PAGE1兒童閱讀培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u4919中文摘要 I23192Abstract II12965一、引言 12466二、兒童閱讀的相關(guān)概述 127184（一）閱讀的概念 120265（二）早期閱讀 19922（三）兒童閱讀的重要性 232026三、兒童閱讀存在的問(wèn)題與影響因素 220635（一）兒童閱讀培養(yǎng)存在的問(wèn)題 2186081.部分幼兒教師自身閱讀專業(yè)性不高 2261352.部分幼兒閱讀培養(yǎng)存在功利性 393753.輕視幼兒個(gè)性化閱讀，閱讀氛圍違背幼兒心理發(fā)展 328095（二）兒童閱讀的影響因素 3269841.教師的早期閱讀教學(xué)觀 34492.家庭的早期閱讀環(huán)境 495793.幼兒園的閱讀教學(xué)氛圍 421124.幼兒的情緒行為適應(yīng)能力 531350四、兒童閱讀培養(yǎng)建議 51827（一）選擇合適的閱讀材料 5237771.閱讀材料的主題要符合幼兒心理發(fā)展需求 5141482.材料內(nèi)容要貼近幼兒生活實(shí)際且寓教于樂(lè) 526745（二）建設(shè)良好的閱讀環(huán)境 6230861.積極創(chuàng)設(shè)舒適、良好的閱讀環(huán)境 6250272.構(gòu)建互動(dòng)空間培養(yǎng)理念 611989（三）營(yíng)造符合幼兒心理的閱讀氛圍 6282581.將培養(yǎng)同幼兒良好的同伴關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分 612482.父母的陪同有利于幼兒良好閱讀能力的養(yǎng)成 79637五、結(jié)論 811143參考文獻(xiàn) 9眾所周知，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)能否擁有一個(gè)良好的閱讀能力，直接決定著將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而早期針對(duì)閱讀行為習(xí)慣的學(xué)前教育，則是能有效提高幼兒未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，其學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期為幼兒期，尤其是3~6歲的年齡段。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響到孩子的整個(gè)求學(xué)生涯，并且使其終生受益。幼兒可以通過(guò)閱讀豐富自身經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，培養(yǎng)幼兒自身的獨(dú)立人格。在此特殊時(shí)期，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并結(jié)合科學(xué)的方式加以培養(yǎng)，會(huì)使孩子擁有更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和更加專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓孩子們?cè)谠缙谡莆樟己玫拈喿x行為習(xí)慣，能夠讓他們更早地汲取知識(shí)，吸取來(lái)自書(shū)籍的養(yǎng)分，豐富幼兒生活，啟迪幼兒智慧。因此，如何引導(dǎo)并幫助幼兒進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)變得尤為重要，早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒的終身發(fā)展是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的因素和實(shí)際需求。筆者將結(jié)合自身長(zhǎng)期的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒相關(guān)的觀察探究對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)如下論述。二、兒童閱讀的相關(guān)概述（一）閱讀的概念閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行識(shí)認(rèn)，檢索、理解、鑒賞的智力活動(dòng)。字詞句段篇等語(yǔ)言單位構(gòu)成一個(gè)個(gè)有機(jī)的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，閱讀就是一個(gè)解構(gòu)和建構(gòu)的過(guò)程，它通過(guò)文中的語(yǔ)言文字，讀者的背景知識(shí)與情感體驗(yàn)相整合，分析語(yǔ)言文字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。并在頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀能力的提高有賴于詞匯豐富程度，語(yǔ)文知識(shí)、各種知識(shí)體驗(yàn)積累的程度，頭腦中正確的思維路徑的建立，同時(shí)人的胸襟、視野、境界、思維方式的高下決定了閱讀的高度，因而閱讀水平的提升就是積累水平、思維水平與認(rèn)識(shí)水平三方面提升的結(jié)果。（二）早期閱讀早期閱讀應(yīng)該從幼兒開(kāi)始，閱讀能力的提高可以相應(yīng)地提高其他能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)事物和生活的看法有著非常重要的影響。對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，閱讀可以提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，繼承優(yōu)秀文化，提高綜合實(shí)力。許多國(guó)家已經(jīng)將閱讀納入教育體系。