‘Jd文“VWXj人教版OA押耕——以三年級上冊《金色的草地》為例［摘要"（部編本”小學語文教科書保留了原人教版教科書中的部分課文，文本相同，但單元導語、課后練習、插圖等設置不同，蘊含的旨趣不同?！安烤幈尽钡脑O計指向培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)和學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，因此,在使用“部編本”教科書時，教學方式也需要進行相應的調整。本文以小學語文三年級上冊《金色的草地》為例，探究小學語文（部編本”與人教版教科書的同課異旨，并建議采用以語文學科核心素養(yǎng)為指向設計教學-形成“單元意識”，開展綜合化教學；注重生活化育人等適應性教學策略。!關鍵詞"小學語文；人教版部編本金色的草地》》2017年9月），小學語文全國統(tǒng)一使用由教育部直接組織編寫的教材（以下簡稱“部編本在此之前，全國小學語文教材使用的是“一綱多本”教材，與其他版本相比，“部編本”滲透了全新的編寫理念，教材的內容、結構、編排等方面進行了優(yōu)化與調整，是一次深刻的教科書編寫變革。以小學語文三年級為例，對比人教版教科書，“部編本”教科書在選文上有很大的變化，保留了人教版課文20篇,但保留下來的課文在單元導語、課后練習、插圖等方面設置不同，蘊含著不同的價值導向，對一線教師的教學提出了新的要求!1"。本文以《金色的草地》為例，探究小學語文“部編本”與人教版教科書的同課異旨，并基于新的要求,提出適應性教學策略構思。-、“部編本”與人教版教科書相同篇目的差異分析課文定位的異旨分析《金色的草地》一課被安排在人教版三年級上冊的第一單元，該單元共4篇課文，《金色的草地》是該單元的第二篇課文，屬于精讀課文，所屬單元主題為：豐富多彩的生活，這一主題貼近小學生的日常生活，作為開學的第一單元較為合適?！督鹕牟莸亍芬徽n講述的是兩兄弟在草地上玩耍時的發(fā)現(xiàn)，符合“豐富多彩的生活”這一主題,放在這一單元是合適的。在“部編本”教材中，《金色的草地》一課被安排在第五單元，此單元為“部編本”全套書中的第一個習作單元，共兩篇課文，都為精讀課文,單元主題以習作能力“觀察”為主。作為小學生第一次接觸的習作單元,安排在本冊的中下部分較為適宜?！督鹕牟莸亍访枋隽诵值軅z在草地上探索發(fā)現(xiàn)了蒲公英顏色的奧秘的過程,文章所突出的“語文要素”與單元主題“觀察”十分貼合，因此被安排在這一習作單元，突出培養(yǎng)學生的觀察力、思考力以及綜合分析問題和寫作的能力?！安烤幈尽毙略隽肆曌鲉卧?、綜合性學習單元等，讓學生能根據不同單元的性質有重點地學習，其目的是為了促進學生全面發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。單元導語的異旨分析人教版三年級上冊語文教科書中，《金色的草地》是第一單元的第二篇課文，單元導語為“我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣(dido)魚摸蝦，到樹林里采集標(biao)本……在快樂的生活里，我們一天天長大*讓我們走進課文，去感受生活的豐富多彩?！焙嫌?5字*人教版三年級教科書的單元劃分方式是按照不同的內容主題劃分的，從本組課文的單元導語中我們了解到這單元的課文有一個共同的內容主題一一豐富多彩的生活*也就是說，學習本單元課文，旨在幫助學生充分感受生活的豐富多彩以及我國各族兒童之間的友愛和團結*在“部編本”教材中，《金色的草地》是第五單元第二篇課文*第五單元是一個習作單元，單元導語分為兩部分，第一部分是羅丹的話“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，傳遞了此單元的內容主題為“觀察+*另一部分是兩句指導語“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的+,“仔細觀察,把觀察所得寫下來+*明確表達了此習作單元對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求*單元導語合計57字*盡管“部編本”教科書的單元導語在字數(shù)上簡化了，但卻表達了更明確的學習要求*“部編本”單元劃分采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”(如“學校生活”、“祖國山河”、“美好品質”等，因《金色的草地》所屬單元比較特殊,屬于習作單元，因此內容主題為“觀察”)組織單元，作為一條顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文要素”的各種基本因素，如習作、閱讀的各種基本要素等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易到難⑵*“部編本”對“語文素養(yǎng)”的重視，在一定程度