/【名師課堂】名師蔣軍晶執(zhí)教《橋》課堂實(shí)錄師：今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，課文大家都已經(jīng)讀過了。有些字大家未必讀準(zhǔn)了。（師出示句子）

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久將要退休的老漢。竟沒人再喊，100多人很快排成隊(duì)伍，依次從老漢身邊跑上木橋。兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來。老漢似乎要喊什么，但一個(gè)浪頭也吞沒了他。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢(shì)不可擋。竟沒人再喊，100多人很快排成隊(duì)伍，依次從老漢身邊奔上木橋。（教師適當(dāng)講解，幫助學(xué)生區(qū)別多音字用法。例如“奔”念第四聲時(shí)，表示有目的、有目標(biāo)地跑。）情況非常危急師：下面，大家來讀一讀這些句子，想一想，這些句子是講什么的？（師出示短句）黎明的時(shí)候，雨突然變大了，像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢(shì)不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)開始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來。死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。水漸漸躥上來，放肆地踩著人們的腰。小伙子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。老漢似乎要喊什么，但一個(gè)浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。生：朗讀句子，一人一句（師指導(dǎo)句子朗讀的語氣、語調(diào)、語速，應(yīng)該與當(dāng)時(shí)所處的情境相符合）。師：請(qǐng)你在文中劃出這些句子，看看這些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中劃出句子）師：通過劃句子，我們發(fā)現(xiàn)，這些描寫洪水的句子分布在文章的各個(gè)部分。師：這些句子寫出了什么？生：這些句子寫出了當(dāng)時(shí)的洪水很大。生：這些句子都描寫了洪水來臨時(shí)的場(chǎng)面。生：這些句子寫出了洪水非常兇猛，當(dāng)時(shí)情況非常危險(xiǎn)。師：同學(xué)們說得很好，這些句子是對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫。是環(huán)境描寫（師板書），那么，在這些句子中，你最欣賞的是哪一句？生：我最喜歡的是這一句“一片白茫茫的世界”，因?yàn)檫@句話寫出了這次的洪水非常大，把整個(gè)村莊都淹沒了，一個(gè)村莊竟然成了一個(gè)水世界。生：我最喜歡的是這一句“死亡在洪水的獰笑中逼近”，“獰笑”這個(gè)詞寫出了洪水到來時(shí)的那種恐怖的感覺?！蔼熜Α笔且环N擬人的寫法。師：類似于這樣的擬人的寫法還有的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：我最喜歡的是這一句“水漸漸躥上來，放肆地踩著人們的腰”，“放肆”這個(gè)詞寫出了洪水絲毫不會(huì)顧及人們的感覺，瘋狂地往上漲，也體現(xiàn)了洪水的恐怖。師：請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。（生讀）師：你讀得還不夠放肆，再讀。（生再讀，全班一起讀，讀出洪水的放肆）師：總而言之，這樣的環(huán)境描寫，讓我們感覺到此時(shí)此刻是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，我們可以想象此時(shí)此刻的村民是多么的驚慌恐懼。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅翁x課文，找出文中描寫村民慌張、恐懼的句子。村民當(dāng)然非?？只艓煟耗阕x到哪些句子覺得村民非常恐慌？（生在文中找出相關(guān)語句）100多號(hào)人你擁我擠地向南跑。人們又瘋了似的折了回來。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。竟沒人再喊，100多人很快排成隊(duì)伍，依次從老漢身邊跑上木橋?！瓗煟簭倪@些句子中的哪些詞中你特別能感受到村民的驚慌恐懼，把它圈出來。（生圈出了：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、竟……，然后談自己的感受）師：那么，這篇文章，重點(diǎn)是寫環(huán)境危險(xiǎn)嗎？生：不是。師：是寫村民慌張嗎？生：不是。師：那重點(diǎn)到底是寫什么呢？生：是寫老漢。師：寫老漢的什么呢？先不急著回答，今天蔣老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事，聽完故事后我們?cè)賮碛懻?。讓驚慌失措的村民排隊(duì)上橋，老漢是怎么做到的師補(bǔ)充朗讀故事《諾曼底號(hào)遇難記》，老師充滿激情的朗讀，將學(xué)生帶入了遇難的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生仿佛都置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，被船長(zhǎng)的精神所感染。師：故事聽完了，大家有沒有發(fā)現(xiàn)《諾曼底號(hào)遇難記》與《橋》這兩篇文章的相同之處。生：都描寫了危險(xiǎn)到來時(shí)的周圍的環(huán)境與氣氛。生：里面用了一些意思相同的詞語來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的驚慌恐懼?！瓗煟捍蠹艺f得很好，在這兩個(gè)故事中，結(jié)局也很相似，在船長(zhǎng)和老漢的組織下，人們都順利脫險(xiǎn)了，但是，他們采取的方式是一樣的嗎？生：不一樣。《諾曼底號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)的話警示了大家：誰敢搶在隊(duì)伍的最前頭，一槍打死他。師：很好，船長(zhǎng)的威脅震懾住了大家。那么，在《橋》這個(gè)故事中，老漢有沒有以死亡威脅大家？生：沒有。師：那他是怎么做到組織大家有序逃生的呢？再讀課文，思考討論。（生默讀思考，深入討論，歸納原因）生：文中寫到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”，老漢是大家都擁戴的，說明平時(shí)他為村民做了不少好事，所以大家信任他，會(huì)聽從他的安排。生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山?！崩蠞h像一座山，這個(gè)比喻讓我感覺到老漢當(dāng)時(shí)很鎮(zhèn)定很堅(jiān)定，給人一種安全感，也是一種威懾。生：老漢很早就站在木橋前，以身作則，將自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他們看在眼里。生：老漢冷冷地：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！边@也是一種威脅。（一生嘀咕，退黨那么可怕嗎？總比死好）師補(bǔ)充：很好，對(duì)于黨員來說，退黨是一種恥辱，只有違反了黨的規(guī)定，犯了重大的過錯(cuò)，才會(huì)面臨退黨的威脅。因此，老漢的這句話無形中威脅著一批黨員。生：老漢讓兒子排在隊(duì)伍的最后面，這是最有說服力的?！瓗?在沒有槍的威脅下，老漢卻能組織好村民逃避洪水，那是因?yàn)槭裁?？生：老漢平日受人擁戴生：以身作則，置生死于度外。生：大公無私師：正是因?yàn)檫@些原因，使得老漢能夠順利地組織好村民逃生。下面，我們要從形式上進(jìn)行研究，課文是怎樣寫的？單詞成句，單句成段，很特別（班里1-27號(hào)同學(xué)起立，分段朗讀課文，老師強(qiáng)調(diào)朗讀要注意情緒，學(xué)生朗讀后，老師及時(shí)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）師:剛才27個(gè)同學(xué)讀，讀的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，課文的句子特別短，有27段。平時(shí)蔣老師說，我們寫作文一般是3-4段，但這篇文章有27段，那么，這樣的分段對(duì)文章的表達(dá)有什么作用呢？如果蔣老師把這篇文章合并成幾段，一字不改，會(huì)有什么不同呢？（生讀，自己體會(huì)）生：合在一起后，好像沒那么緊張了。慢慢讀下去，沒什么感覺。生：段落多了，讀起來有一種緊迫感。師：很好，這樣的短句，這樣的單句成段，營(yíng)造出了當(dāng)時(shí)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的緊張氛圍。因此，我們要根據(jù)文章表達(dá)的需要，決定如何分段。出人意料又在情理之中的結(jié)尾師：再把這篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他兒子”，其他不改變。）老漢順手從隊(duì)伍里拖出一個(gè)小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走！”老漢兇得像個(gè)豹子。

