“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感”論壇綜述

第二十一個(gè)教師節(jié)前夕，浙江省教育學(xué)會、教科院聯(lián)合舉辦了“教師心理成長

與職業(yè)幸福感”論壇。來自全省的16位教育工作者圍繞論壇主題作了精彩發(fā)言。省教育學(xué)會

副會長、省教科院院長方展畫教授在發(fā)言中指出：以新課程為載體的素質(zhì)教育正期待構(gòu)建一種

新型的師生關(guān)系：即不必過分地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，要時(shí)時(shí)刻刻注意多給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主

成長的空間；不要被考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率縛住了手腳，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長更顯得重要；我

們應(yīng)該用平凡的語言和新的視角來理解教師的職業(yè)幸福感；學(xué)校和社會應(yīng)該更關(guān)注教師最深層

的心理，讓教師這個(gè)陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面；只有教師幸福，學(xué)生才會感到幸福；

師生共成長的過程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。

一、教師所感受的幸福

“

杭州拱宸橋小學(xué)校長王崧舟（著名特級教師）提出：享受上課，教師才有幸福感。

他認(rèn)為，我們的教師并不缺乏職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，也不缺乏教育、科研水平，缺乏的是對生

命的探索和感悟。我曾聽兩個(gè)六年級的老師上同一堂語文課《我的伯父魯迅先生》，其中有一

段關(guān)于車夫外形的描寫：“一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了無比痛苦的表情?！钡谝晃焕蠋熯@樣問

同學(xué)：“誰知道飽經(jīng)風(fēng)霜的意思呢？”有同學(xué)站起來回答：是一個(gè)人吃了很多風(fēng)很多霜?！崩?/p>

師立刻否定說：“風(fēng)和霜怎么吃??？”第二個(gè)同學(xué)回答：“就是一個(gè)人經(jīng)歷了很多風(fēng)霜?！崩?/p>

師又問：“那風(fēng)霜是真的還是假的？”學(xué)生說：“應(yīng)該是真的吧！”老師說：“錯了?！钡?/p>

三個(gè)同學(xué)顯然已背過正確答案了，他從容不迫地說：“指一個(gè)人經(jīng)歷了很多的磨難?！薄班?，

同學(xué)們記住了，這才是最正確的答案我看到這個(gè)老師長長地舒了一口氣，因?yàn)檎_答案終于出

來了。在另一個(gè)班上，老師問：你們有沒有在現(xiàn)實(shí)生活中看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉？能不能用自己

的話描述一下車夫的臉呢？這時(shí)，同學(xué)們有的形容顴骨突出、臉色蠟黃、頭發(fā)很亂等等。老師

再繼續(xù)問：”你們還能看出臉上別的什么嗎？”又有同學(xué)說車夫肯定家里很窮，身體不好，

也許有病，但他沒有辦法，因?yàn)橐嶅X養(yǎng)家；有的說車夫比常人更會吃苦等。最后老師又問：

“如果你在場，你會怎么做呢？”全班同學(xué)幾乎都舉起了手，大家有的說會拿出身上所有的錢

來幫助車夫；有的表示會立刻打電話到醫(yī)院，叫救護(hù)車過來；有的則說會把自己的爸爸叫過來，

因?yàn)榘职质轻t(yī)生，可以免費(fèi)為車夫出診。老師顯然是被感動了，說：“你們都很有愛心，都是

好孩子?！蓖瑯右粋€(gè)教學(xué)內(nèi)容，卻被兩種方式帶來了兩種不同的效果，一個(gè)是在應(yīng)付上課，一

個(gè)是在享受上課。其實(shí)上課是一個(gè)高峰體驗(yàn)，一個(gè)只知道上課的老師是體會不到職業(yè)幸福感的，

他們時(shí)常為了尋求結(jié)果而焦慮、痛苦、煩惱。一個(gè)懂得享受上課的老師，生命是完全打開的，

和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂，才能真正體會到職業(yè)幸福感。

杭州蕭山區(qū)第三高中夏海燕、杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校金瑩兩位老師則從自己

的親自經(jīng)歷談了幸福的感受。夏老師是比較喜歡自由的人，當(dāng)她剛走上講臺，聽說要當(dāng)50多

個(gè)孩子的班主任，整個(gè)人就像孫悟空被念緊箍咒一樣。“記得有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生在

