對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考摘要：小學(xué)口語交際教學(xué)，不同于普通的口語教學(xué)，因為它不僅僅包括獨白式的表達(dá)，更重要的是教會孩子們?nèi)绾闻c他人進(jìn)行有效互動以及如何與這個社會相處小學(xué)語文教師可以充分利用起教材中口語交際模塊里各種各樣的話題，通過情景再現(xiàn)以及角色扮演等方式，模擬學(xué)生在面對各種社交狀況時的反應(yīng)，教會學(xué)生友好、禮貌的優(yōu)良品質(zhì)，建立起良好的人際關(guān)系，促使學(xué)生健康快樂地成長同時，進(jìn)行口語交際教學(xué)也有利于營造溫馨有序的課堂氣氛，建立起更加和諧融洽的師生關(guān)系關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)1進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性1.1課程目標(biāo)的需要呂叔湘先生曾說過：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)「'說明了學(xué)校還是擺脫不了應(yīng)試教育的弊端，更注重書面語言的教育，相對忽視口語方面的教學(xué)。但在素質(zhì)教育大背景之下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確提出：“學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神「'通過具體的教材分析，也可看出口語交際的教學(xué)目標(biāo)大致是要求學(xué)生關(guān)注禮儀、說話具體、表達(dá)有序以及表達(dá)簡潔&比如如何與別人商量事情、注意說話的音量、看著對方的眼神等這都是從禮儀方面做的要求（看圖講故事就需要學(xué)生邏輯清晰，表達(dá)有序；說新聞就需要學(xué)生表達(dá)信息簡介準(zhǔn)確&1.2社會發(fā)展的需要語言是一門藝術(shù)，也是一種工具&在現(xiàn)代社會，人與人之間的交往越來越緊密，所以教會孩子如何與他人交往，如何融入集體和社會是非常必要的。在人與人之間的互動中，學(xué)生不自覺地?fù)碛辛吮舜朔窒?、謙讓、關(guān)愛、忍耐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力&這些能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生自身充實健康的成長，更是其以后步入社會的必修課&如果受過教育的每個小孩子都能夠在人際交往中積極、主動，待人熱情、真誠，講文明、懂禮貌，感到開心時會懂得分享，遭到困難時會管理情緒，遇到矛盾時會商量對策，那么這種學(xué)生素質(zhì)的提高就不單單是教育上的成功，更是整個社會和諧有序發(fā)展的助推器&1.3學(xué)生自身發(fā)展的需要目前大多數(shù)的小學(xué)生口語交際能力都有待提高&有些孩子是受家庭影響或自身性格內(nèi)向羞怯，不善表達(dá)；有些孩子是過分愛表現(xiàn)，喜歡插嘴不善傾聽；有些孩子是出于對學(xué)?；蚪處煹目謶中睦?，不愛表達(dá)；然而在能夠正常進(jìn)行口語交際的學(xué)生當(dāng)中，還會有一些特別的問題存在&比如說，說話沒有邏輯，雜亂無章，語言組織能力差；缺乏自信，音量小，吐字不清；成人語言使用較多，并且不規(guī)范、不文明用語頻頻閃現(xiàn)；低年級小學(xué)生雖然詞匯量在不斷增加，但他們并不能夠很準(zhǔn)確地運(yùn)用，總是亂用成語歇后語等，存在一些用詞不當(dāng)?shù)膯栴}；還比如一些小學(xué)生會受外在環(huán)境影響，在口語表達(dá)中不注意規(guī)范，較多使用方言等&此外，一個孩子的交往能力往往與其學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力以及心理活動、社會行為以及情感發(fā)展等密切結(jié)合在一起&通過口語交際教學(xué)能夠教會學(xué)生做真誠友好又禮貌的品質(zhì)，向其他同學(xué)伸出寶貴的友誼橄欖枝，建立良好的人際關(guān)系，使得自身成長能夠更加健康、充實和快樂&2進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性2.1有利于提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力語文學(xué)習(xí)能力中的聽、說、讀、寫是密切聯(lián)系在一起的。