語言機(jī)能和普遍語法第1頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/181第3章語言機(jī)能和普遍語法3.1語言機(jī)能3.2喬姆斯基的普遍語法3.3積極證據(jù)和消極證據(jù)3.4喬姆斯基普遍語法思想評價3.5其他類型的普遍語法3.6普遍語法和第二語言習(xí)得3.7小結(jié)第2頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/182語言學(xué)的著作大多是以死氣沉沉、晦澀難懂而“見長”的。不過，也有例外。平克（StevenPinker）1994年寫了一部名為《語言本能》（The

LanguageInstinct）的書，剛一出版就成了《紐約時報》的暢銷書?！墩Z言本能》一書中譯本的封皮第3頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/183《語言本能》（LanguageInstinct）已有中文譯本，譯者洪蘭，臺北：商業(yè)周刊，1998年。汕頭大學(xué)出版社于2004年將該譯本引進(jìn)并在國內(nèi)發(fā)行。第4頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/184平克（1994：5）認(rèn)為，語言是一種本能（instinct）：“人會說話，類似于蜘蛛會結(jié)網(wǎng)。蜘蛛的結(jié)網(wǎng)能力，不是某些天才蜘蛛的發(fā)明，不是因為蜘蛛受過良好的教育，也不是因為蜘蛛具有成為建筑師或從事建筑工作的潛能。蜘蛛會結(jié)網(wǎng)，是因為它們有大腦。正是大腦，給了蜘蛛結(jié)網(wǎng)的欲望和能力。”第5頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/185在認(rèn)為語言是人類的本能這個問題上，最有名的學(xué)者是諾姆·喬姆斯基（NoamChomsky，1928--）。諾姆·喬姆斯基（NoamChomsky，1928--）第6頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/186年輕時的喬姆斯基第7頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/187從20世紀(jì)50年代開始，喬姆斯基就主張，人類語言太過復(fù)雜，絕非行為主義的刺激強(qiáng)化說（“刺激-反應(yīng)”理論）（參見5.1：本教材PP64-65）所能解釋。語言能力是人類大腦的產(chǎn)物，是遺傳的結(jié)果。如果果真如此的話，那么，即使是對黑猩猩（與人類關(guān)系最近的動物）而言，人類語言對它們來說也不具有可學(xué)性。第8頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/18820世紀(jì)70年代中期開始，美國哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行了一項“教黑猩猩美國手語”的實驗。手語在本質(zhì)上是跟人類有聲語言相同的。這項實驗的主角，一只雄性黑猩猩，被命名為“尼姆·齊姆斯基”（NimChimsky）。尼姆2000年3月10日死于心臟病，終年26歲。尼姆的教師，心理學(xué)家佩蒂托3月23日撰文表示哀悼（Petitto，2000）。她在文章中認(rèn)為，尼姆最終掌握的，也只是人類語言的一部分。我們看到，黑猩猩尼姆的語言實驗說明，人類以外的任何物種都不能完全學(xué)會人類語言。第9頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/189人類的語言能力當(dāng)中，有些是人類特有而其他動物所沒有的。那么，是哪些呢？下面我們分別對此進(jìn)行論述。第10頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/18103.1語言機(jī)能從表達(dá)方面來看，人類語言具有離散性（dispersion；dispersibility）和“遞歸性”（recursion）。離散性離散性是說，句子是由離散的單位（dispersedunits）組成的，句子有由6個詞組成的，有由7個詞組成的，但沒有由6.5個詞組成的句子。第11頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1811遞歸性是說，同樣的成分（詞語或者規(guī)則）可以重復(fù)使用。離散性是遞歸性的前提，沒有離散性，遞歸性需要的成分就無法得到。遞歸性決定了人類語言的句子可以無限加長。從這一點上講，句子和自然數(shù)（沒有最大的自然數(shù)）具有相同的特點。有最長的詩歌，最長的對聯(lián)等等，但沒有人敢說自己的某個句子是最長的句子。第12頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1812如果你有興趣，可以把下面的例14不斷地延長。14.在充滿迷人鮮花香味的房間里和三五個知心好朋友坐在舒適無比的沙發(fā)上一邊聽著輕松的音樂一邊聊著漫無邊際的話題一邊喝著散發(fā)著清香的綠茶一邊看著窗外越來越濃的春色一邊翻著這本《第二語言習(xí)得導(dǎo)論》……。（希望你真的如此愜意?。┑?3頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1813喬姆斯基認(rèn)為，人類的語言機(jī)能中，有些是與其他物種共同的；但是上面所說的“遞歸性”乃是人類語言最核心的特征之一，也是人類語言所獨有的。關(guān)于語言機(jī)能，喬姆斯基早期（如Chomsky，1965）使用的術(shù)語是“語言習(xí)得機(jī)制”（languageacquisitiondevice，LAD）。這個術(shù)語在學(xué)術(shù)界的使用率也是很高的。