《100以內(nèi)數(shù)的認識》說課稿會儀小學黃舉文教學內(nèi)容：《100以內(nèi)數(shù)的認識》是《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（一年級下冊）》（人教版）第31～33頁的內(nèi)容：例1，例2數(shù)數(shù)的教學地位和作用《100以內(nèi)的數(shù)的認識》屬于數(shù)與代數(shù)板塊的內(nèi)容，是有關數(shù)概念的教學，也是學生必須掌握的重要數(shù)學知識。本冊教材中的《100以內(nèi)數(shù)的認識》是學生在學習了1—20各數(shù)的認識上進行教學的，這個階段的數(shù)概念不僅是學生認識人民幣的基礎，是學生學習100以內(nèi)數(shù)的加、減法的計算的基礎，也是認識更大的自然數(shù)（萬以內(nèi)的數(shù)、大數(shù)的認識）的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。教材分析：單元教材分析：本單元的知識結(jié)構(gòu)如圖：從上面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖可以看出，本單元的教學內(nèi)容分為兩部分：一部分是100以內(nèi)數(shù)的認識；另一部分是整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。本課教材分析：教材很注重學生數(shù)感的建立，從教材的編排來看，意圖十分明顯，例題1、2的教學都是在學生的動手實踐中進行，十分重視讓學生實際操作，通過操作建立100以內(nèi)數(shù)的概念，初步掌握數(shù)100以內(nèi)數(shù)的方法。讓學生通過不同方法數(shù)來認識100里面有10個十，并在具體的學習活動中培養(yǎng)小學生的數(shù)感和估算能力。具體說說我們對本課教學內(nèi)容的解讀：1、關于課題的確定：本次教學的是內(nèi)容是P31—P33例1和例2，這一部分是本單元的第一個課時的內(nèi)容：數(shù)數(shù)。是用“100以內(nèi)數(shù)的認識”做課題還是用“數(shù)數(shù)”做本節(jié)課的課題？哪種比較合適呢？我們通過斟酌，推敲最后確定本節(jié)課的課題確定為“100以內(nèi)數(shù)的認識—數(shù)數(shù)”。2、關于學具的準備：為了使學生能正確數(shù)出數(shù)量是100的物品，并培養(yǎng)好的數(shù)數(shù)品質(zhì)，我們再次仔細閱讀了文本，為每位學生準備了數(shù)量是100的各種物品（有花生、瓜子、千紙鶴、小星星、正方形學具、小棒、圓片）等多種物品，選取這么多豐富的材料，目的在于：一是讓學生體會到數(shù)學是很貼近生活的。二是讓學生在數(shù)完不同的物品后可以交換不同的數(shù)數(shù)策略，使數(shù)數(shù)能力得到提升。三是讓學生體會到不同大小的物體估計的感受也不盡（2）通過觀察和思考，使學生知道利用圖中球的色彩或用方格圖的格數(shù)，能很快數(shù)出球的個數(shù)，體現(xiàn)數(shù)法的多樣化。（3）進一步理解相鄰兩個計數(shù)單位間的十進制關系，理解十個十是100。此題教學的落腳點在小精靈的問題上“怎樣數(shù)比較快？”是一道發(fā)散拓展題。學情分析：通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子們對于數(shù)100以內(nèi)的數(shù)并不陌生。學生在平時的生活中對100以內(nèi)的數(shù)有著廣泛的接觸。很多孩子在未學習這一課前，已能數(shù)出100以內(nèi)數(shù)，學生要準確地數(shù)出物體的個數(shù)也不太容易，孩子們的頭腦中，還未有100以內(nèi)數(shù)的概念。學生雖然大部分都有口頭數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，但這種數(shù)數(shù)大多屬于唱數(shù)的水平。學生在第一學段出現(xiàn)的整數(shù)認識教學分3個階段：第一階段是一年級上冊學習20以內(nèi)各數(shù)的認識；第二階段是一年級下冊學習100以內(nèi)數(shù)的認識；第三階段是二年級下冊認識萬以內(nèi)的數(shù)。10以內(nèi)的數(shù)是以“個”為計數(shù)單位，以“十”為計數(shù)單位，在11—20以內(nèi)數(shù)的認識里初步認識過，但由于數(shù)目較小，有一定的局限性，認識計算單位“十”主要在本單元完成，是以“群”計數(shù)。由于數(shù)的范圍擴大,100以內(nèi)數(shù)的認識與20以內(nèi)的數(shù)又有所不同，數(shù)數(shù)的難度增加了，往往漏數(shù)或跳數(shù)，并且在數(shù)法上可能并不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數(shù)數(shù)把幾十幾數(shù)成幾幾（如二十一數(shù)成二一等）。另外，拐彎處的數(shù)數(shù)也是一個難點，尤其在59、69、79、89后面接著是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數(shù)下去，因此這里要指導學生手口一致地準確數(shù)數(shù)?？梢哉f，100以內(nèi)數(shù)的認識是很重要的認數(shù)教學的內(nèi)容，對學生來說也是認數(shù)上的一大飛躍。教學目標：我們將本節(jié)課的學習目標預設為：1、能夠正確地數(shù)出100以內(nèi)的物體的個數(shù)，感受100以內(nèi)數(shù)的大小，建立100以內(nèi)數(shù)的概念。