看漫畫書，當(dāng)時(shí)很生氣，就一把撕掉了他的漫畫書，他就像一頭小獅子似地咆哮起來，要我賠

償。我心里特委屈，覺得在學(xué)生面前失去了尊嚴(yán)，眼淚馬上就要涌出來了，好容易等到下課，

我立刻就離開教室。這件事情發(fā)生后的第三天，我的辦公桌上多了一封信，就是那個(gè)男生寫的

道歉話，我給他回了信。后來我才知道，他找過我好多次，我都不在。為了寫這封道歉信，他

還專程請教了班上文筆較好的女生，費(fèi)了很多功夫。學(xué)生的行為感動了我，讓我覺得很幸福，

也很溫暖?！苯鹄蠋熢跁险f，剛從師范畢業(yè)時(shí)，我并沒有覺得當(dāng)老師是件幸福的事，因?yàn)槲?/p>

的母親也是一位教師，我覺得她很辛苦。班上有那么一個(gè)男孩子，很乖，上課回答問題也很好，

但做家庭作業(yè)一塌糊涂，讓我百思不得其解。有次我偶然看到他手臂上一條條血印子，他說是

媽媽用刀砍的。震驚之下，我決定對他進(jìn)行一次家訪。男孩的媽媽是個(gè)職場白領(lǐng)，她一直對我

重復(fù)著這樣的話：“我自己這么優(yōu)秀的一個(gè)人，為什么我的孩子成績就是不好？”看到小男孩

房間里堆積如山的課外練習(xí)本，我才明白，他每晚把時(shí)間花在做其他練習(xí)上了，怎么還能抽

出時(shí)間認(rèn)真做家庭作業(yè)呢？這孩子每天放學(xué)都喜歡獨(dú)自坐在學(xué)校附近的珍珠奶茶店，一直不肯

回家，哪怕晚一分鐘也好。后來我建議，小男孩先住到我家一段時(shí)間，又讓他媽媽來學(xué)校聽課，

他媽媽幾次觀察發(fā)現(xiàn)，兒子沒有想象中的那么一無是處，而且是思維敏捷，反應(yīng)很快，最后她

想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段時(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他和我同路，坐同路

公交車，后來我才知道，原來他聽父母說，那段時(shí)間社會治安不好，怕我一個(gè)人回家有危險(xiǎn)。

我真的很感動，那么小的一個(gè)孩子，已經(jīng)懂得保護(hù)老師了，這是我當(dāng)老師最幸福的事。

校長和教師們的共同感受是：教師們的職業(yè)幸福感源于教育對象一一學(xué)生的成功和

學(xué)生對教師付出的真情回報(bào)。教師固然需要社會地位，需要較多的勞動報(bào)酬，以及人性化工作

環(huán)境，但很多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解中得到彌補(bǔ)。唯有學(xué)生的幸福和愛，

才能使教師感受到的職業(yè)幸福。

二、是什么影響教師的“幸福感”？

杭州大成學(xué)校副校長俞竹華認(rèn)為教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感是相互制約，相互促進(jìn),

又相輔相成的。上海曾經(jīng)對職場人士做過調(diào)查，結(jié)果顯示，只有9%的職場人士認(rèn)為自己是幸

福的，而教師的幸福感據(jù)說只有8%。曾聽說這樣一件事，杭州有位教師要求調(diào)動工作，校長

開出2萬元的“轉(zhuǎn)會費(fèi)”。教師和學(xué)校本就是魚和水的關(guān)系，轉(zhuǎn)會費(fèi)勢必傷害了教師的尊嚴(yán)，

也制約了他在專業(yè)上的發(fā)展，就更談不上業(yè)務(wù)提升了。職業(yè)自由，是教師專業(yè)成長中一個(gè)重要

因素。教師的職業(yè)幸福感，離不開社會大環(huán)境，如學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的教師家訪形式，通過網(wǎng)

絡(luò)、電話、短信、茶樓座談等形式，幫助學(xué)校了解家長的真實(shí)需求。與家長的良好溝通，在一

定程度上能減輕教師的工作壓力。而教師認(rèn)為最開心的還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的正確評價(jià)。這是

一種柔性化的學(xué)校管理理念。

余杭高級中學(xué)校長沈毅認(rèn)為，3-10年教齡的老師最有壓力。我們學(xué)校由于近年擴(kuò)張，一大批

新教師涌入了學(xué)校。我們給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機(jī)會，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長

為年輕有為的教師。可就在上一學(xué)年的職業(yè)問卷調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，滿意度最低的就是這些

教齡在3-10年的教師，他們反應(yīng)的問題普遍集中在壓力上，精神壓力、職稱壓力、家庭壓力

和教學(xué)壓力壓得他們喘不過氣來。這讓我們意識到，在關(guān)心教師的職業(yè)行為時(shí)，更要關(guān)心的是

他們的精神世界，讓他們真正感受到自我的幸福感，增加對現(xiàn)實(shí)生活的滿意度。我們曾經(jīng)邀請

華師大的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的需求不盡相同。于是我們就按自愿原則，

分問題、成因、策略、補(bǔ)充四個(gè)步驟，充分調(diào)動教師的積極性，讓他們就自身碰到的問題進(jìn)行

剖析，變被動為主動，真正讓每個(gè)教師都覺得培訓(xùn)對自我專業(yè)成長是有幫助的。

杭州市教科所所長施光明認(rèn)為教師的心理有“軟肋”。教育的快速發(fā)展并沒有讓教師有充分準(zhǔn)

備的機(jī)會。有的教師心理有脆弱的一面，面對強(qiáng)大的精神壓力，有時(shí)會為一點(diǎn)小事想不開。我

們在關(guān)注教師專業(yè)成長的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注他們的生活，幸福來自生活而不是工作。我們要培

養(yǎng)和引導(dǎo)那些缺乏生活信念的教師形成開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。現(xiàn)代社會對教師的要求越來越