在發(fā)表在《科學(xué)》雜志上的一篇文章中（Hauser，etal.，2002），喬姆斯基及其合作者把語言機(jī)能分為廣義的和狹義的兩種。第14頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1814語言機(jī)能喬姆斯基及其合作者把語言機(jī)能分為廣義的和狹義的兩種：狹義的語言機(jī)能語言機(jī)能廣義的語言機(jī)能第15頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1815下面簡單說說這兩種語言機(jī)能。一、狹義的語言機(jī)能（facultyoflanguage-narrowsense，F(xiàn)LN)。FLN的核心成分是一個抽象的計算系統(tǒng)（指句子組合過程中需要進(jìn)行的一系列操作）。計算系統(tǒng)使用有限的元素，產(chǎn)生出無限的表達(dá)式，每個表達(dá)式都是語音和意義的結(jié)合體，其長度也沒有限制。第16頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1816二、廣義的語言機(jī)能（facultyoflanguage-broadsense，F(xiàn)LB）。除了內(nèi)在的計算系統(tǒng)即FLN以外，F(xiàn)LB至少還包括另外兩個系統(tǒng)：感覺運(yùn)動系統(tǒng)和概念意圖系統(tǒng)。喬姆斯基等人認(rèn)為，感覺運(yùn)動系統(tǒng)和概念意圖系統(tǒng)是FLB的外圍成分，屬于認(rèn)知和感覺機(jī)制，是人類和其他物種所共有的。如果有差別，也只是在數(shù)量方面，而非類別性的。只有FLN所包含的機(jī)制，特別是遞歸性，才是人類所特有的。第17頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1817不過，喬姆斯基等人也指出，有機(jī)體內(nèi)部的一些特征會對語言機(jī)能的具體使用施加很多限制。比如，肺臟所具有的能力（比如肺活量）限制了實際上說出的話語的長度，工作記憶（workingmemory，參見11.2：教材PP163-165）的容量會限制句子的復(fù)雜程度。第18頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1818平克和杰肯道夫（Pinker＆Jackendoff，2005）認(rèn)為，喬姆斯基等人的上述看法（只有遞歸性才是人類語言機(jī)能的獨特特征），太過狹隘。平克等人指出，在語音、形態(tài)、格、一致以及詞匯等方面，也都包含著人類語言機(jī)能不同于其他動物交際系統(tǒng)的獨特特征。第19頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/18193.2喬姆斯基的普遍語法“語言機(jī)能”想要解釋的是人類語言與動物語言（這里的所謂“動物語言”指的是動物交際系統(tǒng)，比如蜜蜂的舞蹈，鯨魚的歌聲等形式）的差別。喬姆斯基認(rèn)為，二者（人類語言與動物語言）的差別具有生物和遺傳特征。這些特征是人類進(jìn)化的結(jié)果，也體現(xiàn)在任何一個人類個體的身上。語言機(jī)能以及喬姆斯基理論中的另一個重要概念“普遍語法”（universalgrammar，UG；詳見下文），都和兒童母語習(xí)得有關(guān)。第20頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1820沙赫特（Schachter，1988：223）認(rèn)為，簡單地說，母語習(xí)得需要解釋的問題是：15.在沒有指導(dǎo)和“消極證據(jù)”(negativeevidence)的情況下，在接觸到的輸入有可能損害語言知識的不利條件下，所有正常兒童都能夠獲得完美的語言知識，成為在語言上與其他社團(tuán)成員沒有區(qū)別的個體。兒童在習(xí)得所有的自然語言時，均是如此。不管被置于什么社團(tuán)，兒童都會獲得該社團(tuán)的語言，而且，習(xí)得這一語言的時間和習(xí)得另一語言的時間沒有差別。韓國父母所生的孩子如果被墨西哥人在瓜達(dá)拉哈拉（墨西哥一城市，引者注）撫養(yǎng)長大，就會學(xué)會西班牙語，所花時間和這個孩子在首爾學(xué)會韓語的時間相同。第21頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1821消極證據(jù)分兩種：直接消極證據(jù)和間接消極證據(jù)直接消極證據(jù)消極證據(jù)間接消極證據(jù)第22頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1822這段話中的所提到的消極證據(jù)（也稱“消極語料”）需要在此做些解釋?！跋麡O證據(jù)”分兩種：直接消極證據(jù)和間接消極證據(jù)?，F(xiàn)分述之。（1）直接消極證據(jù)指兒童從他人的糾錯中獲得的信息，這些信息告訴兒童什么是不正確的、不合法的，比如“在漢語里，‘商完量’是不對的，應(yīng)該說‘商量完’”。（2）如果某一語言當(dāng)中從來不出現(xiàn)某種形式，那么對兒童來說，這就是間接消極證據(jù)。漢語兒童從來沒有聽到“我飯吃”“他電影看”等句子，這是漢語“主動賓”結(jié)構(gòu)的間接證據(jù)。第23頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1823積極證據(jù)與消極證據(jù)（上面剛說過的）相反，“積極證據(jù)”（positiveevidence，也稱“積極語料”）指兒童從環(huán)境中（主要是從成人那里）聽到的話語，這些話語能夠告訴兒童什么是正確的、合法的。