呂叔湘先生在《從漢語拼音方案想到語言教學(xué)》一文中指出：“活語言的教學(xué)應(yīng)該是耳目并用，并且先耳后目「'所以語文教學(xué)需要教師充分調(diào)動起學(xué)生多個感官，形成更為立體化的教學(xué)&學(xué)生通過口語的輸入，才會有語言和文字的輸出&所以教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，要注意方式方法，比如正確的引導(dǎo)程序&即說明此次訓(xùn)練的目的和要求，然后教師親自進(jìn)行示范，或是直接找同學(xué)進(jìn)行榜樣示范，再由其他同學(xué)進(jìn)行模仿和創(chuàng)新&小學(xué)三年級開始進(jìn)行習(xí)作，但是從一年級下學(xué)期學(xué)便開始有了寫話訓(xùn)練&進(jìn)行寫話訓(xùn)練不可能越過看、聽、說的訓(xùn)練而直接進(jìn)行寫話，所以口語的輸入和輸出是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升不可缺少的步驟&比如說，在學(xué)生講歷史人物故事或者向他人推薦一部動畫片時，教師就可以從口語教學(xué)延展至寫作教學(xué)，讓學(xué)生動筆寫一寫這個印象深刻的人物形象&由此一來，從口語交際入手，同時也訓(xùn)練了學(xué)生綜合的語文能力。2.2有利于營造和諧有序的課堂氣氛口語交際教學(xué)其實是一項非常費時費力的活動，需要老師有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力、創(chuàng)新精神和教學(xué)機(jī)制&而且大部分老師只關(guān)注眼前的成績，很難意識到這項活動給學(xué)生帶來的長期性影響&所以口語交際教學(xué)一般只成為課堂教學(xué)之余的小小點綴，如果時間來得及就點到為止，如果課時安排不開，便略過不講，這其實是非常打壓小學(xué)生積極性的。小學(xué)生注意力持續(xù)時間比較短，如果課堂上沒有什么能夠激發(fā)他們興趣的點，他們很難全神貫注于教學(xué)活動之中，時間長了甚至?xí)a(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)的情緒&而且，老師在上口語交際課時，還是擺脫不了上閱讀課、詩歌課等其他課程的弊端，特別喜歡問一些封閉性的問題，比如說：“聽明白了嗎？，，“知道了嗎？，，這些問題都會導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥和死板&其實小學(xué)生在口語交際這一模塊的課堂上能夠真正做一個孩子，暢所欲言、甚至有時冒出兩句方言、鬧出一點“笑話”，都是非常可愛的錯誤，可以給平平無奇的課堂增加很多樂趣&小學(xué)生活潑好動、天真爛漫并且樂于積極表現(xiàn)自己，所以口語交際課有利于老師可以利用小學(xué)生的這一特質(zhì)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力、人際交往能力，從而營造出更加生動鮮活的課堂氣氛&2.3有利于塑造親密友善的師生關(guān)系人與人之間的交往，都是通過表達(dá)見解來被人了解，通過傾聽思想來了解他人，通過面對面的交流來傳遞情感的。那么小學(xué)口語交際中豐富多彩的話題就為生生之間、師生之間搭建了一個暢所欲言的平臺&學(xué)生之間通過交流，可以互相了解到彼此的性格、興趣、愛好、理想，從而建立起深厚的友誼；而老師通過傾聽，可以了解到學(xué)生的家庭成長背景、思維能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等，從而可以更加立體地了解班級里的每一個孩子，更好地進(jìn)行因材施教&而且，通過口語表達(dá)，可以迅速拉近人與人之間的距離，建立起更加親密的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)小學(xué)生對這個小小班集體的認(rèn)同感和歸屬感，形成一個良性循環(huán)&當(dāng)然，進(jìn)行口語交際教學(xué)取得的成效與教師自身的職業(yè)熱情也是密切相關(guān)，要看老師真正投入了多少&蘇格拉底曾說：“教育的目的就是點燃火焰「'確實，每個孩子的心中都有一團(tuán)火。但是，一些缺乏耐心和細(xì)心的老師卻選擇在學(xué)生的世界里路過，路過時只看到一陣煙！而真正善于發(fā)現(xiàn)的老師會拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，主動觀察和發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的興趣點，并加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生心中的小火苗都發(fā)揮出更大的光亮。所以說，真正的師生情誼并不是控制和灌輸，而是師生雙方共同努力的一個過程！教育事業(yè)是一項愛的事業(yè)，一個老師只有心中有愛，善于表達(dá)愛，學(xué)生才會在與老師的交往中感受到善意的溫暖和前進(jìn)的力量！口語交際教學(xué)就是有這種神奇的力量，它可以讓學(xué)生從小就擁有一個豐富的情感世界，是增進(jìn)師生感情的一劑良藥！3培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效策略3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望在口語交際中，首先是要學(xué)生覺得有話可說，讓學(xué)生通過一些感興趣的話題表達(dá)自己，產(chǎn)生自信，同時也間接地提高自己的理解力和思維能力！