本文格式為Word版，下載可任意編輯——花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思(8篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

班上學(xué)生完成較好，有好多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時(shí)候開花，聞起來的感覺等特點(diǎn)。教室里很喧嚷，孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn)，我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學(xué)生認(rèn)讀花名，按時(shí)間順序排列，一個(gè)漂亮的“花鐘〞浮現(xiàn)眼前。學(xué)生對(duì)主題的理解就不困難了，有好多學(xué)生恍然大悟，原來“花鐘〞就是這樣產(chǎn)生的。

本課的生字較多，生僻詞語較多，學(xué)生不易理解，這得在生活中，語言環(huán)境中去理解。如“欣然〞“吻合〞“含笑一現(xiàn)〞等。在語言環(huán)境中學(xué)生簡(jiǎn)單理解。譬如“媽媽欣然允許了我的要求。〞這下就能理解“欣然〞是愉快的意思。

依照以上思路，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，基礎(chǔ)也把握不錯(cuò)。假使說，這樣也算學(xué)語文，那我有以下反思。

本文主要是寫了觀測(cè)后，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間不同，以及這種不同的原因，表現(xiàn)出了擅長留心觀測(cè)事物，擅長思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的觀測(cè)興趣。本文是一篇說明文，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重〞，就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀〞“精練〞“精講〞。

一、閱讀感悟?qū)懛?。學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，學(xué)生初步接觸說明文的表達(dá)方法與寫作技巧，比較感興趣。漢語表意具有豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不同的句式可供選用，適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，可以加強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段，寫了九種在不同時(shí)間開放時(shí)的情景，為了避免語言上的單調(diào)，采用了多種語言表達(dá)形式?！皵M人〞“數(shù)字說明〞（引導(dǎo)學(xué)生勾畫擬人句）。這樣，就使單調(diào)的說明對(duì)象顯得生動(dòng)好玩兒，這是筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學(xué)生簡(jiǎn)單的說明方法與寫作技巧。

引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像這樣適當(dāng)變換句式，加強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。（這環(huán)節(jié)，安排了習(xí)作練習(xí)，寫一種自己喜歡的花，也用上具體的數(shù)字，擬人等寫作技巧，學(xué)生習(xí)作效果不錯(cuò)。）有一孩子寫“藕〞她是以讀后感的形式寫的。（她寫到：學(xué)了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀測(cè)，擅長思考，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。譬如說，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我，藕是從哪兒長的？我說：“是樹上長的。〞結(jié)果班上哄堂大笑，有的同學(xué)邊笑我，邊用手指指著我，說：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長出來的。〞我氣壞了，這時(shí)老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……〞就是寫的藕。接著老師又問，你們喜歡吃藕?jiǎn)?？同學(xué)們都說：“喜歡！〞老師又問，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時(shí)，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說：“有。〞有人說，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連〞這詞來表達(dá)親情朋友間的感情……）

為了能讓學(xué)生更好的把握修辭作用。我出示了例式：我們?cè)趯懥种胁煌镍B兒的叫聲時(shí)就可以運(yùn)用不同句式來表達(dá)。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫。〞變句式：“畫眉鳥在樹枝上委婉地謳歌。〞又如：“小麻雀?jìng)冊(cè)跇渖辖兄?。〞變句式：“小麻雀的韻律雖然顯得單調(diào)，但雜亂地交織在一起，足以震動(dòng)整個(gè)樹木。偶爾也會(huì)出現(xiàn)幾聲不和諧的音符，那是幾只烏鴉在湊喧嚷。〞也可以簡(jiǎn)單些“小麻雀?jìng)冊(cè)跇渖蠂\嘰喳喳地開會(huì)，探討得十分喧嚷。〞

二、“我讀我寫〞“我寫我心〞。讀書不放一難，本文需要弄清一個(gè)問題：從哪些地方可以看出對(duì)周邊事物進(jìn)行了留心觀測(cè)？本文對(duì)周邊事物進(jìn)行了留心觀測(cè)。文本中，對(duì)不同的植物開花的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致地觀測(cè)。如：“凌晨四點(diǎn)，牽牛花……；五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……；中午十二點(diǎn)左右……；〞假使沒有經(jīng)過細(xì)心的觀測(cè)，是不會(huì)這么確鑿地寫出各種花開放的時(shí)間的。（有孩子說“向日葵〞的來歷，說得真好。）其次，對(duì)不同的植物開花時(shí)間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開放，深夜不適合。只有晚上九點(diǎn)左右適合開放，總結(jié)出花開的時(shí)間與溫度，濕度、光照有密切的關(guān)系，從中也可以看出觀測(cè)細(xì)致。另外，從總結(jié)出植物開花的間與動(dòng)物活動(dòng)時(shí)間有關(guān)，也可以看出對(duì)周邊事物觀測(cè)細(xì)心。