第24頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1824在沙赫特（Schachter）的敘述中，包含了兒童習(xí)得母語的如下4個特點：（1）條件不利；（2）結(jié)果完美；（3）速度驚人；（4）潛能相同?，F(xiàn)在分述這4個特點。（1）條件不利。兒童獲得的輸入是有限的，其中包含的大都是積極證據(jù)，消極證據(jù)很少。從形式上看，兒童聽到的話語并不總是符合語法的，以錯誤開始、中途改變計劃等也都是常見的現(xiàn)象，所以說“輸入有可能損害語言知識”。（2）結(jié)果完美。兒童習(xí)得母語不受智力的影響，成功率極高，正常兒童都能毫無例外地掌握自己的母語。（3）速度驚人。兒童習(xí)得母語的速度很快，一般在5歲前就能基本掌握母語。（4）潛能相同。兒童能夠以同樣的速度習(xí)得任何一種語言。此外，我們還可以再加上一點，兒童習(xí)得母語的過程是基本相同的，這一過程也充滿了創(chuàng)造性（參見第7章：教材PP95-111）。第25頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1825喬姆斯基認(rèn)為，在兒童的語言經(jīng)驗（所接觸的輸入）和最終獲得的能力（關(guān)于語言的抽象知識）之間，存在著不對應(yīng)的情況。兒童最終掌握的語言系統(tǒng)，其內(nèi)容豐富并且極其復(fù)雜。該系統(tǒng)所包含的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兒童從有限的輸入當(dāng)中推理所得。語言習(xí)得中的邏輯問題，即由此得名。換句話說，按照一般邏輯不應(yīng)該發(fā)生的事情發(fā)生了。這需要解釋。第26頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1826喬姆斯基的解釋是：兒童之所以能夠如此，是因為具備先天的語言機(jī)能。這一機(jī)能在其“初始狀態(tài)”（initialstate）中，就包含一系列關(guān)于語言的“原則”（principle）。這些原則決定了自然語言可能（或不可能）采取的操作手段。原則分兩類，一類原則對于所有語言來說，都是一樣的（language-invariant）。這類原則是由遺傳因素決定的，兒童并不需要學(xué)習(xí)。另一類原則在不同的語言中表現(xiàn)是不一樣（language-particular）的，這類原則規(guī)定了若干可能性（一般為兩種），稱為“參數(shù)”（parameter）。第27頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1827兒童在習(xí)得母語的時候，只需要根據(jù)輸入中的積極證據(jù)，從這些可能性中進(jìn)行選擇就可以了。每一個參數(shù)，都和一組句法特征相連。兒童不需要一個個地去學(xué)習(xí)這些特征，只要根據(jù)輸入設(shè)定了參數(shù)，這些特征就隨之而來，自然就學(xué)會了（Chomsky，1995；Radford，1997）。這樣，在普遍語法及其原則的引導(dǎo)下，語言習(xí)得的難度就大大降低，兒童也因此能夠克服邏輯問題，在條件不利的情況下也能夠非常神速并且極其完美地完成對母語的習(xí)得。第28頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1828“原則”和“參數(shù)”并不是很容易理解的，我們舉兩個例子。以走路為例，其中既有天生的原則，也有后天學(xué)會的原則。天生的原則如，一般是向前邁腿，極少后退；身體要保持平衡協(xié)調(diào)（邁左腳時擺右手、兩只腳不能同時離開地面等）。后天的原則如，應(yīng)該靠著馬路一邊走，而不是忽左忽右走“之”字；更不是像孫悟空那樣，忽上忽下翻跟頭。這一原則包含兩種可能，或者靠左，或者靠右。具體是靠哪邊，要根據(jù)遇到的輸入而定。如果孩子生在日本、英國等地，他就知道要靠左；相反，中國、美國的孩子學(xué)會的則是靠右。第29頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1829我們再舉一個語言學(xué)的例子。普遍語法的一個參數(shù)涉及主語與動詞的關(guān)系。該參數(shù)的一種可能是“代語脫落”（prodrop），允許使用無主語句式。比如，在漢語里，可以說“下雨了”，也可以說“說吧”等。另一種可能是“非代語脫落”（non-prodrop），不允許出現(xiàn)無主語句式。比如，在英語里，單說Speaks不成話。非代語脫落語言要求句子一定要有主語，主語沒有實際意義時，往往采用“假位主語”（dummysubject）。比如，Itisraining和There'ssomeoneatthedoortoseeyou中的it和there就是假位主語。第30頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1830簡單地說，對于母語習(xí)得中的邏輯問題，喬姆斯基的回答是：這是因為兒童具有先天的語言機(jī)能。第31頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1831不妨看看喬姆斯基（1997）的說法，它集中概括了上面講到的意思：16.假定彼得的語言器官處于狀態(tài)L，L就是彼得的語言。……關(guān)于彼得的語言的理論稱為“語法”，關(guān)于語言機(jī)能的初始狀態(tài)的理論稱為“普遍語法”。語法是在不同的框架中對傳統(tǒng)術(shù)語的沿用。彼得的語言決定了無窮多的表達(dá)式，每個表達(dá)式都有自己的語音和意義。用術(shù)語來說，他的語言“生成”了他的語言的表達(dá)式。關(guān)于他的語言的理論因此而被稱為“生成語法”。每一個表達(dá)式都是一個特征復(fù)合體，向彼得的表達(dá)系統(tǒng)發(fā)出指令。