緒論單元測試教學(xué)設(shè)計，就是讓我們的教學(xué)夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。

A:錯

B:對

答案:A第一章測試教學(xué)設(shè)計有助于增強教學(xué)的科學(xué)性。

A:對

B:錯

答案:A既然教同一年級的學(xué)生，教案可以不用變。

A:錯

B:對

答案:A課標與教材分析是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。

A:對

B:錯

答案:A學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。

A:錯

B:對

答案:B教學(xué)設(shè)計中，要發(fā)揮學(xué)生的（）作用。

A:主要

B:主導(dǎo)

C:主體

D:主觀

答案:C教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包含（）、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等。

A:教育理論

B:信息理論

C:學(xué)習(xí)理論

D:程序理論

答案:C（）教案即用分條呈現(xiàn)的方式描述教學(xué)流程的主要內(nèi)容及順序。

A:表格式

B:圖表式

C:條目式

D:工資條式

答案:C教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對（）、教學(xué)條件、（）、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

A:教學(xué)手段

B:教學(xué)目標

C:教學(xué)技術(shù)

D:教學(xué)方法

答案:BD教學(xué)準備包含()、()、()的準備等。

A:教學(xué)工具

B:環(huán)境

C:場地

D:資金

答案:ABC第二章測試只有分析學(xué)情，才能增強教學(xué)的針對性。（

）

A:對

B:錯

答案:A學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分。（

）

A:錯

B:對

答案:B學(xué)情分析不只是體現(xiàn)在教學(xué)之前，應(yīng)該是全程參與于教學(xué)之中、教學(xué)之后。（

）

A:對

B:錯

答案:A學(xué)情分析可以模糊，觀其大略就可以了。（

）

A:錯

B:對

答案:A學(xué)生做錯數(shù)學(xué)題的主要原因是馬虎。（

）

A:對

B:錯

答案:B在國外，一些教育家、學(xué)者把學(xué)情思想融入在（

）研究里。

A:教育

B:教學(xué)

C:課程

D:作業(yè)

答案:C學(xué)情分析貴在具有（

），要與實際的教學(xué)內(nèi)容匹配，才有價值與意義。

A:科學(xué)性

B:創(chuàng)新性

C:民主性

D:針對性

答案:D學(xué)情分析，就是（

）特征分析。

A:學(xué)習(xí)者

B:教學(xué)者

C:考試者

D:指導(dǎo)者

答案:A美國的古德萊德認為影響教學(xué)效果的四個變量是：（

）、（

）、（

）和傳遞。

A:內(nèi)容

B:學(xué)生

C:環(huán)境

D:文化

答案:ABC學(xué)情是貫穿于（

）、（

）、（

）的。

A:假期

B:課前

C:課中

D:課后

答案:BCD第三章測試學(xué)習(xí)目標是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，也是教學(xué)的起點與歸宿。（

）

A:對

B:錯

答案:A學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就清楚地知道學(xué)習(xí)目標是什么，有利于學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。（

）

A:錯

B:對

答案:B學(xué)習(xí)分類對改進教育評價具有重要意義，特別是對考試評價，比如中考、高考評價的出題與評分標準都具有重要意義。（

）

A:對

B:錯

答案:A教學(xué)目標多設(shè)計一點有利于讓學(xué)生學(xué)得更多一點。（

）

A:對

B:錯

答案:B課程標準描述的要求相對宏觀，對教學(xué)目標的指導(dǎo)價值不大。（

）

A:錯

B:對

答案:A對教學(xué)目標的分類實際上也就是對（

）的分類。

A:學(xué)習(xí)內(nèi)容

B:學(xué)習(xí)結(jié)果

C:學(xué)習(xí)方法

D:學(xué)習(xí)過程

答案:B教學(xué)目標的四個要素：擬定可測量目標的簡便方法中包含四個要素：內(nèi)容、（

）、條件和標準。

A:作風(fēng)