三、閱讀與寫作，圖文比較寫話。出示第1自然段（本地現(xiàn)有的花招），本段是用多樣的語言表達(dá)。譬如，牽?；ㄩ_了——牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃c(diǎn)撥）左邊的句子只是平淡的表達(dá)，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展示了牽?；ㄩ_放時(shí)的形態(tài)，讀起來趣味十足。仿寫：小麻雀?jìng)冊(cè)谥︻^上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識(shí)“做試驗(yàn)游戲〞讓學(xué)生觀測(cè)后寫觀測(cè)日記，也可以將自己帶的花招相互交換觀測(cè)，寫觀測(cè)日記。

總之，學(xué)完本課我本人的感覺有些“紙上談兵〞。由于有些花花草草的，我也沒見過。為此，我感到了要教好語文，除了固有的功底，還要走出書本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能表達(dá)的，那就是“閱讀與寫作〞落到了實(shí)處?！叭∩屺曉谔貏e的文章體裁中也能表達(dá)閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就是一堂“混水課〞也是開心的！

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

課文依照“歸納現(xiàn)象—透露原因—實(shí)際運(yùn)用〞的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。先講觀測(cè)后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘〞，其做法很奇妙。

選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀測(cè)興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周邊事物，認(rèn)真觀測(cè)和思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

教學(xué)中要注意的是對(duì)花的開放時(shí)間不能機(jī)械理解，不能生搬硬套到生活中去。

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、馥郁迷人、秀美、清醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適合、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、不斷、大致〞等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀測(cè)周邊事物的習(xí)慣。

4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

1．教師可以布置學(xué)生課前觀測(cè)一下家中、校園內(nèi)的各種花，也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

2．本課要求認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥〞是平舌音，“致〞是翹舌音。同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用多種方式穩(wěn)定識(shí)字。譬如，“我說你找〞，一個(gè)同學(xué)說出課文中含生字的詞語，另一個(gè)同學(xué)在文中找出來?！拔抑改阏J(rèn)〞，一個(gè)同學(xué)指生字，另一個(gè)同學(xué)快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩〞“適〞在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字，“濕〞“嬌〞，書寫時(shí)注意左窄右寬；“艷〞“強(qiáng)〞，書寫時(shí)注意左邊稍微比右邊窄；“醒〞“致〞左右寬窄差不多，可在比較中書寫。

3．課文思路明了，語言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊湊結(jié)合起來，讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對(duì)花的愛好，讀出對(duì)修建奇妙的“花鐘〞的稱贊。要帶著問題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的注意引到其次自然段，勉勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學(xué)生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊〞的詞語，如“左右、往往、有一的危險(xiǎn)、大致〞，使用這些詞“語也是一種確鑿的表達(dá)，是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的確鑿反映。無論開花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似確定，反而不科學(xué)了。

4．漢語具有表意的豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在填空，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中，加強(qiáng)語言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面句子的表達(dá)方法。假使把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開花了〞，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花〞這樣的方式，效果會(huì)有怎樣的不同，（表達(dá)則單調(diào)、干巴、無趣）牽?；ā灯鹱仙男±龋N薇—盛開了笑臉／睡蓮—從夢(mèng)中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中清醒／月光花—伸展開自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。假使有可能，教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

5．文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內(nèi)容和要求，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀測(cè)的連續(xù)性，堅(jiān)持觀測(cè)一段時(shí)間，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀?；ㄉ谌~狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數(shù)小時(shí)，故有“曇花一現(xiàn)〞之說。原產(chǎn)熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供欣賞。

午時(shí)花：也叫“夜落金錢〞。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時(shí)開放，翌晨閉合，花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培，供欣賞。

萬壽菊：也叫“臭芙蓉〞。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥，中國各地栽培，供欣賞。

煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形。可制煙葉。原產(chǎn)熱帶美洲。

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普知識(shí)，但是課文語言幽美，生動(dòng)地浮現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例具體地說明白花開的原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進(jìn)語文能力的發(fā)展？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近“花鐘〞、看懂“花鐘〞、品味“花鐘〞、質(zhì)疑“花鐘〞和研究“花鐘〞，和學(xué)生一起站在語言的門廳里凝聽花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見到過各種各樣的時(shí)鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘，它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎？