有了語言和相應(yīng)的表達(dá)系統(tǒng)，彼得就有了關(guān)于表達(dá)式的語音和意義的豐富的知識，并且也有了相應(yīng)的能力，他可以理解他聽到的內(nèi)容，表達(dá)自己的思想，并且用不同的方式使用自己的語言。第32頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/18323.3積極證據(jù)和消極證據(jù)按照喬姆斯基的理論，兒童對母語的習(xí)得，是在語言機(jī)能和普遍語法的制約下進(jìn)行的，其過程取決于生物和遺傳因素。從這個意義上講，把兒童母語習(xí)得稱為“發(fā)展”或者“成長”更合適。這就好像是有了陽光和水，花兒自然就會開放一樣；置身于語言社會當(dāng)中，兒童毫無例外地會掌握該社會的語言。一切都是水到渠成的，一般所謂的“學(xué)習(xí)”，對兒童沒有任何意義。第33頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1833這也就意味著，兒童的母語習(xí)得是自動進(jìn)行的，既不需要明確系統(tǒng)的傳授，也不需要及時耐心的糾錯。兒童的母語習(xí)得是在外界刺激（即語言經(jīng)驗）的激發(fā)下實現(xiàn)原有生物潛能的過程。從本質(zhì)上說，兒童所需的僅僅是能夠聽到這種語言而已。父母或者看護(hù)者（caretaker）是不是與兒童交談，并不是必要條件。歸思迪（Guasti，2002）指出，盡管研究者還有爭論，但目前的結(jié)論基本上是：在兒童習(xí)得母語的過程中，消極證據(jù)不夠清晰，不夠充分；而且，并不是所有兒童在所有場合下都會得到消極證據(jù)。兒童在習(xí)得語言時，只能把希望寄托在積極證據(jù)上。第34頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1834但是，不需要明確傳授并不是說成人不去傳授，也沒有否認(rèn)成人的傳授對兒童學(xué)習(xí)語言有幫助。這類似于第2章中講到的能力和表現(xiàn)的關(guān)系。即使是在缺乏表現(xiàn)的情況下，能力依然存在。但大部分情況下，能力和表現(xiàn)是一致的。相應(yīng)地，即使在沒有傳授的情況下，兒童也能習(xí)得母語。但在不少情況下，成人還是會刻意地向兒童傳授語言。一般來講，在與兒童交談時，成人關(guān)注的是內(nèi)容，對語言形式關(guān)注較少。兒童的語言形式出現(xiàn)問題時，成人也很少糾正。第35頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1835不過，主動糾正的情況確實是存在的。比如（許政援，1994：6）：例17.成人：“洗臉”，說！兒童：洗臉。成人：噯（贊許），“洗手”。兒童：洗手。成人：噯，“洗腳”。兒童：腳。成人：“洗腳”。兒童：洗手。第36頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1836例17中，成人不但是在有意進(jìn)行語言傳授（提供積極證據(jù)并要求兒童模仿），而且還對兒童的模仿錯誤進(jìn)行了糾正（提供消極證據(jù)）。不過，這種糾正并不很成功。類似的情況在兒童語言習(xí)得當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)。第37頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1837一位心理學(xué)家有一次連續(xù)幾個星期試圖制止自己的女兒犯otheronespoon之類的錯誤，結(jié)果卻完全出乎他的意料（Pinker，1994：305）：例18.Child:Wantotheronespoon,Daddy.Father:Youmean，youwantTHEOTHERSPOON.Child:Yes,Iwantotheronespoon，please，Daddy.Father:Canyousay“theotherspoon”？

Child：Other……one……spoon.Father:Say……“other”.Child：Other.Father：“Spoon”.Child：Spoon.Father：“Other……spoon”.Child:Other……spoon.Nowgivemeotheronespoon?第38頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1838許政援（1994：6）是這樣解釋（上面）例17的：例19.這是否說明兒童不會模仿，因而模仿學(xué)習(xí)對語言獲得沒有作用呢？當(dāng)然不是。其實，這正說明兒童是在模仿和學(xué)習(xí)成人教的詞?！跋茨_”對兒童來說難了一些，所以是兒童模仿了，但還沒有把它掌握好。這也說明兒童在模仿學(xué)習(xí)過程中的選擇作用。第39頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1839艾利等人（Elyetal.，2001）調(diào)查了美國22個中產(chǎn)階級家庭餐桌談話中“關(guān)注語言用語”（language-focusedterms）的使用情況和功能?！瓣P(guān)注語言用語”指的是tell、say、listen等跟語言使用有關(guān)的詞語（其中的例11中的“說”是漢語的例子）。這些家庭都有一個兩歲到五歲半的孩子，每個家庭的平均錄音時間為23分鐘。結(jié)果表明，媽媽談話的11%，爸爸談話的7%，以及孩子談話的4%，都包含“關(guān)注語言用語”。在每個餐桌上，孩子從父母的談話里平均聽到43句談?wù)撜Z言的話，孩子自己則講了8句。比如：第40頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1840例20.Mother:Shesaid，“stopityouguys”.例21.Father:Ilovethewordsyou'remakingupthesedays.