在小學(xué)語文口語交際模塊中，口語交際的主題非常豐富！教師可以充分利用課程資源，拓展教育方式！比如說六年級上冊口語交際練習(xí)中有一個主題叫作“請你支持我”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式來說服他人支持自己！在這個過程中學(xué)生既可以表達(dá)自己的想法，又可以通過他人的反應(yīng)，來提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力！此外，創(chuàng)設(shè)真實的情境，不僅是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑，它影響到學(xué)生語感、寫作能力、說話能力、記憶力、審美力等的培養(yǎng)和提高！通過情景模擬的方式，可以讓學(xué)生得以在真正遇到這些事情時能夠沉著冷靜、處理得游刃有余！比如如何接打電話、如何請人幫忙、如何勸告他人、如何轉(zhuǎn)述一件事、如何虛心向別人請教等！更重要的是，通過口語交際訓(xùn)練能夠教會學(xué)生禮貌、友好的優(yōu)秀品質(zhì)！在人際交往中熱情主動，往往能夠更好與他人相處，更好地融入社會！3.2因材施教，提升交際能力在小學(xué)階段，男女生智力發(fā)展水平是不一樣的。女生成績整體上的表現(xiàn)優(yōu)于男生，這是因為女生腦部成熟相對早一些。但是就課堂表現(xiàn)來說，相比于文靜的女孩子，男生一般更加積極和活躍！所以這時候，當(dāng)教師在上口語課的時候，可以充分發(fā)揮起男孩子的力量，制造一個更為活潑和熱烈的課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)他們表達(dá)的熱情！而且，不難發(fā)現(xiàn)男女兒童的交往活動也是存在著一定的性別差異的。進(jìn)入小學(xué)后，女孩子有自己的小團(tuán)體，只和一兩個關(guān)系很好的“姐妹團(tuán)”，而男孩子則有著更廣一點的圈子！這時就需要教師更細(xì)膩更深刻的觀察力了，教師要主動去了解學(xué)生，了解并利用好他們之間的人際關(guān)系！有必要時可以按照不同的認(rèn)知能力、理解能力和表達(dá)能力分小組，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)！合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組，可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)習(xí)的熱情和效率。此外，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，還要細(xì)心留意學(xué)生的興趣和需求，關(guān)注他們的心理和情緒，引導(dǎo)他們?nèi)ビ赂业乇磉_(dá)自己。但是當(dāng)一部分學(xué)生感受到壓力，并覺得尷尬和窘迫時，也要適當(dāng)調(diào)節(jié)，調(diào)整到一些規(guī)律性較強(qiáng)或者讓他們覺得比較有安全感的活動中！而對于那些表達(dá)能力較強(qiáng)，熱愛表現(xiàn)自己的學(xué)生來說，就需要給他們設(shè)置更高一級的目標(biāo)，比如即興演講、直接與老師交流，或者和朋友們商量制定班級公約等等的活動！3.3以身作則，樹立榜樣力量呂叔湘先生指出：“語言的使用，是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能「'兒童學(xué)習(xí)口語，是先模仿后創(chuàng)造的過程！在學(xué)校，老師是小學(xué)生心中的崇拜對象，他們會養(yǎng)成不自覺地模仿老師說話的語氣、語調(diào)、用詞、造句、甚至口頭語，久而久之，習(xí)慣成自然，最后內(nèi)化成自己的語言，養(yǎng)成自己的口語習(xí)慣！這時，就需要教師以身作則，樹立榜樣的力量！比如在教師進(jìn)行常規(guī)示范時，要注意場合，注意音量，注重語氣語調(diào)，姿態(tài)自然大方，語言表達(dá)順暢，邏輯清晰明了，恰當(dāng)?shù)乩猛ｎD、重復(fù)，必要時輔以手勢和動作加強(qiáng)表現(xiàn)力等！所有這些輕微的細(xì)節(jié)，都會被學(xué)生敏感地捕捉到，并加以放大模仿！所以在學(xué)校教學(xué)過程中，需要教師時時刻刻規(guī)范自己的言行舉止，用規(guī)范、鮮明的表達(dá)方式潛移默化地影學(xué)生！3.4積極思考，提升教學(xué)能力就目前小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師取得的行政支持以及實際的組織教學(xué)情況并不樂觀！比如說，教育局組織的相關(guān)培訓(xùn)都是關(guān)于閱讀課、寫作課或者新教材的培訓(xùn)，很少有關(guān)于口語課的培訓(xùn)；相當(dāng)一部分教師會輕易給學(xué)生“定性”，認(rèn)為學(xué)生天賦秉性不同，有些同學(xué)愛說話；有些同學(xué)內(nèi)向不愛說話，需要