B:作為

C:行動

D:行為

答案:D加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果：（

）、（

）、（

）、（

）、態(tài)度。

A:言語信息

B:智慧技能

C:動作技能

D:認知策略

答案:ABCD教學(xué)目標有一個層級體系，從宏觀到微觀分別是（

）、（

）、（

）、（

）。

A:課程目標

B:課時目標

C:學(xué)期目標

D:單元目標

答案:ABCD布魯姆分類法最常見的表述是認知過程的六個水平:（

）、（

）、（

）、（

）、綜合、評價。

A:知識

B:理解

C:分析

D:應(yīng)用

答案:ABCD第四章測試教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，易錯點，確定學(xué)習(xí)目標。（

）

A:對

B:錯

答案:A學(xué)生預(yù)習(xí)的方式主要是讀書。（

）

A:對

B:錯

答案:B教學(xué)中問題的產(chǎn)生方式、問題的組織形式、問題的實施途徑等都對學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響。（

）

A:對

B:錯

答案:A教師要對學(xué)生提出的問題進行正確科學(xué)理答。（

）

A:錯

B:對

答案:B一節(jié)課的教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)會了多少。（

）

A:錯

B:對

答案:B教學(xué)評一體化就是教師的教、學(xué)生的（

）與評價相一致，相融合。教、學(xué)、評共同指向?qū)W習(xí)目標。

A:寫

B:記

C:做

D:學(xué)

答案:D以學(xué)生為主體的重要方面就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)習(xí)的（

）交給學(xué)生。

A:討論權(quán)

B:做題權(quán)

C:作業(yè)權(quán)

D:主動權(quán)

答案:D教師利用（

）可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為老師的教學(xué)反思提供依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及時給予幫助和引導(dǎo)，使老師對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)更有針對性。

A:評價

B:討論

C:考試

D:提問

答案:A最大限度地保證學(xué)生學(xué)的時間，減少教師（

）的時間，確保學(xué)生有（

）的時間。

A:寫

B:講

C:練

D:教

答案:BC學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式很多，可以是學(xué)生的口頭回答、背誦、計算、復(fù)述、表演等，也可以是（

）、（

）等。

A:錄音機

B:作品

C:電腦

D:文本產(chǎn)品

答案:BD第五章測試有的老師或許沒有特別關(guān)注“管理交際類問題”，而這類問題恰恰在課堂教學(xué)中承擔著重要功能。（

）

A:對

B:錯

答案:A問題設(shè)計得越難，越能激發(fā)學(xué)生的思維。（

）

A:對

B:錯

答案:B問題的難度以在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為宜。（

）

A:對

B:錯

答案:A要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（

）

A:對

B:錯

答案:A要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。（

）

A:對

B:錯

答案:A所謂（

），是指教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。

A:因果鏈

B:關(guān)系鏈

C:連接鏈

D:問題鏈

答案:D加涅將問題解決定義為（

）在新情境中選擇和運用規(guī)則以尋求解決的活動。

A:教育者

B:反思者

C:學(xué)習(xí)者

D:培訓(xùn)者

答案:C好的問題情境來源于（

）。

A:思考

B:想象

C:構(gòu)思

D:生活

答案:D問題設(shè)計要針對需解決教學(xué)（

）與（

）、能力發(fā)展點。通過問題，把課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)出來。

A:重點

B:疑難點

C:難點

D:創(chuàng)新點

答案:AC歸納起來，可把課堂教學(xué)中的問題分為如下幾個類型：管理交際類問題、（

）。

A:評價述評類問題。

B:想像類問題。

C:判斷推理類問題。

D:簡單事實類問題。

答案:ABCD第六章測試良好結(jié)構(gòu)任務(wù)是指那些學(xué)生可以通過遵循一些固定的先后步驟直接達成的任務(wù)。（

）

A:對

B:錯

答案:A不良結(jié)構(gòu)任務(wù)（高階思維的任務(wù)）是指那些學(xué)生沒有固定的先后步驟可以遵循的任務(wù)。（

）

A:對

B:錯

答案:A科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計有利于學(xué)生注意力集中，提高課堂教學(xué)效率。（