例20引述過去的言語行為，例21對言語行為進(jìn)行評論。它們都能將孩子的注意力引向語言自身。第41頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1841艾利等人認(rèn)為，在正常的社會交往中，父母給孩子提供了與語言交際功能有關(guān)的重要信息，這對孩子的語言發(fā)展起著非常重要的作用。例17等說明，在自然會話中，至少某些父母是在刻意地傳授語言。那么，是不是在所有的文化中，成人都會這樣呢？答案是：“還不清楚”。母語習(xí)得研究主要是在西方發(fā)達(dá)國家進(jìn)行的，研究的也多是中產(chǎn)階級家庭。這些研究中，成人一般會主動傳授語言。第42頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1842如果說，喬姆斯基的普遍語法強(qiáng)調(diào)的是輸入中不利于習(xí)得的條件，那么，艾利等人的研究則重在尋找輸入當(dāng)中有利于習(xí)得的現(xiàn)象。語言教學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)者提供幫助，促進(jìn)習(xí)得的順利進(jìn)行。因此，語言教師無疑會對艾利等人的研究（研究則重在尋找輸入當(dāng)中有利于習(xí)得的現(xiàn)象）更感興趣。第43頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/18433.4喬姆斯基普遍語法思想評價喬姆斯基的上述思想，被稱為“內(nèi)在主義假設(shè)”（innatenesshypothesis）。據(jù)尼克·艾利斯（NickEllis，1998）所言，“內(nèi)在主義”一共有6個假設(shè)：模塊化、語法、能力、刺激貧乏、語言本能、語言習(xí)得是參數(shù)設(shè)置以及詞匯知識積累的過程。現(xiàn)在分述這6個假設(shè)。第44頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1844一、模塊化。語言機(jī)能在大腦中單獨存在，獨立于其他認(rèn)知功能。二、語法。關(guān)于語言的知識等于語法，語法是一套復(fù)雜的規(guī)則和限制條件，人們據(jù)此區(qū)分句子是否合乎語法。三、能力。研究對象應(yīng)該是理想狀態(tài)下的語法能力，而不是受多種表現(xiàn)因素影響的語言使用。四、“刺激貧乏”（povertyofstimulus）。這其實就是前面3.2（教材PP33-36）中提到的條件不利問題，或者說邏輯問題。五、語言本能。在大腦中，普遍語法最本質(zhì)的內(nèi)容是天賦的，語言是一種本能，語言普遍性是遺傳的結(jié)果。六、語言習(xí)得是參數(shù)設(shè)置以及詞匯知識積累的過程。艾利斯強(qiáng)調(diào)，生成語法受到批評和質(zhì)疑的，是這些假設(shè)，而不是它對語言的系統(tǒng)描寫。第45頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1845喬姆斯基普遍語法模式主要部分（簡圖）第46頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1846在2.2（教材PP19-21）中，我們介紹了研究者對喬姆斯基“能力”概念的批評。下面我們從兩個方面來介紹對于內(nèi)在主義假設(shè)的其他批評。這兩個方面是：（1）沒有直接證據(jù)能支持內(nèi)在主義假設(shè)；（2）從“解釋攀升”（explanatoryascent）的角度看，內(nèi)在主義使研究者無法在更高的層面上繼續(xù)提出問題，不利于研究的深入第47頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1847第一個方面的批評是，沒有直接證據(jù)能支持內(nèi)在主義假設(shè)?；艚鹚梗℉awkins，1988）指出，內(nèi)在主義假設(shè)的確切內(nèi)容（具體的原則和參數(shù)），很多是來自跨語言的比較。這就是說，內(nèi)在主義假設(shè)需要語言普遍特征的支持。但是，這些普遍特征并不一定非要用內(nèi)在主義的觀點來解釋（參見3.5：教材PP41-43），而基因或者神經(jīng)生理學(xué)方面的研究，也還沒有發(fā)現(xiàn)支持內(nèi)在主義的證據(jù)。因此，沒有直接證據(jù)支持內(nèi)在主義。內(nèi)在主義的證據(jù)大都是間接的，也就是兒童不可能從輸入中獲得完美的語言知識。第48頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1848內(nèi)在主義的一個重要假設(shè)是，僅有積極證據(jù)是不夠的。從積極證據(jù)中只能推斷出什么是可能的，而不能推斷出什么是不可能的。對此，霍金斯表示懷疑。他舉例說，如果在某一特定語言中，在所有的場合都只聽到“主動賓”結(jié)構(gòu)，兒童似乎不需要特別的智力就能推斷出“主賓動”結(jié)構(gòu)在該語言中是不可能的。也就是說，積極語料就足夠成為某些結(jié)構(gòu)不合法的證據(jù)?