顯然，閱讀對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展非常重要。簡(jiǎn)而言之，早期閱讀是兒童在學(xué)前階段的預(yù)備性閱讀過(guò)程，主要是形成閱讀習(xí)慣、興趣和逐步閱讀書(shū)籍、圖片和其他閱讀材料的過(guò)程。（三）兒童閱讀的重要性眾所周知，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)能否擁有一個(gè)良好的閱讀能力，直接決定著將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而早期針對(duì)閱讀行為習(xí)慣的學(xué)前教育，則是能有效提高幼兒未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，其學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期為幼兒期，尤其是3~6歲的年齡段。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并對(duì)該行為進(jìn)行培養(yǎng)，將會(huì)影響到孩子的整個(gè)求學(xué)生涯，并且使其終生受益。幼兒可以通過(guò)閱讀豐富自身經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，培養(yǎng)幼兒自身的獨(dú)立人格。在此特殊時(shí)期，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并結(jié)合科學(xué)的方式加以培養(yǎng)，會(huì)使孩子擁有更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和更加專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓孩子們?cè)谠缙谡莆樟己玫拈喿x行為習(xí)慣，能夠讓他們更早地汲取知識(shí)，吸取來(lái)自書(shū)籍的養(yǎng)分，豐富幼兒生活，啟迪幼兒智慧。因此，如何引導(dǎo)并幫助3~6歲的幼兒進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)變得尤為重要，早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒的終身發(fā)展是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的因素和實(shí)際需求。筆者將結(jié)合自身長(zhǎng)期的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒相關(guān)的觀察探究對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)如下論述。三、兒童閱讀存在的問(wèn)題與影響因素（一）兒童閱讀培養(yǎng)存在的問(wèn)題1.部分幼兒教師自身閱讀專業(yè)性不高幼兒的早期閱讀教育對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展的影響是較為深刻的，幼兒閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)在于潛移默化的培養(yǎng)語(yǔ)文文化素養(yǎng)。再此基礎(chǔ)上，社會(huì)集體環(huán)境對(duì)幼兒教師的整體期望越值來(lái)越高，幼兒教師的壓力也會(huì)隨之增加。因此，幼兒教師在肩負(fù)社會(huì)巨大希望的同時(shí)，也承受著較重的心理壓力，在當(dāng)今不斷更新迭代的教育教學(xué)背景下，教育相關(guān)的工作者必須與時(shí)俱進(jìn)地更新教育教學(xué)觀念。然而，在社會(huì)整體的高期望、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求之下，過(guò)半的教師抱怨教學(xué)任務(wù)量大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有閑暇的時(shí)間讀書(shū)。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所揭露的問(wèn)題，能感覺(jué)存在諸多幼兒教師對(duì)自身的定位偏低，甚至存在有部分教師自認(rèn)為認(rèn)為以自己的知識(shí)能力應(yīng)付幼兒教學(xué)綽綽有余，或許根本沒(méi)有再去鉆研的必要性，閱讀價(jià)值觀念單薄，沒(méi)有形成終身閱讀的思維模式，難以針對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求選取合適的閱讀材料。2.部分幼兒閱讀培養(yǎng)存在功利性部分地區(qū)家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的學(xué)前教育的意識(shí)還停留在“托管”，有些家長(zhǎng)還把幼兒園稱為“托兒所”。這是部分地區(qū)家長(zhǎng)與教育發(fā)達(dá)地區(qū)家長(zhǎng)意識(shí)上的差別。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知同生活的文化氛圍和環(huán)境因素有極大的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，部分地區(qū)對(duì)于幼兒閱讀的培養(yǎng)還存在在功利性等負(fù)面因素，該觀念對(duì)于幼兒后期的智力開(kāi)發(fā)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著極大影響，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園在招生時(shí)還發(fā)布刻意宣傳“幼兒教育小學(xué)化”的廣告，并以此來(lái)吸引家長(zhǎng)，這種違背幼兒客觀教育規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”，在客觀上不僅不利于幼兒的發(fā)展，甚至還會(huì)損害兒童的身心健康。