2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后，教師提出初讀課文要求：畢竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利。

3、當(dāng)交流完“什么是花鐘？〞后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）你是不是覺得很好玩兒？好玩兒在哪兒？

（2）課文為什么說“大致〞？

（3）怎么個(gè)“不斷〞開放？并一起讀出花鐘的好玩兒。

評(píng)點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。〞現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘〞這種希奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。

4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開。咱們知道花開的時(shí)間嗎？哦，第一段就寫了花朵不斷開放。植物學(xué)家是通過留心觀測(cè)，知道花朵的開放時(shí)間的，咱們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開什么花？

5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖，說：同學(xué)們看，這兒也有個(gè)鐘面，但沒有時(shí)間標(biāo)志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當(dāng)它們不斷開放時(shí)，你能馬上認(rèn)出它們，并說出是幾點(diǎn)鐘嗎？教師播放花朵不斷開放，學(xué)生爭(zhēng)相說出幾點(diǎn)什么花開放。

6、教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，不斷開放，就在告訴我們時(shí)間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時(shí)鐘？

評(píng)點(diǎn)：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。〞由“你能看懂花鐘嗎？〞激起了學(xué)生對(duì)課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵不斷開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的嬌艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的巧妙與獨(dú)特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

1、順著學(xué)生的回復(fù)：美好的花鐘、巧妙的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求：課文是怎么介紹這么美好的、巧妙的花鐘的。咱們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段，去尋覓，去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒？反饋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點(diǎn)

（1）把花的開放寫得具體、生動(dòng)；

（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；

（3）寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。

2、進(jìn)一步引導(dǎo)：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再細(xì)心讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí)，教師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片，同時(shí)，注意點(diǎn)撥語言表述的確鑿、生動(dòng)、具體：

（1）花朵的形狀，如“喇叭〞；

（2）花朵的色調(diào)，如“紅艷艷〞；

（3）花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現(xiàn)〞、萬壽菊“欣然怒放〞。最終，教師小結(jié)：每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色調(diào)、大小、開放的樣子這些特點(diǎn)，有著不同的寫法，把花朵不斷開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。

3、引導(dǎo)筆練：發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。交流評(píng)價(jià)時(shí)突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。

4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開放這種特別的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來做做花鐘，讀出花的不斷開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放?，F(xiàn)在，讓咱們用美好的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。

評(píng)點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律。〞課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過“讀〞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。〞先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最終，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香〞和“午時(shí)花〞的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

1、勉勵(lì)質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎？學(xué)生可能會(huì)問：

（1）我還想知道，還有什么花在幾點(diǎn)鐘開放？教師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開放時(shí)間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點(diǎn)開花；紫茉莉約下午四點(diǎn)開放；下午五點(diǎn)，白香水百合開放；晚上六點(diǎn)，絲瓜花開放……并引導(dǎo)：回家也可以觀測(cè)一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開放，幾點(diǎn)鐘閉合。

（2）為什么不同的花開放的時(shí)間不同？教師引導(dǎo)：咱們接著就來研究這個(gè)問題。

2、引導(dǎo)自由讀其次段，找找原因，當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫的重點(diǎn)句，并問，植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系，怎么個(gè)密切？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后，教師小結(jié)：曇花在九點(diǎn)左右開花原來是由周邊條件決定的?？磥?，課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo)：而有的花開放時(shí)間又與昆蟲活動(dòng)時(shí)間相吻合，怎么個(gè)“吻合〞？為什么會(huì)“吻合〞？

3、接著，教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽?；è?、“睡蓮〞、“夜來香〞、“午時(shí)花〞、“萬壽菊〞，這些花為什么有它們自己的開放時(shí)間，根據(jù)你的了解大膽猜測(cè)，舉例來說說。根據(jù)學(xué)生猜想，教師小結(jié)：方才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時(shí)間不同，有的同學(xué)推測(cè)得很有道理，像個(gè)小小植物學(xué)家。但是，這些花開花的時(shí)間畢竟與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們?cè)谡n后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

評(píng)點(diǎn)：課文其次段的語言特點(diǎn)是用具體的例子說明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時(shí)間的形成來理解花開時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系，進(jìn)而也明白花開與昆蟲活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識(shí)準(zhǔn)備說說其它花朵開放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語言的表述和積累中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說明的方法，在感受每一種花獨(dú)特的開放的同時(shí)，也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