小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個(gè)小伙子（他的兒子）。

小伙（他兒子）竟來推他：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子（兒子）推上了木橋。師：

這兩個(gè)版本，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？生：喜歡修改后的版本，因?yàn)檫@樣可以讓讀者更清晰地明白小伙子就是他的兒子。生：喜歡課文的版本。文章最后才交代任務(wù)關(guān)系，讓人感到很意外，非常吸引讀者。生：喜歡課文的版本。讀到結(jié)尾時(shí)感覺很震撼。生:

喜歡課文的版本。過程中不寫出父子倆的關(guān)系，突出了老漢把兒子當(dāng)做一名普通的小伙子。生：課文的結(jié)尾耐人尋味。師：綜合以上同學(xué)的討論結(jié)果，我不得不明示這篇文章的體裁，這是一篇小小說，也可以說是微型小說。這種題材的特點(diǎn)就是：設(shè)置懸念，結(jié)局意外。（師板書：小小說

微型小說設(shè)置懸念

結(jié)局意外

耐人尋味）師：今天，蔣老師帶來了四篇小小說，但都去掉了結(jié)尾，大家通過閱讀前面的內(nèi)容，猜一猜小說的結(jié)尾會(huì)如何。（師分發(fā)小說：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只烏鴉的最后一句壞話》，學(xué)生自主閱讀，猜測(cè)結(jié)尾。）1．《在柏林》老師指定一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽。生猜測(cè)結(jié)尾：老兵會(huì)責(zé)罵兩個(gè)小姑娘小姑娘是老婦人的女兒老婦人和老兵是夫妻。老師幫助學(xué)生從文中找證據(jù)，判斷猜測(cè)的正確與否，然后出示真正結(jié)尾。學(xué)生聽完后很吃驚，有些陷入了沉思。老師及時(shí)補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生對(duì)那段歷史有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，更好地理解文本。2．《窗》學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾：窗邊的床位只有瀕臨死亡的病人才有機(jī)