3.輕視幼兒個(gè)性化閱讀，閱讀氛圍違背幼兒心理發(fā)展不少幼兒教師教師不僅沒(méi)有意識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，還覺(jué)得自己是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，教幼兒園的孩子綽綽有余，比幼兒園的教師更具有優(yōu)勢(shì)。在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒教育，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒教育成人化，違背幼兒教育的規(guī)律。課堂上不注重“讀”的訓(xùn)練。多側(cè)重于材料的延伸內(nèi)容，極少考慮到幼兒的語(yǔ)言形式。每次閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)下來(lái)，幼兒對(duì)于閱讀習(xí)慣的收獲微乎其微，使得幼兒不能體驗(yàn)到閱讀材料中的豐富情感，無(wú)法通過(guò)閱讀活躍思維，從而失去了對(duì)閱讀的興趣。（二）兒童閱讀的影響因素1.教師的早期閱讀教學(xué)觀幼兒的早期閱讀能力受教師的影響通過(guò)一定的渠道傳遞給幼兒，幼兒對(duì)其進(jìn)行解碼和吸收，最終形成自己的知識(shí)的過(guò)程。因此，一方面，幼兒教師的早期閱讀教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)直接受到教師教學(xué)觀的影響，進(jìn)而影響兒童閱讀的形成。幼兒園在開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)中，形式化行為顯著，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性，甚至將閱讀教育的目的等同于認(rèn)字識(shí)字，忽視了在閱讀過(guò)程中對(duì)漢字的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中，雖然以培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣和興趣為名，實(shí)質(zhì)卻仍然僅限于認(rèn)字，閱讀的教學(xué)模式和開(kāi)展模式也過(guò)于單一。閱讀教學(xué)缺乏多方面的拓展和延伸，難以達(dá)到發(fā)展幼兒語(yǔ)言、想象、思維、情感及審美能力的目的。其次，單一的閱讀教育很難激發(fā)幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，再加上教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，更加容易使幼兒對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩。大部分幼兒園早期閱讀活動(dòng)都忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，處于愛(ài)玩的幼兒階段，一直被放在強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)閱讀中，這很難讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)得到有效實(shí)施，也阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓閱讀活動(dòng)顯得十分單調(diào)無(wú)趣，甚至?xí)档陀變旱膮⑴c閱讀活動(dòng)的積極性，阻礙了兒童閱讀的發(fā)展。2.家庭的早期閱讀環(huán)境兒童閱讀的培養(yǎng)除了在課堂里意外，更多的是在平時(shí)的生活中。因此，良好的家庭閱讀環(huán)境會(huì)給孩子帶去良好的閱讀習(xí)慣。閱讀環(huán)境包括兩方面，一方面是家庭閱讀環(huán)境設(shè)施，另一方面是家庭的閱讀氛圍，前者如閱讀材料和照明，而后者主要涉及閱讀心理環(huán)境，如閱讀氛圍和父母的行為和態(tài)度。很多幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)知不夠，也缺乏相應(yīng)的重視，對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)不夠，認(rèn)為親子閱讀就是教幼兒識(shí)字，導(dǎo)致幼兒很難有機(jī)會(huì)接觸圖書(shū)，因此幼兒對(duì)閱讀絲毫不感興趣，閱讀能力也就無(wú)法得到提升。另外一方面，幼兒家庭收入也制約了孩子閱讀書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)，大多數(shù)幼兒家庭的主要經(jīng)濟(jì)主要用于維持生計(jì)，幾乎沒(méi)有錢(qián)為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，導(dǎo)致幼兒早起的閱讀難以開(kāi)展。有些大部分家庭雖然逐漸認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，但是在選擇閱讀材料時(shí)，往往會(huì)拋開(kāi)閱讀樂(lè)趣，選擇傾向小學(xué)化的書(shū)籍。他們認(rèn)為幼兒很早會(huì)背誦古詩(shī)，或者認(rèn)識(shí)漢字就是進(jìn)行了早期閱讀。究其原因可見(jiàn)，很多幼兒家庭文化水平較低，對(duì)早期閱讀沒(méi)有充分的理解和認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒厭惡親子閱讀，影響正常的親子閱讀。3.幼兒園的閱讀教學(xué)氛圍同一個(gè)班的孩子在年齡、智力發(fā)展和愛(ài)好上都是相似的，這將導(dǎo)致幼兒閱讀的互動(dòng)影響。