）

A:對

B:錯

答案:A學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不必拘泥于學(xué)習(xí)目標。（

）

A:錯

B:對

答案:A在學(xué)習(xí)分類理論的基礎(chǔ)上，加涅又提出了任務(wù)分析教學(xué)論，主張在實施教學(xué)之前，分析學(xué)習(xí)的不同類型，針對不同類型的教學(xué)目標（即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果）進行不同的教學(xué)過程、方法和評估的教學(xué)設(shè)計。（

）

A:對

B:錯

答案:A加涅主張根據(jù)（

）的不同類型進行相應(yīng)的任務(wù)分析。

A:學(xué)習(xí)習(xí)慣

B:學(xué)習(xí)條件

C:學(xué)習(xí)結(jié)果

D:學(xué)習(xí)方法

答案:C奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是（），弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

A:學(xué)生已知的內(nèi)容

B:習(xí)題內(nèi)容

C:教材內(nèi)容

D:目標內(nèi)容

答案:A加涅認為，為概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)而進行的刺激呈現(xiàn)通常遵循如下兩種模式中的一種：（

），或（

）。

A:先學(xué)后教

B:規(guī)則之后跟著例子

C:例子之后跟著規(guī)則

D:先教后學(xué)

答案:BC單元教學(xué)設(shè)計遵循以下步驟：（

）。

A:根據(jù)課程標準要求劃分課

B:分析學(xué)情

C:確定課時目標和課型

D:設(shè)計單元教學(xué)方案

答案:ABCD開發(fā)大單元整合課程的基本內(nèi)容有：（

）。

A:厘清大概念群

B:嵌入式的評價體系

C:確定主干問題，確定自帶動力的核心任務(wù)

D:明確單元目標

答案:ABCD第七章測試教學(xué)方法的分類就是按照一定的標準，依據(jù)某些共同的特征，把不同的教學(xué)方法歸納在一起，建立一個教學(xué)方法體系。（

）

A:對

B:錯

答案:A技術(shù)性教學(xué)方法：是一類在教育思想與學(xué)校課程實施之間發(fā)揮技術(shù)中介作用的教學(xué)方法。(

）

A:對

B:錯

答案:A以直接感知為主的方法：主要有談話法和討論法。（

）

A:錯

B:對

答案:A以實際訓(xùn)練為主的方法有：演示法，參觀法，實習(xí)作業(yè)法。（

）

A:錯

B:對

答案:A讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的一種方法。（

）

A:錯

B:對

答案:B參觀法是指根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到現(xiàn)場對實際事物進行觀察研究，從而獲得知識的一種方法。（

）

A:對

B:錯

答案:A（

）是指教師運用口頭語言、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、思想觀點和發(fā)展智能的方法。

A:分類法

B:演示法

C:講授法

D:討論法

答案:C（

）：是人們將教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)思想應(yīng)用于課程實施領(lǐng)域的一種指導(dǎo)性的方法取向。

A:技術(shù)性教學(xué)方法

B:原理性教學(xué)方法

C:實驗性教學(xué)方法

D:操作性教學(xué)法

答案:B從教學(xué)方法的“層次性特征”而言，分為如下幾類：（

）。

A:操作性教學(xué)法

B:實驗性教學(xué)方法

C:原理性教學(xué)方法

D:技術(shù)性教學(xué)方法

答案:ACD運用講授法的基本要求是：（

）。

A:講授語言要準確精煉、通俗易懂、生動形象、富于情感；

B:講述內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性；

C:講述時要系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚、邏輯嚴密、重點突出、善于引導(dǎo)、促進思考；

D:要把書面語言變成口頭語言，注意講述的語速、音量，善于運用板書。

答案:ABCD第八章測試板書，當動詞用時，即從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動方式。（

）

A:錯

B:對

答案:B當名詞用時，即從靜態(tài)的角度理解，板書是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。（

）

A:對

B:錯

答案:A寫好板書是教師的基本功，板書是衡量教師素質(zhì)高低的一個重要標志。（

）

A:錯

B:對

答案:B因為板書是教學(xué)的輔助手段，因此并不重要，不寫也無所謂。（

）

A:對

B:錯

答案:B（

）是教師必備的一項基本職業(yè)技能。

A:板書

B:繪畫

C:寫作

D:跑步

答案:A一節(jié)課中幾乎所有的行為都是為（

）服務(wù)的，板書也不例外。

A:教學(xué)目標

B:教師教學(xué)

