教師職業(yè)幸福感的認識及自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃

我個人認為，作為一種主觀感受，內(nèi)在正確觀念的建立才是教師幸福

感形成的根本原因，所以，要建立起教師的幸福感，教師應(yīng)該從對職業(yè)的

認識入手，正確分析職業(yè)的特點，分析自己的能力水平，建立合理的期望，

利用各種條件，積極實踐，不斷調(diào)適，建立起真正的職業(yè)幸福感。具體可

以從以下四個方面分析：

其次，要有正確的職業(yè)目標(biāo)。一個人如果對職業(yè)期望過高，沒有達到

時，便會帶來更大的失落，盡管他的職業(yè)可能還不錯。教師職業(yè)是以育人

為內(nèi)容，以人的發(fā)展為目標(biāo)的工作，所以，教師工作所能帶給教師的收獲

也只有兩個方面，一是經(jīng)濟收入;二是學(xué)生進步。對于前者，作為教師，

我們不應(yīng)該提倡不計報酬地工作，但作為教師，要有合理的期待，教師就

是一個兩袖清風(fēng)的職業(yè)，只有建立這樣的期待，面對周圍在市場經(jīng)濟中發(fā)

家致富的人們，教師才不會有失落感。作為后者，由于學(xué)生之間在能力上

的差別是客觀存在，學(xué)生成長的環(huán)境也是各有不同，期待學(xué)生都能達到取

得優(yōu)秀的成績，都能全能發(fā)展是不現(xiàn)實的，教師對此應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)钠诖?/p>

但這并不表示教師可以因為學(xué)生的客觀原因存在而放棄對學(xué)生教育的努力。

另外，教師也要學(xué)會與別的職業(yè)做比較，在比較中尋找建立恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

其實了解一下其他行業(yè)，沒有一個行業(yè)沒有壓力，每個行業(yè)都有一本難念

的經(jīng)。教師只有正確地認識自己，愉悅地接納自己，才能使自己的人生充

滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

再次，以積極態(tài)對待工作和生活。教師的工作需要有一種陽光的形態(tài)，

只有陽光的教師才會讓學(xué)生擁有陽光的人生。但教師群體也是人，每個人

也會有各自的性格特點，做事的風(fēng)格。工作需要分工和合作，教師之間難

免會產(chǎn)生一些不一致的觀點和做法;學(xué)校在發(fā)展的過程中也會因為改革出

現(xiàn)很多新鮮的事物，打破老師原來的常規(guī)。有時又會因為管理人員在執(zhí)行

制度中因水平不夠而出現(xiàn)不愉快的情況;學(xué)生有時候也會因為不成熟而做

出許多令老師傷心、擔(dān)心的事情，這個時候老師要以積極的心態(tài)去對待這

一切。學(xué)生犯錯時，冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地送一輪智慧的明月去

照亮他們的心靈;與同事相處時，和睦友好，寬容待人。學(xué)校的規(guī)章制度

可能不合理，但容忍管理者的無奈。對待這些外在的約束制度，我們不是

去抱怨，而是以自我的約束和自我的激勵，使這些外在的要求無用武之地。

這樣，心胸開闊了，心態(tài)樂觀了，心情舒暢了，幸福也就到來了。

最后，提高自身專業(yè)水平，樹立正確的教育信念。教師通過大量閱讀

各種書籍、不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識，反思教育教學(xué)實踐，通過自己創(chuàng)

造性的勞動充分提高教育教學(xué)的效果，努力向一名優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處?/p>

靠近。這一過程中，不僅可以讓教師不斷體驗到成長的自豪感和幸福感。

還會幫助教師確立自己的教育信念。教育信念一旦確立，將會成為支配行

為的內(nèi)驅(qū)力，就會成為生活、工作的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。執(zhí)著的

教育信念是使教師平凡的工作得以升華、變得富有價值的關(guān)鍵所在。一個

教師確立了為教育事業(yè)奉獻終身的不懈追求，敢于堅持自己選擇、認可并

確信的教育觀念，并不懈地恪守和實踐，有誰能說教師這樣的人生不是幸

福的呢?

另外，我個人認為教師職業(yè)生涯周期則可以分為四個階段：準(zhǔn)備期、

適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專

家教師。

1、準(zhǔn)備期(新任教師)

這是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段教師的素質(zhì)的特點：

第一，以學(xué)習(xí)書本知識為主。

第二，知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化特點。

第三，形成做教師需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。

2、適應(yīng)期(合格教師)

這是形成最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段，如：適

應(yīng)工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，備課，上課，帶班當(dāng)班主

任，等等。

這一階段教師的素質(zhì)特征：

第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。

第二，在能力上，教育教學(xué)的實踐能力開始初步形成。

第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。

3、發(fā)展期(骨干教師)

適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)鍛煉自己的能力和素質(zhì)，使達到熟練程度。

這一階段教師的特點：

第一，在素質(zhì)水平上，向熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。

第二，在素質(zhì)項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。

第三，在素質(zhì)傾向上，從注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。

4、創(chuàng)造期(專家教師)

開始由固定的、常規(guī)的、自動化的工作進入到探索和創(chuàng)新的時期，是

形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。

這一階段教師的特點：

第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新型素質(zhì)。

第二，在活動上，具有探索性。

第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。

將