；艚鹚怪赋觯祟惔_實具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在條件，這些條件也能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。第49頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1849但是，對于內(nèi)在主義來說，需要回答但還沒有引起足夠重視的核心問題是：兒童到底能從積極證據(jù)中推斷出什么？兒童采用的“學(xué)習(xí)策略”（learningstrategy，參見13.l和13.2）（教材PP200-205）是什么？沒有內(nèi)在主義假設(shè)，這些策略是不是就不能系統(tǒng)地解釋語言習(xí)得？第50頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1850霍金斯的批評是有一定的道理的，最新的一些研究也支持他的看法。比如，舒曼（Schumann，etal.，2004：2）指出：“許多語言習(xí)得方面的研究，特別是SLA，都遵循傳統(tǒng)語言學(xué)的看法，假定存在一個語言學(xué)習(xí)特有的機(jī)制：語言習(xí)得機(jī)制或者普遍語法。但是，過去幾十年沿著這一思路進(jìn)行的研究表明，普遍語法是不是存在還無法確認(rèn)；即使（普遍語法）存在，它是不是適用于SLA也不能確認(rèn)。此外，對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，（想要）確定組成普遍語法的區(qū)域或者回路是極其困難的。”第51頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1851與沒有直接證據(jù)來支持內(nèi)在主義假設(shè)一樣，似乎也沒有證據(jù)可以來證偽內(nèi)在主義假設(shè)。湯馬塞洛（Tomasello，2004）認(rèn)為，科學(xué)是一系列的猜想和反駁，最強(qiáng)有力的猜想是那些有可能被語料駁倒的猜想。從這個角度講，普遍語法是一個非常軟弱的假設(shè)。首先，普遍語法到底包含什么內(nèi)容，很少有明確的表述，每一個研究者都非常自由地用最方便的方式來調(diào)用普遍語法，每一個人都有自己的內(nèi)容清單，怎么從中進(jìn)行選擇，沒有一致認(rèn)可的方法。其次，也很少有人講到如何去測試普遍語法的具體猜想。托馬塞洛認(rèn)為，如果不能證偽，就不能稱為科學(xué)。第52頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1852第二個方面的對于內(nèi)在主義假設(shè)的批評是：從“解釋攀升”（explanatoryascent）的角度看，內(nèi)在主義使研究者無法在更高的層面上繼續(xù)提出問題，不利于研究的深入。艾克曼（Eckman，2004）指出，任何解釋都是用概括性的結(jié)論來統(tǒng)率所需要解釋的現(xiàn)象。但是，任何解釋都會引發(fā)新的問題，用來進(jìn)行解釋的結(jié)論，其本身也可能成為有待解釋的事實。也就是說，解釋是有層次的，科學(xué)研究應(yīng)該允許在更高的層次上繼續(xù)提出問題。第53頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1853比如：例22.問：在“好好兒工作”中，為什么“好好兒”要放在“工作”之前？答：因為“好好兒”是副詞，“工作”是動詞，漢語里，副詞總是位于動詞前面。問：為什么漢語的副詞要位于動詞之前？答：因為漢語里，修飾語總是位于中心詞之前，“副詞-動詞”是“修飾語-中心語”的一種。問：為什么漢語的修飾語……？答：因為……第54頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1854但是，喬姆斯基的內(nèi)在主義假設(shè)卻不允許解釋攀升。既然普遍語法是一種由遺傳決定的生物屬性，而且是人類特有的，那么也就不需要再接著問為什么了。第55頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/18553.5其他類型的普遍語法上面我們討論的是喬姆斯基的普遍語法：大腦語言機(jī)能的初始狀態(tài)。除此之外，普遍語法還有其他含義。這里首先需要明確“語言普遍性”（languageuniversals）這一概念。霍金斯（1988）指出，有三種類型的語言普遍性：絕對普遍性、蘊(yùn)含普遍性、分布（或者頻率）普遍性?，F(xiàn)在我們分述這三種類型。第56頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1856一、絕對普遍性。這是在人類所有語言中都發(fā)現(xiàn)（或沒有發(fā)現(xiàn)）的特征。比如，所有的語言都有元音，所有的語言都有名詞和動詞，所有的語言都有代詞系統(tǒng)，并且至少包含三種人稱和兩種數(shù)（如單數(shù)和復(fù)數(shù)）的變化。喬姆斯基的普遍語法屬于這一類普遍性。二、蘊(yùn)含普遍性。這類普遍性的表述方式是，如果某一語言有特征P，那么它也會有特征Q。比如，如果某一語言的基本詞序是VSO（動主賓），那么，在介詞結(jié)構(gòu)中，介詞也會位于名詞短語之前。