C:教學(xué)過程

D:教學(xué)內(nèi)容

答案:A（

）是按課文內(nèi)容和教師的講授順序，提綱挈領(lǐng)地編排板書內(nèi)容。

A:對比式

B:特征式

C:線索式

D:提綱式

答案:D人們習(xí)慣上稱傳統(tǒng)教學(xué)基本功，為“三字一話（畫）”，即（

）、（

）、粉筆字，（

），這也是師范生要學(xué)習(xí)的基本功。

A:普通話或簡筆畫

B:毛筆字

C:鋼筆字

D:水彩畫

答案:ABC板書的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（

）。

A:有利于學(xué)生精力、注意力分配，助力記憶

B:歸納梳理作用，體現(xiàn)教學(xué)目標并抓住重難點

C:控制課堂節(jié)奏，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

D:審美作用，為學(xué)生寫字、思考作出表帥

答案:ABCD教師的教學(xué)設(shè)計中不能缺少板書，大凡有經(jīng)驗的教師，一定會精心思考板書設(shè)計。

（

）

A:對

B:錯

答案:A第九章測試《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“學(xué)校要把減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好?！保?/p>

）

A:對

B:錯

答案:A作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。（

）

A:對

B:錯

答案:A作業(yè)數(shù)據(jù)反饋沒有多少用處，可以不做這項工作。（

）

A:對

B:錯

答案:B專家研究證明，課外作業(yè)與某些學(xué)科成績沒有多少關(guān)系。（

）

A:對

B:錯

答案:B設(shè)計作業(yè)能力是教師必備的教學(xué)技能之一，而且是重要的教學(xué)技能之一，是教學(xué)設(shè)計的重要部分，應(yīng)該引起我們的高度重視。（

）

A:對

B:錯

答案:A對于表象型的學(xué)生來說，“（

）”形式對學(xué)習(xí)效果的影響明顯，接近“文本+文本”的呈現(xiàn)形式學(xué)習(xí)效果的兩倍。

A:文本+圖片

B:文本+說明

C:文本+注解

D:文本+解讀

答案:A《辭?！穼Α白鳂I(yè)設(shè)計”有這樣的解釋，確定作業(yè)的（

）、（

）、形式、完成要求和批、發(fā)方式的過程。

A:權(quán)限

B:類型

C:內(nèi)容

D:數(shù)量

答案:BC批改的形式不限，（

）與（

）相輔相成，老師督促指導(dǎo)。

A:家長批改

B:老師批改

C:學(xué)生互相批改

D:同桌批改

答案:BC作業(yè)的評價多元，評價主體不僅是教師，也可由其他教師、（

）、（

）或社會人士來評價。

A:家長

B:同桌

C:同學(xué)

D:輔導(dǎo)員

答案:AC作業(yè)分成兩種類型：（

）、（

），每種作業(yè)都有其不同的作用。

A:課外作業(yè)

B:個人作業(yè)

C:課堂作業(yè)

D:群眾作業(yè)

答案:AC第十章測試樹立教師的威信是管理好學(xué)生的關(guān)鍵，所以教師要從加強自身修養(yǎng)做起。（

）

A:錯

B:對

答案:B教師的威信取決于教師對學(xué)生足夠嚴肅。（

）

A:對

B:錯

答案:B即使教師不求上進，教學(xué)思想和方法老套，缺乏教學(xué)藝術(shù)，只要嚴格管住學(xué)生，使學(xué)生在課堂上遵守紀律，就不用擔心學(xué)生成績不佳。（

）

A:錯

B:對

答案:A多布置作業(yè)是一種非常有效的教學(xué)管理方式。（

）

A:錯

B:對

答案:A任課教師不當班主任的，就可以對管理班級漠不關(guān)心。如果自己上課學(xué)生紀律亂，就可以請班主任治理。（

）

A:錯

B:對

答案:A現(xiàn)實中，很多班級中的制度都是針對（

）的，沒有針對教師的。這其實就很不公平。

A:社會人士

B:家長

C:學(xué)生

D:學(xué)生干部

答案:C教學(xué)管理中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的（

）、（

）和（

）。

A:元認知策略

B:認知策略

C:做題策略

D:資源管理策略

答案:ABD馬扎諾的思維的三個系統(tǒng)六個水平體系中，三個系統(tǒng)指的是：（

）。

A:認知系統(tǒng)