如果幼兒園從一開(kāi)始就有濃厚的閱讀氛圍，那么孩子進(jìn)入幼兒園后就會(huì)面臨群體壓力，積極學(xué)習(xí)榜樣，保持群體一致性，后者是指幼兒班與教師在閱讀教學(xué)中形成的關(guān)系。目前而言，幼兒園并沒(méi)有設(shè)立一個(gè)專門(mén)的班級(jí)的閱讀中心，這一定程度上使得幼兒的閱讀興趣降低，也因此，他們的閱讀行為往往是直接在教室中進(jìn)行，一些其他可用的閱讀區(qū)并沒(méi)有利用好。同時(shí)適合幼兒閱讀的材料并不多，大部分的閱讀材料僅僅是幼兒家長(zhǎng)的購(gòu)買(mǎi)或是幼兒園內(nèi)的配備，沒(méi)有從幼兒的身心發(fā)展特征去考量更新幼兒的早期讀物。4.幼兒的情緒行為適應(yīng)能力幼兒情緒行為適應(yīng)不良與早期閱讀能力相關(guān)，可分析為兩方面來(lái)分析：第一是幼兒的情緒行為適應(yīng)不良影響幼兒的早期閱讀能力。當(dāng)幼兒不能集中精力閱讀時(shí)，幼兒的情緒和行為失調(diào)，如注意力缺陷和多動(dòng)癥，將不可避免地影響幼兒的早期閱讀能力。第二是幼兒的早期閱讀能力同時(shí)會(huì)影響幼兒的情緒行為適應(yīng)。幼兒早期閱讀能力水平越高，他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力就越強(qiáng)，這表現(xiàn)在幼兒適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的過(guò)程中就越容易。例如，當(dāng)孩子有閱讀困難時(shí)，孩子會(huì)有焦慮、失去信心和其他不好的情緒狀態(tài)。因此，當(dāng)幼兒早期閱讀能力不足時(shí)，幼兒更容易出現(xiàn)情緒和行為失調(diào)。四、兒童閱讀培養(yǎng)建議（一）選擇合適的閱讀材料1.閱讀材料的主題要符合幼兒心理發(fā)展需求3-6歲的幼兒年齡較小，對(duì)事物充滿好奇心，且較為缺乏安全感，需要及時(shí)給予感情陪伴等。圖書(shū)是發(fā)展兒童閱讀的補(bǔ)給品，是幼兒提升閱讀能力的最佳養(yǎng)料。對(duì)于幼兒而言，他們了解世界的方式始于看和觸摸，因此彩色圖畫(huà)書(shū)和各種形式的書(shū)籍可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此幼兒園在選擇閱讀材料時(shí)，一方面不應(yīng)從成人的角度進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，而應(yīng)著眼于兒童的閱讀能力和習(xí)慣，選擇不同類型的圖畫(huà)書(shū)和其他形式的閱讀材料。另一方面，注意本書(shū)的內(nèi)容，如多選擇圖畫(huà)書(shū)，好的圖畫(huà)書(shū)充滿了有趣的圖畫(huà)，配色方案豐富多彩，故事情節(jié)動(dòng)力，與孩子的心理發(fā)展特征相匹配，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和動(dòng)力。因此，閱讀材料的選擇需要從諸多方面給予幼兒共鳴，并借此激發(fā)幼兒的廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成較為良好的閱讀行為習(xí)慣，促使幼兒更好地理解閱讀材料中展示的內(nèi)容。2.材料內(nèi)容要貼近幼兒生活實(shí)際且寓教于樂(lè)在幼教的各類教學(xué)方式中，繪本教學(xué)屬于幼教中重要的教學(xué)方式之一。隨著市場(chǎng)商定繪本圖書(shū)越來(lái)多地應(yīng)用于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)活動(dòng)，無(wú)論家長(zhǎng)還是幼兒教師均對(duì)繪本材料的選擇愈加重視起來(lái)，繪本教學(xué)活動(dòng)所占的比重也愈來(lái)愈大。這同時(shí)也對(duì)教師在繪本的材料內(nèi)容選擇上提出了更高要求，使幼兒教師們?cè)趯?duì)繪本閱讀本身予以高度重視的同時(shí)，也要使所選擇的材料內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，寓教于樂(lè)。在繪本閱讀材料的選擇及教學(xué)中進(jìn)行積極的探討，不斷總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，提煉升華，進(jìn)而將有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。（二）建設(shè)良好的閱讀環(huán)境1.積極創(chuàng)設(shè)舒適、良好的閱讀環(huán)境在改革開(kāi)放以來(lái)，幼兒教育呈現(xiàn)出新的表現(xiàn)形式的大背景下，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛，幼兒教育中如何培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣這一命題越來(lái)越受到幼兒家長(zhǎng)及老師們的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指示出，幼兒園要充分利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。相較于成年人依靠健全的理解能力和豐富的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷喜好，幼兒則更加青睞與顏色鮮艷，形象生動(dòng)的外在形象來(lái)做出選擇。因此，幼兒教師可以通過(guò)完善幼兒閱讀時(shí)的外在教育氛圍，營(yíng)造溫馨且具備吸引力的閱讀環(huán)境，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步提高幼兒的閱讀能力。2.