誠如《花鐘》一文用美好的語言介紹花的時(shí)鐘，誠如“花鐘〞用花朵美好的開放告訴人們時(shí)間，誠如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開般的美好心靈，站在語言的門廳里，于是，我們凝聽到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

前段時(shí)間，我代表級(jí)部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》?，F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。

《花鐘》是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，這篇課文依照“歸納總結(jié)——透露原因——實(shí)際運(yùn)用〞的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同以及其原因，最終講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘〞。本課突出了本單元“細(xì)心觀測(cè)〞這個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生擅長觀測(cè)勤于思考的意識(shí)。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手，引入課題，重點(diǎn)放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會(huì)細(xì)心觀測(cè)的微妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美好的感覺，主要設(shè)計(jì)思路如下。

本課主要通過講花來突出細(xì)心觀測(cè)這個(gè)主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學(xué)生交流感受，勉勵(lì)學(xué)生平日要注意積累好詞好句，幫助學(xué)好語文；接著借助課文的最終一個(gè)自然段，引入課題，讓學(xué)生對(duì)“花鐘〞有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

透露課題之后，讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后檢查學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識(shí)，并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語“秀美、淡雅、欣然怒放、嬌嫩〞，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩〞。

認(rèn)讀、理解詞語之后，學(xué)生就帶著問題再次讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認(rèn)為描寫比較好的一種花進(jìn)行班內(nèi)展示。在這里，我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽牛花、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花〞，在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)帶給我們的美好的感覺。在分析的過程中讓學(xué)生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進(jìn)行表達(dá)。此外，還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，以勉勵(lì)學(xué)生在以后要學(xué)會(huì)同一事物不同說法的表達(dá)方式。對(duì)于其次自然段關(guān)于不同植物開花時(shí)間不同的原因還是勉勵(lì)學(xué)生自己去尋覓，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀測(cè)的重要性，勉勵(lì)學(xué)生擅長觀測(cè)，勤于思考。

四、拓展練習(xí)，加強(qiáng)穩(wěn)定。

為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題，在最終，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀測(cè)周邊各種花開放的時(shí)間，設(shè)計(jì)自己的花鐘，另一個(gè)就是觀測(cè)其他事物，寫一篇觀測(cè)日記。

本課設(shè)計(jì)思路明了，但是通過實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。

首先，課堂氣氛有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說，而學(xué)生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與，對(duì)于老師的提問學(xué)生不知所云，導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)探討出的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點(diǎn)并不突出，這是本節(jié)課最不成功的地方。

其次，教材沒有吃透，對(duì)學(xué)生了解還不夠。

雖然設(shè)計(jì)上看似流暢，但對(duì)于本課重難點(diǎn)的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時(shí)候，我只是依照自己的思路在設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后了解到，好多小組選擇交流的花都是同一種，所以當(dāng)一個(gè)小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識(shí)都由老師說出來。對(duì)于這一點(diǎn)，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流狀況，然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外，對(duì)于小組合作，平日的時(shí)候只是流于形式，沒有進(jìn)行專門的加強(qiáng)訓(xùn)練，所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時(shí)間而已。對(duì)于這一點(diǎn)，還是我在平日的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學(xué)生，由于他們才是我們教學(xué)的主體。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。雖然平日看過不少理論書籍，知道不少評(píng)價(jià)語言，也聽過一些老師的課，但是對(duì)于學(xué)生的不同回復(fù)，我總是找不到適合的評(píng)價(jià)語給予回應(yīng)，這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了活力和活力。

總之，通過這樣一堂不成功的課，我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生，講課技巧等方面還存在好多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，課堂效果也是會(huì)逐步提高的。靜靜為自己加油！

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《花鐘》一課是通過牽?；?、午時(shí)花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí)：不同的花，開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它把握時(shí)間。其次段具體寫牽牛花召喚小白兔起床，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)把握時(shí)間了。

本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要

采用的是隨文識(shí)字，并重視每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分表達(dá)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的把握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的區(qū)別，所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、穩(wěn)定，并適時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。

此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘，使得孩子們對(duì)生字“鐘〞加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘〞不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽?；?、午時(shí)花和夜來香開放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最好玩兒的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱心。在指

導(dǎo)閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。其次，讓學(xué)生自由讀其次小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最終則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提醒語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里穩(wěn)定在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽?；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香的開花時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘〞的難點(diǎn)。

本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識(shí)字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆〞字。但是在查找前我應(yīng)當(dāng)出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生穩(wěn)定之后在查找，這樣效果會(huì)更好。