上改善了人教版“重人文，輕工具”的特點⑶*簡明扼要的單元提示更好地將培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力落實在語文教學中*學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內涵的有機融合*從三維目標走向核心素養(yǎng)是學科教育在高度、深度和內涵的提升，是學科教育對人的發(fā)展的真正回歸山*“部編本”從人教版的“一課”學習轉變?yōu)檎麊卧摹耙唤M”學習，促進小學生形成較為系統(tǒng)化的閱讀思維方式及語言建構能力，并立足單元主題幫助學生實現(xiàn)知識結構的整體架構，更有利于小學生對單元學習要求的整體把握*“部編本”通過對語文工具性的重視，重建了語文知識體系,促進了小學生學科核心素養(yǎng)的提升*課文插圖的異旨分析“部編本”與人教版《金色的草地》插圖內容相同，同為兩個兄弟在布滿蒲公英的草地上玩耍的畫面,都準確地表達了課文的中心內容*兩個版本的區(qū)別在于：圖片色彩的變化*當代美國視覺藝術心理學家布魯墨說：“色彩能喚起各種情緒，表達感情，甚至影響我們正常的生理感受*+[5/孩子對色彩尤其敏感，色彩可以充分調動孩子的各種感官，直擊孩子的心靈*人教版《金色的草地》的插圖色彩豐富艷麗，但給人一種過于濃烈的感覺*相比之下，“部編本”的插圖采用水彩畫的技法，具有視覺通透感，色彩更加柔和、舒服*溫暖的色調讓小讀者如沐陽光,更符合兒童的審美需求⑹*圖片嵌入方式的變化*插圖在書中的嵌入方式，影響著兒童的視覺觀察*“部編本”小學語文教科書在插圖的編排上借鑒了“繪本”元素，嵌入方式上有了較為明顯的改變*人教版《金色的草地》插圖與文字有明顯的分區(qū)，圖片位于文字的下方*“部編本”《金色的草地》以圖片為背景，文字嵌在圖片中，圖片與文字渾然一體，學生從讀標題開始就能感受到插圖的意境⑹*這種插圖的嵌入方式符合兒童的閱讀心理，更容易使學生在閱讀前就對文章的意境與場景產生想象和閱讀期待，更快地融入課文中去*兒童服飾上的變化*對比兩個版本中主人公的服飾可以發(fā)現(xiàn)明顯的差異*人教版中兄弟倆穿著民族服飾，可能是出于文章作者自身背景的考慮*而“部編本”中兩兄弟的衣著改用T(搭配牛仔褲和背帶褲,更貼近國內大部分小學生的日常穿著*人教版的插圖注重的是與課文內容的匹配，“部編本+的插圖設計不僅關注與文本的契合度，更關注插圖的設計是否符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、日常生活及審美需求*插圖從色彩、嵌入方式上都借鑒繪本的藝術表現(xiàn)形式，選擇與兒童審美相符合的作品，把愉悅帶給孩子，旨在更好地幫助兒童閱讀，讓兒童理解插畫所表達的主題，在心理上給兒童帶來滿足感*意大利幼兒教育學家蒙臺梭利認為，當兒童還處于吸收性心智階段的時候，就要對他們身邊的環(huán)境進行準備，這樣能夠讓他們對準備的環(huán)境中有益的部分進行吸收，進而推動兒童心理健康的發(fā)展[7]*所以，對小學階段的審美教育不容忽視,此時的審美教育與小學生今后能否建立起一個正確的審美意識、健康向上的審美情趣和鑒賞品味關系重大！學生審美能力與審美品質的發(fā)展不僅依賴于對文字的欣賞，符合其心理發(fā)展特征的插圖也能吸引小學生的興趣，提升其審美意識與能力，對其理解課文內容、盡快融入課文意境有很大的促進作用！識字系統(tǒng)的異旨分析識字是閱讀的基礎，是開拓學生閱讀視野的一塊重要基石，是整個小學階段語文教學的重中之重！《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！毙W生對漢字的積累會影響后續(xù)的語文學習，對閱讀與寫作的影響都顯而易見，因此為推動小學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，識字教學應該重視！“部編本”的特色之一是改過去的“先拼音后識字”的方式為“先識字后拼音”⑹，三年級上冊的教科書中也能看出這一編排思路！人教版《金色的草地》課文中僅三個注音，“部編本”課文中增加到七個注音，“部編本”課文后的生字表中需要認識的六個生字也標上了注音！這是由于低段學生先識字后學習拼音，當有了一定的生字積累以后，小學中段的識字重點理應增加對拼音教學的鞏固。低年級孩子先識字，培養(yǎng)對漢字學習的興趣，從小開始正確認識語文,對其語文素養(yǎng)的提升更有益處！課后練習的異旨分析人教版《金色的草地》課后題三題都是圍繞課文內容展開，都是涉及“朗讀”、“抄寫”“復述”等記憶性與理解性的問題！這類問題指向學科的事實性知識，是學科的表層知識，是比較直接“可視”的知識，有助于學生理解課文內容，解決課文中的問題！“部編本”課后習題對課文內容進行了延伸拓展，與學生的日常生活相結合，試圖將課內掌握的“觀察”方法運用到學生的日常生活情境中，促成新的生成！這種運用創(chuàng)新性的認知維度的學習不僅能指向學科的表層知識，更指向學科方法、思想等“隱性”知識！