積不變，長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。長方形的面積等于長×寬，所以平行四邊形的面積等于底×高。教師與學(xué)生共同探討、反思、和諧共進。生與生之間，思想相互碰撞、觀點相互交鋒，提高了交流、溝通的能力。同時，也使知識在對話中生成。學(xué)生與課本對話，使學(xué)生的主體意識與課本之間相互交流、雙向互動，“靜態(tài)〞的教材在學(xué)生創(chuàng)造性地延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。整個過程中，師生之間、生生之間、生本之間的對話得到了充分的浮現(xiàn)，譜寫了一首旋律幽美的主題曲。

整個習(xí)題設(shè)計部分，雖然題量不多，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點。第一題，通過學(xué)生的分析，同學(xué)們懂得計算平行四邊形面積必需是相對應(yīng)的底乘以高。而其次題，由一個簡單的問題，讓學(xué)生通過畫圖、觀測、師生對話，進行規(guī)律推理，使學(xué)生明白等底等高的平行四邊形的面積相等，面積相等的平行四邊形不一定等底等高。

由一句“把你最高興的說出來和大家共享一下〞，師生互動，概括出本節(jié)課滲透的思想方法：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)化是一種很好的方法。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在大量不足，如：

1、沒有好好利用學(xué)生生成的資源。

2、老師的評價語言過于簡單化等。

懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁提出寶貴看法。感謝！

平行四邊形面積教學(xué)反思不足篇二

《平行四邊形面積》是五年級上冊的內(nèi)容。教材設(shè)計的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積與長方形的長、寬、面積，再通過對數(shù)據(jù)的觀測，感悟長方形與平行四邊形之間的特別關(guān)系，并提出大膽的猜想。通過動手操作驗證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法，再利用所學(xué)的公式解決問題。我認為讓學(xué)生簡單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必需讓每個學(xué)生親歷知識的形成過程。在獨立思考的基礎(chǔ)上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進行小組內(nèi)的探討和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認真總結(jié)了這節(jié)課。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的得與失

得：復(fù)習(xí)長方形的面積為新知探究做好鋪墊。

失：從復(fù)習(xí)舊知到情境導(dǎo)入銜接不夠自然，略顯牽強。

二、探究新知環(huán)節(jié)中的得與失

得：先用數(shù)方格得方法探究平行四邊形的面積時，處理的較為細致。動手操作時，也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了學(xué)具，初步回憶了其特點，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

失：在探究環(huán)節(jié)，不能很好的利用學(xué)生的錯誤資源，來讓學(xué)生糾其錯誤，達到穩(wěn)定新知的效果，在學(xué)生說出其變化時引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生得出平行四邊形面積公式有些被動。

三、穩(wěn)定練習(xí)環(huán)節(jié)中的得與失

得：最終一道題設(shè)計較好，讓學(xué)生知道算平行四邊形的面積時要選擇高與相應(yīng)的底。

失：時間安排的原因，處理的過于粗略。

之后的教學(xué)中，備課時，不僅要在備教材這下功夫，也要在備學(xué)生這多努力，多預(yù)設(shè)幾種學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對，做到全面把控課堂。

平行四邊形面積教學(xué)反思不足篇三

1、使學(xué)生經(jīng)歷摸索平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，把握平行四邊形的面積計算方法，能應(yīng)用平行四邊形的面積公式解決相應(yīng)實際問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀測操作能力，領(lǐng)會割補的試驗方法;培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，發(fā)展初步的推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

摸索并把握平行四邊形的面積計算公式。

理解平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)過程。

自制長方形框架、方格紙、課件、平行四邊形卡片、剪刀、三角板、直尺等。

1、（出示教具）這是一個長方形框架，它的長是6厘米，寬是4厘米，它所圍成的長方形面積是多少？你是怎樣想的？

（板書：長方形的面積=長×寬）

2、假使捏住這個長方形的一組對角，向外這樣拉，（教師演示）同學(xué)們看看，現(xiàn)在變成了什么圖形？（平行四邊形）

3、你還知道關(guān)于平行四邊形的哪些知識？（出示課件平行四邊形）

4、這樣一拉，形狀變了，面積變了嗎？

5、（對認為面積不變的同學(xué)質(zhì)疑）你認為平行四邊形的面積是怎樣計算的？（生：平行四邊形的面積等于相鄰兩條邊的乘積）

6、畢竟這個猜想是否正確，下面我們一齊來驗證一下就知道了。

請同學(xué)們用數(shù)方格的方法來算出這個平行四邊形的面積，（教師把長方形及拉成的平行四邊形框架放在方格紙上，數(shù)一數(shù)它們的面積）數(shù)的時候要注意，每個小方格的面積是1平方厘米，不滿一格的當(dāng)半格計算。（通過學(xué)生數(shù)一數(shù)，得出這個平行四邊形的面積是18平方厘米,使學(xué)生明確拉成的平行四邊形面積變少了，相鄰兩條邊的乘積不能算出平行四邊形的面積。）