二由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)當(dāng)出示一些提醒語，這樣學(xué)生在說話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說明白，在以后的教學(xué)中我會(huì)重視學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最終的復(fù)習(xí)穩(wěn)定（摘花游戲）沒有來得及完成。

由于是借班上課，之前對(duì)一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有

些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書上寫一個(gè)“升〞字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

課文開始，我用課文的語句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的薰陶。

自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：

（1）借助拼音，細(xì)心讀課文，不丟字，不加字。

（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。

（3）讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了改正

所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住好玩兒，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子："孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真好玩兒，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的好玩兒呢"

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的.這種特點(diǎn)制作了好玩兒的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位〞——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、馥郁迷人、秀美、清醒、嬌嫩〞等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀測(cè)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周邊事物，認(rèn)真觀測(cè)和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思〞。

因此我依照“歸納現(xiàn)象—透露原因—實(shí)際運(yùn)用〞的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最終擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘〞，其做法很奇妙。

閱讀教學(xué)以“讀〞為本，本課思路明了，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的幽美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的燦爛，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的愛好，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的薰陶。

本課的不足之處有好多，每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了大量，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了大量，所以得到的答案也就單一了大量，這是一個(gè)十分大的惋惜，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回復(fù)問題的積極性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回復(fù)問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱心與前三個(gè)環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)不同的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時(shí)間，再在其次環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時(shí)間呢？〞為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下惋惜。這個(gè)惋惜使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：必需了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，課文依照“歸納現(xiàn)象——透露原因——實(shí)際運(yùn)用〞的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘〞。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)不斷開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙??！可是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時(shí)間不同〞是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思〞。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘〞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在特性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以鼓舞，給學(xué)生特性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠吸取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

１、認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥〞等８?jìng)€(gè)生字。會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)〞等１４個(gè)字。能正確寫“爭(zhēng)奇斗艷、馥郁迷人〞等１９個(gè)詞語。

２、能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境把握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己愛好的部分。

３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。

在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

１、生字詞卡片。

２、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

３、學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀測(cè)自己所愛好的植物開花的時(shí)間。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

１、語言引述：鮮花是我們都愛好的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

２、直觀感受：老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

３、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊(yùn)蓄著大量奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

二、逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)

１、朗讀、理解第一自然段。

⑴自讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

⑵朗讀展示。營造樂讀的氣氛，鼓舞學(xué)生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學(xué)可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。（多人次多形式地讀）

⑶引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍，同學(xué)們對(duì)這些花兒一定有大量新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點(diǎn)：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時(shí)間不一樣。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)。若學(xué)生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢(shì)讓學(xué)生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結(jié)合指導(dǎo)有感情朗讀。若學(xué)生先說到花兒開放的時(shí)間不一樣，也可讓學(xué)生先找出各種花的不同開放時(shí)間。）

⑷感情朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（驚喜、驚訝、愛好等）再入情地朗讀全段課文。

⑸再引生疑。讀了這段課文，同學(xué)們又會(huì)自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時(shí)間會(huì)不同〞）

２、順勢(shì)深入，探究解惑。

⑴默讀課文其次自然段，畫出表示植物開花時(shí)間不同的原因的句子。

⑵交流并朗讀“植物開花的時(shí)間，與……有著密切的關(guān)系〞和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……〞等句子。

⑶用自己的話說說曇花和牽?；ǖ拈_花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。

三、據(jù)理推測(cè)，合理想象

１、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開放，推測(cè)一下這是什么原因。

２、全班交流。

四、當(dāng)堂作業(yè)

１、學(xué)習(xí)生字，交流學(xué)法。

⑴出示生字卡片，觀測(cè)生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

⑵書寫生字。

２、填寫句子，體會(huì)表達(dá)。

填寫課文中用不同說法來表達(dá)鮮花開放的句子，并自己仿一句。

五、課后延伸

１、學(xué)生自由結(jié)合，繼續(xù)搜集各種花不同時(shí)間開放的資料，看誰搜集的資料翔實(shí)，豐富，為下節(jié)課的拓展活動(dòng)作準(zhǔn)備。

２、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

花鐘學(xué)反思教學(xué)反思花鐘教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文依照“歸納現(xiàn)象透露原因?qū)嶋H運(yùn)用〞的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。先講觀測(cè)后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘〞，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀測(cè)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周邊事物，認(rèn)真觀測(cè)和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

基于對(duì)教材的理解與挖掘，我從課文的最終一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢(shì)問“組成花鐘的花有哪些呢