這類“隱性”知識指向學科的深層結構，也是學科知識的重要組成部分“部編本”就是通過課后習題認知維度的高層次增量來體現(xiàn)學科思想、方法、精神、觀念等“隱性”知識，并有助于學生在理解了課內文本的基礎上將其所掌握的方法、精神等舉一反三，運用到生活實踐中，從而落實學科核心素養(yǎng)！“部編本”教科書注重將文本思考與生活化育人相結合，正是將課本知識轉化為適用于學生終身學習的能力！“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面！人教版教科書注重文化基礎，“部編本”在此基礎上注重培養(yǎng)學生學會學習與實踐創(chuàng)新，這更有利于學生的自主發(fā)展與社會參與！二、“部編本”小學語文教學策略構思由于“部編本”小學語文教科書的編寫與設計旨趣在于提升學生的語文學科核心素養(yǎng)、促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)，因此，在小學語文教學過程中，也應該隨之采取新的教學策略！以語文學科核心素養(yǎng)為指向設計教學“部編本”保留了人教版教科書中的部分課文，但同文卻有著異旨，因此，在教學設計過程中，應該根據“部編本”新的設計旨趣進行設計。根據單元導讀和課后練習等的指導，重新進行文本分析、解讀與運用，提升語用能力、表達能力以及綜合運用語文知識分析問題和寫作的能力，旨在提升核心素養(yǎng)！從語言建構與運用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個角度來思考每課的教學目標，當然并不是每一課都需要面面俱到地設計出核心素養(yǎng)這四個方面的目標，只要根據每課的實際要求設計合理的核心素養(yǎng)教學目標即可！教學過程圍繞教學目標，緊扣文本并設計多元教學方法，以改變“一課一得”的現(xiàn)象，促進學生形成全面、完整的語文核心素養(yǎng)！例如，基于小學語文核心素養(yǎng)思考，解讀《金色的草地》一課，設計的教學目標如下：語言建構與運用。一是會認“蒲、英、耍”等6個生字；會寫“蒲、英、盛”等13個生字；正確讀寫“鄉(xiāng)下、窗前”等詞語并有感情地朗讀課文！二是學習作者觀察的方法，獨立觀察某一種動物、植物或一處場景的變化情況，用幾句話寫下來和同學交流！思維發(fā)展與提升。邊讀邊想象課文描述的場景，能用自己的話說出草地的變化情況及變化的原因，體會作者觀察的細致,學習作者觀察的方法！審美鑒賞與創(chuàng)造。通過課文的文筆描述結合課文插圖感受草地的可愛、蒲公英的有趣，學習作者的觀察方法及表達方式,將自己覺得美好的事物用語言或文字記錄下來，分享給身邊的同學與家人"教學過程的設計要圍繞教學目標，每一個教學環(huán)節(jié)不僅要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，還需要運用多樣化的教學方法"例如，運用討論、繪畫、表演、思維導圖等方式進行教學，保證課堂上學生的思維活力維持在一個較高的水平。《金色的草地》課后第二題給了我們一個很好的示范，運用新穎的“填空題”的方式幫助學生快速清晰地梳理了文章脈絡，而不是籠統(tǒng)地要求學生簡要概括蒲公英的變化過程"教師在教學設計中也應該發(fā)揮教學機智，不是直接給學生答案，也不是全盤丟給學生自主探究；而是教給學生用更加快捷有效的方法，讓他們獨立用這些方法更有效率地達成學習目標"這樣一來，不僅提升了課堂效率，也使學生的思維得到進一步的發(fā)展"形成''單元意識''，開展綜合化教學“部編本”從人教版的“一課”學習轉變?yōu)檎麊卧摹耙唤M”學習，教師在教學時也應由“一課”教學轉變?yōu)椤耙唤M”教學，需要形成明確的“單元意識”，也就是“整合意識“整個學習過程變成了綜合性學習或'整體學習'”或教學，同時把握住“部編本”教科書雙線組織的特點，抓住每單元的內容（人文）主題對語文素養(yǎng)進行綜合化教學，引導學生掌握語文綜合學習方法。同時值得注意的是，“部編本”教科書與原人教版教科書在單元定位上有一個顯著變化。即“部編本”教科書除常規(guī)單元以外，還設置了許多特殊單元，如策略單元、習作單元、綜合性學習單元，在遇到特殊單元時，教師應根據不同單元的特點相應地采取不同的教學方法。例如，《金色的草地》所在的習作單元，教師在教學過程中要更加注重學生習作能力的培養(yǎng)，設置小練筆，總結提煉寫作方法，集中訓練學生的寫作能力，最大程度地發(fā)揮該單元的作用!從以前的“一課一知”、&一課一行”獨立化、碎片化的知識教學轉變?yōu)榫C合化教學，促進學生綜合素質的協(xié)調發(fā)展「也，培養(yǎng)學生必備的語文能力和語文素養(yǎng)"注重生活化育人由于“部編本”在插圖、課后練習、識字系統(tǒng)等方面的編排注重與學生心理發(fā)展規(guī)律和日常生活的緊密聯(lián)系。因此，教師在教學過