蘊(yùn)含關(guān)系都是單向的，反方向的蘊(yùn)含不存在。三、分布（或者頻率）普遍性。這類普遍性的表述方式是，類型為T的語言比類型為T’的語言更普遍。比如，在結(jié)構(gòu)為VO（動賓）的語言中，主語的位置越靠左，語言就越常見；就是說，SVOX>VSOX>VOSX>VOXS。第57頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1857嚴(yán)格地說，普遍語法指的是對語言普遍性的研究。研究語言普遍性可以有不同的角度，霍金斯（1988）就提到了內(nèi)在主義、語義、語篇語用、處理、感知和認(rèn)知、歷時變化等。喬姆斯基的內(nèi)在主義立場只是諸多研究視角中的一個。但是，由于他的理論影響巨大，通常情況下，普遍語法只指喬姆斯基一派在研究語言普遍性時采取的內(nèi)在主義立場。這種意義上的普遍語法成了喬姆斯基語言理論的代名詞。下面舉一個從語篇角度來解釋語言普遍性的例子（Thompson，1988）。這個例子中，有關(guān)漢語的資料占了很大比重，比較容易理解。第58頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1858湯普森研究的是形容詞。他援引迪克森1977年的研究指出，形容詞表達(dá)的是特征概念，但并不是每種語言都有形容詞這一類別。迪克森研究了17種有代表性的語言，結(jié)論是：特征概念詞語所屬的范疇要么與名詞接近，要么與動詞接近。不管該語言中有沒有形容詞范疇，都是如此。湯普森對另外40種語言的研究進(jìn)一步證實了這一點。形容詞與動詞性質(zhì)相近的語言，有漢語、泰語等；形容詞與名詞接近的語言，有芬蘭語、阿拉伯語以及希伯來語等；形容詞自成一類，與名詞、動詞基本上沒有相同特征的語言，有英語、切諾基語等。前兩種情況（形容詞與動詞性質(zhì)相近的語言；形容詞與名詞接近的語言）在世界語言當(dāng)中更為普遍。之所以如此，湯普森認(rèn)為是與形容詞在口語語篇中表達(dá)的功能有關(guān)。第59頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1859按照湯普森的看法，語言當(dāng)中，決定句法和詞匯規(guī)律的是口語語料，而不是書面語語料，在口語語料中，形容詞主要表達(dá)兩種功能：（1）斷定語篇中已有指稱對象的特征；（2）介紹新的語篇指稱對象。下面分別介紹這兩個功能。形容詞表達(dá)的第一個功能，是斷定語篇中已有指稱對象的特征。在英語中，這一功能多表現(xiàn)為連系動詞后加形容詞（倒23），例24是漢語的例子。23.Iwasgettingkindofgoodatplayingintherain，really.24.學(xué)語文方面的，算是比較吃香一點。第60頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1860另一種情況是形容詞作名詞的定語，該名詞已經(jīng)在句子中出現(xiàn)過，比如：

25.Thelasttimeshesawhimwhichwasthreeyearsagohewasprettygoodlooking，andum,youknowshesayshe'saveryniceguy,he'sarealgoodperson.26.（談到入學(xué)考試）所以我們真的是希望能夠有一個很，更理想的考試。第61頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1861形容詞表達(dá)的第二個功能，是介紹新的語篇指稱對象。比如：

27.TomSmithusedtolivethere.Andhehadblack-and-white-stripedsheetsinhisbedroom.28.在很愉快的氣氛中學(xué)，那是最好的。湯普森認(rèn)為，例28中，“愉快的”和“氣氛”一起，承擔(dān)了介紹新的語篇指稱對象的功能：具有“愉快”特征的“氣氛”才是新的指稱對象。第62頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1862湯普森統(tǒng)計的英語語料中共有308個形容詞，漢語語料中共有340個形容詞。這些形容詞在兩種功能上的分布情況如下面的表3.1：表3.1語篇中形容詞的功能（依據(jù)Thompson,1988,Table7.1,7.2）湯普森指出，漢語和英語兩種語言差別很大，但它們在形容詞語篇功能上卻非常相似。因此，可以假定，對其他語言的研究也會得出相同的結(jié)果。第63頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1863這種語篇功能上的區(qū)別能夠解釋特征概念詞語和動詞、名詞的關(guān)系。特征概念詞語在斷定功能方面，與動詞相似；在介紹指稱對象方面，與名詞相似。相應(yīng)地，在形態(tài)句法方面，有的語言當(dāng)中，特征概念詞語與動詞相似；有的語言當(dāng)中，它們與名詞相似；而另一些語言當(dāng)中，特征概念詞語既不是典型的名詞，也不是典型的動詞，于是獨立成為一類，即形容詞。