B:自我系統(tǒng)

C:教學(xué)系統(tǒng)

D:元認知系統(tǒng)

答案:ABD如果學(xué)生在遵守家庭分約方面出了問題，可以有如下解決對策：（

）。

A:執(zhí)行公約與班級文化、學(xué)校文化相融合。

B:家庭公約民主討論共同制定，本身不要有問題。

C:對照公約自查、互查、督查，按規(guī)定處罰或獎勵。

D:班級活動中討論家庭公約實施情況。注意聽取學(xué)生、教師、家長的意見與建議。

答案:ABCD學(xué)生不喜歡的老師有如下幾種類型：（

）。

A:“失信諾言”的老師

B:“歧視差生”的老師

C:“處事不公”的老師

D:“狀告家長”的老師

答案:ABCD第十一章測試合理設(shè)計的教學(xué)評價，對于促進教學(xué)目標的達成、提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性，無疑都有積極作用。（

）

A:錯

B:對

答案:B診斷功能是教學(xué)評價的基本功能。（

）

A:錯

B:對

答案:B評價量規(guī)作為表現(xiàn)性評價的評價工具，事先規(guī)定了學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標的標準，用來評價學(xué)生的表現(xiàn)或作品。（

）

A:對

B:錯

答案:A自身評價是在被評價群體之內(nèi)確立基準。（

）

A:對

B:錯

答案:B過程評價主要是關(guān)心和檢查最后的成果。（

）

A:錯

B:對

答案:A（

）是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。

A:相對評價

B:絕對評價

C:診斷評價

D:激勵評價

答案:B（

）是指以評價對象群體的平均水平為基點確定評價標準，以此標準來評價群體中的個體在群體中的相對位置的一種教學(xué)評價類型。

A:絕對評價

B:相對評價

C:診斷評價

D:激勵評價

答案:B按照評價分析方法的不同，又可分為（

）和定量評價。

A:集體評價

B:區(qū)域評價

C:個體評價

D:定性評價

答案:D按評價功能的不同，可分為（

）。

A:形成性評價

B:診斷性評價

C:定量性評價

D:總結(jié)性評價

答案:ABD教學(xué)評價的功能有：（

）。

A:診斷功能

B:激勵功能

C:調(diào)節(jié)功能

D:懲罰功能

答案:ABC第十二章測試《普通高中課程方案（2017年版）》和各學(xué)科課程標準中在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！保?/p>

）

A:對

B:錯

答案:A“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。”這是科學(xué)知識的大概念之一。（

）

A:錯

B:對

答案:B大概念的“大”就是宏大、廣大、基礎(chǔ)的意思。（

）

A:對

B:錯

答案:B大概念只能以句子的形式呈現(xiàn)。（

）

A:對

B:錯

答案:B大概念有助于促進學(xué)習(xí)者對知識的深層理解與遷移。（

）

A:錯

B:對

答案:B大概念指向?qū)W科教學(xué)的（

）和主要任務(wù)，是學(xué)科內(nèi)容的組織者。

A:整體內(nèi)容

B:表層內(nèi)容

C:基礎(chǔ)內(nèi)容

D:核心內(nèi)容

答案:D大概念相當于奧蘇泊爾提出的“先行組織者”，是比學(xué)科核心知識更（

）的概念。

A:低等

B:上位

C:高等

D:下位

答案:B基于大概念教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，其中的一個重要步驟是：（

）。

A:布置作業(yè)

B:查閱課程標準

C:以大概念為統(tǒng)帥確定學(xué)習(xí)目標

D:做讀書筆記

答案:C大概念的建構(gòu)，以其視角不同，涵蓋（

）、（

）與（

）。

A:哲學(xué)觀念

B:核心概念

C:小概念

D:共通概念

答案:ABD《以大概念理念進行科學(xué)教育