構(gòu)建互動(dòng)空間培養(yǎng)理念由于幼兒年齡較小，如果想讓幼兒的閱讀能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀區(qū)。并在幼兒園舉辦各類閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要充分考慮到處于中、大班幼兒的作用，為其創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)空間，不斷豐富幼兒的感性知識(shí)。最好在閱讀區(qū)中安靜且光線明亮的地方，設(shè)置幾個(gè)適合幼兒身形的小桌椅，放置柔軟舒適的地墊，讓幼兒在互動(dòng)的空間中感受到樂(lè)趣，從而加深幼兒對(duì)互動(dòng)空間的認(rèn)知與了解。營(yíng)造一種自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒將看圖書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，一種需要，激發(fā)幼兒們普遍的閱讀興趣。（三）營(yíng)造符合幼兒心理的閱讀氛圍1.將培養(yǎng)同幼兒良好的同伴關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分閱讀交往是促進(jìn)幼兒閱讀興趣產(chǎn)生、發(fā)展的重要方式。讓幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的書(shū)籍選擇，同時(shí)通過(guò)繪畫(huà)、表演等方式對(duì)閱讀行為進(jìn)行延伸，可以發(fā)展幼兒相應(yīng)的閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀能力，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以采取角色扮演法來(lái)開(kāi)展更好的早期閱讀教學(xué)。所謂的角色扮演法就是指幼兒教師首先給幼兒講故事，幼兒理解并把握好故事中所有的人物角色特征，然后進(jìn)行角色扮演，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)角色扮演就可以更好的增強(qiáng)幼兒的閱讀效果，幫助幼兒理解故事，更好的掌握故事情節(jié)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，這種方法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的效果很好，采用角色扮演方式，幼兒有著非常高的參與興致，而且還能夠更好的進(jìn)行故事新編，避免在閱讀的過(guò)程當(dāng)中。比如《小紅帽》的故事閱讀過(guò)程中，教師可以制作各種各樣的頭飾，讓幼兒來(lái)進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演就可以更好的增強(qiáng)幼兒的閱讀效果，幫助幼兒理解故事。2.父母的陪同有利于幼兒良好閱讀能力的養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)的陪伴會(huì)讓幼兒意識(shí)到閱讀的吸引力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，父母親的表情及相應(yīng)的心理狀態(tài)是他們十分喜歡模仿和靠攏的。尤其是在閱讀方面，在擁有父母陪伴閱讀時(shí)，幼兒的專注度和思維活躍度都相比獨(dú)自閱讀的狀態(tài)下更高。兒童思維是形象的具體思維。他們主要通過(guò)觀看生動(dòng)有趣的故事和觸摸書(shū)中豐富多彩的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)理解故事的內(nèi)容，獲得閱讀的樂(lè)趣，然后了解故事的內(nèi)容。閱讀不是小孩子的簡(jiǎn)單閱讀游戲。通過(guò)閱讀活動(dòng)，幼兒不僅知道符號(hào)，而且獲得相關(guān)的書(shū)面體驗(yàn)。例如，當(dāng)他們很小的時(shí)候，他們意識(shí)到語(yǔ)言和周圍的生活環(huán)境之間有很大關(guān)系。商店里的廣告、橫幅和標(biāo)語(yǔ)都產(chǎn)生一定的聯(lián)想。例如，插在草地上的“愛(ài)草”口號(hào)，將“草”這個(gè)符號(hào)與環(huán)境中的真實(shí)草聯(lián)系起來(lái)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，成人不應(yīng)該關(guān)注兒童在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了多少單詞，而應(yīng)該關(guān)注兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)早期閱讀活動(dòng)是非常重要的。雖然幼兒閱讀強(qiáng)調(diào)幼兒的自由和積極的發(fā)展，但并不意味著父母不必參與幼兒閱讀。父母對(duì)幼兒閱讀的干預(yù)取決于幼兒的客觀需要。幼兒園可以舉辦相關(guān)活動(dòng)，讓教師和家長(zhǎng)在幼兒園內(nèi)進(jìn)行交流、深化雙方的溝通，以促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展。教師在幼兒閱讀困難或活動(dòng)秩序受到威脅時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行干預(yù)，確保幼兒閱讀有序進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園早期要給幼兒創(chuàng)造閱讀空間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒喜歡閱讀。在活動(dòng)中，教師可以選擇輔助角色，如旁觀者的角色、普通的游戲玩家、參與幼兒區(qū)域活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，