第64頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/18643.6普遍語法和第二語言習(xí)得米歇爾和麥利斯（Mitchell＆Myles，2004）認(rèn)為，喬姆斯基的普遍語法是語言學(xué)方面的“特征理論”（propertytheory），關(guān)注的核心是如何描述語言能力；而不是語言學(xué)習(xí)方面的“轉(zhuǎn)變理論”（transitiontheory），也不是語言處理理論，不怎么關(guān)心學(xué)習(xí)者的語言是如何發(fā)展的，對影響學(xué)習(xí)者個體差異的社會和心理因素也完全忽略。但是，他們也指出，喬姆斯基的普遍語法是最成熟的一個語言理論和分析工具，它為不同語言的對比提供了一個平臺。在此基礎(chǔ)上，研究者能夠提出關(guān)于語言學(xué)習(xí)的明確的假設(shè)并對假設(shè)進(jìn)行驗證，也可以對來自不同語言的研究成果進(jìn)行對比?；谄毡檎Z法的第二語言習(xí)得研究，在學(xué)習(xí)者語言（特別是句法）的系統(tǒng)描述方面，積累了十分豐厚的成果。第65頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1865在基于普遍語法的第二語言習(xí)得中，一個重要的問題是“普遍語法是否可及”（accesstoUG），就是說，在第二語言習(xí)得中，UG是不是還起作用？比如，在人類語言中，反身代詞（漢語的“自己”，英語的himself等）和其先行詞的關(guān)系，要受到一定的限制。在英語當(dāng)中，二者在人稱、性、數(shù)等方面必須保持一致，因此Maryloveshimself是不合法的句子（himself不能指稱Mary，句子中又沒有其他可以指稱的對象）。第66頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1866此外，在英語中，反身代詞只能跟最近的詞語發(fā)生指代關(guān)系，但是漢語卻不同（黃月圓、楊素英、高立群、崔希亮，2005）。比如：29.Johnsays[Samloveshimself].（himself只能指Sam）（這里的例29-32均引自黃月圓等，2005）

30.小張聽說小李恨自己。（“自己”既可以指“小李”，也可以指“小張”）第67頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1867像漢語“自己”這樣的反身代詞被稱為“長距離反身代詞”。長距離反身代詞的一個重要特點是，在雙賓語句中，反身代詞傾向于指稱主語，具有“主語傾向性”。比如：31.小張送小王一張自己的照片。（“自己”一般指“小張”，不能指“小王”）

32.哥哥告訴爸爸小明弄壞了自己的筆。（“自己”既可以指“小明”，也可以指“哥哥”，但不能指“爸爸”）第68頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1868在上述例31、例32兩個句子中，“自己”指向賓語（“小王”（例31）和“爸爸”（例32））是普遍語法不允許的。學(xué)習(xí)者是否也能認(rèn)識到這一點？如果能，說明普遍語法仍然可及。在黃月圓等人的調(diào)查中，不管是日語組學(xué)生還是英語組學(xué)生，都強(qiáng)烈地拒絕“自己”指向賓語，拒絕率分別是100%和95.8%，與漢語組沒有差別。這說明，學(xué)習(xí)者對漢語“自己”的理解受制于普遍語法。不過，在普遍語法是否可及這個問題上，并不是所有的研究都得出了同樣的結(jié)論。第69頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1869基于普遍語法的第二語言習(xí)得中，另一個重要的研究問題是，不同種類的第二語言習(xí)得（比如漢語第二語言習(xí)得，西班牙語第二語言習(xí)得）是否具有共性？更進(jìn)一步，語言習(xí)得（第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得）是否具有共性？在這個問題上，回答也是肯定的。這里以動詞的情狀類型為例進(jìn)行簡單討論。第70頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1870“體”（aspect）范疇包括兩類，“語法體”（grammaticalaspect）和“詞匯體”（lexicalaspect）。漢語的“了”表示完成體，英語的-ing表示進(jìn)行體，這是語法體。詞匯體是動詞特有的屬性，也稱“動詞情狀”，比如動態(tài)／非動態(tài)、持續(xù)／非持續(xù)、終結(jié)／非終結(jié)等。舉例來說，“有”是非動態(tài)動詞，“喝”是動態(tài)動詞?！坝小焙汀昂取倍季哂谐掷m(xù)性，但是，“有”不包含結(jié)果，“喝”則往往導(dǎo)致一定的結(jié)果（“喝X”的結(jié)果經(jīng)常是“X沒有了”）。第71頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2023/4/1871綜合運(yùn)用上述三個特征，可以將動詞分為四類：A.狀態(tài)動詞（stateverb）：如“愛、有、屬于”等。

B.動作動詞（activityverb）：表示不引向結(jié)果的動作，如“叫、跑、玩、學(xué)習(xí)”等。

C.指果動詞（accomplishmentverb）：表示指向一定結(jié)果的動作，如“造、畫、拆、喝”等。D.含