7、看起來，用相鄰的兩條邊相乘不能算出平行四邊形的面積，那么，平行四邊形的面積應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？這節(jié)課就讓我們一起來探討平行四邊的面積計算。（板書課題：平行四邊形的面積）

1、用數(shù)方格的方法計算平行四邊形面積。

(1)、出示面積和平行四邊形相等的一個長方形。提問：數(shù)一數(shù)，這個長方形和這個平行四邊形的面積一致嗎？

(2)、小組探討，觀測比較兩個圖形的關(guān)系，提問完成表格。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生明確：平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬分別相等，它們的面積也相等。

（3）根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)你能想到什么？

2、圖形轉(zhuǎn)換

（1）、不數(shù)方格能不能計算平行四邊形的面積呢？（教師展示一個平行四邊形卡片）這是一個平行四邊形，我們不知道它的面積如何計算，能不能把這個平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個與它面積相等的圖形來計算它的面積呢？（能）可以轉(zhuǎn)換成什么圖形？（長方形）怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)換成與它面積相等的長方形？

(2)四人小組合作，用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片和剪刀，把平行四邊形剪拼成長方形。（學(xué)生動手操作，小組匯報上臺演示剪拼過程）邊剪拼邊觀測思考：拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？（板書：平行四邊形底高）

(3)（教師演示說明）這個長方形的面積與原來的平行四邊形面積相等，這個長方形的長與原來平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與原來平行四邊形的高相等。（板書連接符號）

3、推導(dǎo)公式

師：我們知道長方形的面積等于長乘寬，那么平行四邊形的面積怎樣計算？（平行四邊形的面積等于底乘高）

（板書：平行四邊形的面積=底×高）

師：假使用s表示平行四邊形的面積，a表示底，h表示高，怎樣用字母來表示這個公式？（引導(dǎo)學(xué)生說出用字母表示公式）（教師板書：s=ah）

4、出例如1（課件），例1給出我們什么數(shù)學(xué)信息呢？我們根據(jù)什么公式來列式計算，學(xué)生試做，并說說解題方法，指名板書。

5、提問質(zhì)疑

師：方才同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯，下面請大家閱讀課本80—81頁，還有什么疑問，請?zhí)岢鰜?。（學(xué)生閱讀課本和質(zhì)疑）要求平行四邊形的面積，必需知道什么條件？

1、算一算，填空，（課件出示）指名回復(fù)。

（1）、一個長方形的長是5厘米，高是3厘米，這個長方形的面積是（）平方厘米。

（2）、一個平行四邊形的底是8米，高是5米，這個平行四邊形的面積是（）平方米。

（3）、一個平行四邊形的高是6分米，底是9分米，這個平行四邊形的面積是（）平方分米。

2、用手勢判斷對錯（課件出示），先讀題后再判斷，并說說錯誤的原因。

（1）、把一個平行四邊形割補成長方形，它們的面積相等。（）

（2）、一個平行四邊形的底是7分米，高是4分米，面積是28分。（）

（3）、一個平行四邊形的底是5米，高是4分米，面積是20平方米。（）

3、想一想：（課件出示在一組平行線之間有兩個等底等高的平行四邊形圖。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導(dǎo)學(xué)生理解等底等高的平行四邊形面積相等）

反思一下方才我們的學(xué)習(xí)過程，你有什么收獲？

計算平行四邊形的面積必需知道什么條件，平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

平行四邊形面積教學(xué)反思不足篇四

在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中,通過讓學(xué)生動手實踐,自主探究,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程。這節(jié)課我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是:(1)使學(xué)生通過摸索、理解和把握平行四邊形的面積計算公式,會計算平行四邊形的面積;(2)通過操作,觀測和比較的活動初步認識轉(zhuǎn)化的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀測、分析、概括、推導(dǎo)能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思這節(jié)課,我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),具體概括為以下幾點:

1、重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)會把握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法,從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。我在這節(jié)課中,先讓學(xué)生回憶長方形的面積是怎樣求的?引出你能求平行四邊形的面積嗎?做到用“舊知〞引“新知〞,把“舊知〞遷移到“新知,有利于有能力的同學(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。重視轉(zhuǎn)化思想的滲透,通過自主探究和合作學(xué)習(xí)解決實際問題。通過把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形來計算它的面積,這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一種好的方法。讓學(xué)生進一步理解轉(zhuǎn)化思想的好處。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。我有意識的引導(dǎo)學(xué)生多種方法剪拼,想突破平行四邊形高有無數(shù)條,拼法也有無數(shù)種,可是沒有達到預(yù)想的效果。在充分動手操作的基礎(chǔ)上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長方形長和寬的關(guān)系,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。

2﹑充分給足學(xué)生自主摸索的時間。

本節(jié)課的教學(xué)重點是把握平行四邊形的面積計算公式,并能正確運用公式解決實際生活問題。教學(xué)難點是把平行四邊形轉(zhuǎn)化已學(xué)過的基本圖形,通過找關(guān)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設(shè)計了讓學(xué)生自己動手剪,移,拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形,接著小組合作完成推到過程:長方形的面積與原平行四邊形的面積相等,長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底,長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高,由于長方形的面積=長×寬,所以平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過親自動手實踐,實現(xiàn)新舊圖形的轉(zhuǎn)化,有利于學(xué)生主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu),使知識的把握更長久、穩(wěn)固。同時在動手操作的過程中,學(xué)生的主體地位得到確立,邊操作邊思考,邊觀測邊尋思,從中有所悟。

1、在進行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時,讓學(xué)生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形公式的關(guān)鍵,其中有兩個學(xué)生到演示臺上展示剪拼的方法的時候,說發(fā)現(xiàn)他們的面積相等,而我只強調(diào)了拼后的面積相等這個概念,為什么面積相等?這個關(guān)鍵的問題我卻沒有追問,由于擔(dān)憂時間不夠也省了,忽視了學(xué)生在動手操作中,即將探究出的知識薄而未發(fā),這樣就使得學(xué)生的操作只停留到了表面,而沒有在操作的過程深層次經(jīng)歷知識的形成過程,正由于在這個關(guān)鍵問題上疏忽,導(dǎo)致了學(xué)生對平行四邊形面積推導(dǎo)過程茫然的狀況。

2、學(xué)生在剪拼時,只重視結(jié)果,沒有適時歸納過程。讓學(xué)生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下,都可以拼成一長方形。這一環(huán)節(jié)處理層次不夠明了,導(dǎo)致時間過長。雖然本節(jié)課能以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo),但后半部分的教學(xué)還存在著不敢放手現(xiàn)象。例如,平行四邊形不但可已轉(zhuǎn)化成長方形,假使是一個菱形(也就是四邊相等的平行四邊形),通過割補、平移是可以轉(zhuǎn)化成正方形的,由于擔(dān)憂自己不能很好的把握課堂節(jié)奏,完不成教學(xué)任務(wù),所以這節(jié)課我只處理了將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的一種狀況,這樣就限制了學(xué)生的思維,沒有給學(xué)生思維的空間和機遇。所以我在講梯形和三角形的面積時便吸取了這次的經(jīng)驗教訓(xùn)。給學(xué)生思維的空間和機遇,讓他們從眾多的方法中找到最適合自己的,加深學(xué)生對新知識的理解和把握。

教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。我相信做為教者的我們,往往在執(zhí)教后,都會留下或多或少的惋惜,只要我們認真思考,不斷改進,我們的課堂就會更加精彩。

平行四邊形面積教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會長方形、正方形的面積計算的基礎(chǔ)上把握平行四邊形的特征，并認識平行四邊形的底和對應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué)。我能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和認知規(guī)律進行教學(xué)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎(chǔ)，聰慧從動作開始〞。動手操作過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進的摸索過程。所以，我主要采用了動手操作，自主摸索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過課件演示和實踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生動手操作、觀測、試驗得出結(jié)論，表達了教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要能夠為推導(dǎo)三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移。“轉(zhuǎn)化〞是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。

我在教學(xué)本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化〞的思想，先通過數(shù)方格求面積發(fā)現(xiàn)數(shù)方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩，然后根據(jù)觀測表格中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關(guān)，該怎樣計算，接著引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo)它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