2、結(jié)合具體情景認識計數(shù)單位百，知道10個一是10，10個十是一百，初步認識計數(shù)單位一（個）、十、百。3、會用100以內(nèi)各數(shù)表示日常生活中的事物，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。4、經(jīng)歷數(shù)概念形成的過程，體會數(shù)是數(shù)出來的，體驗數(shù)數(shù)策略的多樣化。5、培養(yǎng)學生數(shù)數(shù)的興趣和估數(shù)的意識，發(fā)展學生的數(shù)感。教學重點：建立100以內(nèi)數(shù)的概念，正確數(shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個數(shù)教學難點：數(shù)數(shù)過程中，當數(shù)到接近整十數(shù)時，下一個整數(shù)應是多少。教具準備：每位學生準備了數(shù)量在100的各種物品（有花生、瓜子、千紙鶴、星星、小棒、圓片等多種物品）。教法學法：1、動手操作學習，通過讓學生動手操作，注意調(diào)動學生的學習積極性，使學生各種感官協(xié)同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，概念的形成由具體到抽象，符合學生的認知規(guī)律。2、合作學習，師生合作，生生合作貫穿教學全過程，注意學生之間的信息交流，培養(yǎng)孩子的合作意識，團隊精神，營造平等、互助的學習氛圍。研究過程設計理念：在教學設計過程中，我們力求體現(xiàn)從學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習和探究新知。尊重學生，凸現(xiàn)學生的主體地位，積極營造一種民主、和諧的學習氛圍，通過對話交流，喚醒學生內(nèi)心深處的真實體驗，讓學生在具體情境中感知100有多少，體現(xiàn)在做中學，讓學生體會數(shù)是數(shù)出來的，注意通過各種途徑培養(yǎng)學生的數(shù)感，體會到數(shù)數(shù)策略的多樣化和十進制的的優(yōu)越性。研討過程中出現(xiàn)的問題1、關于學生數(shù)數(shù)“度”的把握初次試教：由學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，過分注重了學生點數(shù)，在反復點數(shù)的過程中讓學生體會到數(shù)是數(shù)出來的這一理念，然而卻忽視了在學生逐個數(shù)數(shù)的基礎上自然生成的10個10個的數(shù)這個重要環(huán)節(jié)有所欠缺，這一點落實得不夠到位。再次試教：為了避免上節(jié)課的問題，重視對學生數(shù)10根為一捆數(shù)數(shù)的引導，結(jié)果課堂上又出現(xiàn)了另外一種場景：學生每次數(shù)數(shù)都在1至10、1至10中反復數(shù)，學生沒有經(jīng)歷從1至100的點數(shù)過程。2次都出現(xiàn)了“一邊倒”的現(xiàn)象，這個“度”把握得不夠到位。2、關于主題圖的應用初次試教：為了呈現(xiàn)一個從點數(shù)到10個10個數(shù)的循序漸進的數(shù)數(shù)過程，我們把百羊圖放在后面出現(xiàn)，作為練習升華的一個環(huán)節(jié)，而忽略了它的估算和情景創(chuàng)設的作用，沒有充分發(fā)揮“百羊圖”這個教學內(nèi)容的作用。再次試教：我們認真地鉆研了文本，本著尊重教材的原則，把“百羊圖”制成課件，創(chuàng)設情景，以小精靈說的話：“估一估現(xiàn)在有多少只羊？”感知100有多少，培養(yǎng)學生的估算意識和能力。教學完例1后再次回到主題圖上，突出按群計數(shù)的方法，較充分地體現(xiàn)了“百羊圖”的編寫意圖。3、關于數(shù)數(shù)難點的突破初次試教：我們將例1例2揉合在一起，既訓練1至100的點數(shù)，又訓練拐彎數(shù)最后得出10個十是一百的過程。整堂課下來學生沒有形成一個從1數(shù)到100的完整點數(shù)過程，對拐彎數(shù)方法的指導有所欠缺，難點突破不夠。再次試教：我們將例1例2分開教學，讓學生在例1這個環(huán)節(jié)中經(jīng)歷一個完整的點數(shù)過程，同時提升10個10是100，對于例2拐彎數(shù)，借助實物動手操作邊擺邊數(shù)，充分體會39后一個數(shù)是40的形成過程。重點突出，難點突破。4、關于數(shù)數(shù)提法表述的重視初次試教：我們在數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)只重視了從某數(shù)數(shù)到某數(shù)的數(shù)法，例如：從35數(shù)到42，就應該是從35開始數(shù)一直數(shù)到42。而忽略了教材中從某數(shù)接著數(shù)和數(shù)出某數(shù)后面幾個數(shù)的數(shù)法。再次試教：我們認真閱讀了文本，把數(shù)數(shù)這個環(huán)節(jié)設計了三個不同表述的數(shù)法，（1）從35數(shù)到42，是從35這個數(shù)開始數(shù)一直數(shù)到42；（2）從56接著數(shù)到63，是從57開始數(shù)一直數(shù)到63；（3）數(shù)出28后面的3個數(shù)，是從29開始數(shù)一直數(shù)到31。5、關于“百球圖”的使用初次試教：由于引導不夠到位，數(shù)數(shù)方法的較單一，所以最后學生都局限于10個10個的數(shù)，本題的設計意圖沒有得到充分發(fā)揮。再次試教：由于課中滲透了數(shù)法多樣化的教學，在本題中設計先估算，然后自由數(shù)，最后