高，只有樹立健康的生活態(tài)度才能承受住壓力。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)教師高雅的生活情趣。像魯

迅、聞一多這樣的大文學(xué)家都是有著良好常識和修養(yǎng)的人，我們要向他們學(xué)習(xí)，不要讓幸福感

淪喪在重壓之下。教師的專業(yè)成長不單單是專業(yè)技能的提升，還包括生活態(tài)度和常識等方面的

提高。

三、幸福源程序：仁者愛人

桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長周施清認(rèn)為首先是人際關(guān)系要和諧。一個(gè)教師只有人際關(guān)系和諧

才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力，否則就可能帶著負(fù)擔(dān)和壓力工作。我們很重視教師在

精神生活中的發(fā)展，有老師要調(diào)動時(shí)，學(xué)校會送他們一束花，并且對他們作一個(gè)客觀的評價(jià)，

同時(shí)定期展開一個(gè)“反思”工作，讓教師給學(xué)校提建議。

桐廬三中校長黃玉平認(rèn)為應(yīng)營造“仁者愛人”的工作環(huán)境，對職業(yè)的熱愛才會覺得幸福，

但每個(gè)人的幸福感不一樣，滿足度也不同。曾聽過這樣一個(gè)故事：有一個(gè)登山的人背了

包袱負(fù)重前行，越背越覺得很重。這時(shí)他看到前面有個(gè)小女孩背著一個(gè)比她小的小男孩

也在很吃力地走。登山者問她，你背著這么重的重量不吃力嗎？小姑娘很生氣地說：”

我才不是背著重量，我是背著我弟弟！”我們學(xué)校地理位置和經(jīng)濟(jì)條件都不算很好，但

老師們覺得在這里教書心情很舒暢。回老家時(shí)，學(xué)校會把買好的車票遞到他們手上，并

且在晚些時(shí)候打個(gè)電話確認(rèn)一下是否平安到家，這些其實(shí)是小事情，但是學(xué)校的關(guān)愛讓

老師們覺得很滿足。我們提倡一種“仁者愛人”的工作狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)校要得到老師們的

尊重和理解，首先就要尊重和理解他們，哪怕是鼓勵教師競爭，也要形成一個(gè)有序、公

正的競爭環(huán)境。

杭州西湖區(qū)教育局局長吳吉春認(rèn)為動態(tài)的幸福感需要“內(nèi)驅(qū)力”，幸福是一個(gè)螺旋

形的動態(tài)過程，人不可能每天都處在幸福中，所以自我定位和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)就顯得尤其重要。

就像一個(gè)運(yùn)動員自定的奧運(yùn)會目標(biāo)是第一名，得了第三名他會很沮喪，但如果他的目標(biāo)是第六

名，那得第三名他會非常開心。

教師的成長包含適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、平靜期和隱退期這多個(gè)過程。對一個(gè)新教師

來說，完成既定的任務(wù)就覺得很幸福；對年輕教師來說，跟學(xué)生建立起深厚感情就是件幸福的

事；而對于一個(gè)好老師來說，他把民族責(zé)任感融入了教學(xué)中，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生是讓他

們備感幸福的事，也許跟同事的親密合作也會讓他們備感幸福。nbsp;學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)動力系

統(tǒng)，把行政推動力和市場配置力結(jié)合起來，用這樣的一種機(jī)制來關(guān)心、培養(yǎng)、支持教師的教

學(xué)和工作，充分提高他們的積極性。建立保障和顯示系統(tǒng)，在一個(gè)好的人文環(huán)境中，讓教師的

潛能得到最大的發(fā)展，在幸福和適當(dāng)?shù)膲毫χ刑岣咦陨淼乃仞B(yǎng)。

杭州二中校長葉翠微提倡教師的專業(yè)精神，在教師專業(yè)成長中，我們更應(yīng)該注重對專業(yè)

精神的提升。一個(gè)教師，他應(yīng)該是包容的、開放的、多元的，同時(shí)對未來社會充滿

著直覺。他對學(xué)生應(yīng)該親和、平視、呵護(hù)，對家長應(yīng)該理解、尊重，對社會應(yīng)該關(guān)愛，

這是教師的一種修養(yǎng)。

教師的專業(yè)發(fā)展是幸福感的來源，但又不是唯一，幸福感應(yīng)該是多元、多姿、多態(tài)

的。職業(yè)幸福感是專業(yè)知識的動力，但又不是全部，兩者之間通過教師專業(yè)知識引領(lǐng)，讓教師

獲得更多的啟發(fā)。

（引自浙江省教育學(xué)會2005年第四期簡報(bào)）

2005年，教師節(jié)的主題是愛與責(zé)任”，在第21個(gè)教師節(jié)即將來臨之際，浙江省教科院舉辦了

教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感”論壇，旨在新時(shí)期新的歷史背景下深化對教師職業(yè)的認(rèn)識，尋找

并發(fā)掘教育崗位工作本身的精神意義與生命價(jià)值，讓教師在成長中感受幸福感，使我們的教師

享有豐盛而幸福的職業(yè)生涯，成為心靈豐盈、精神富有的人群。同時(shí)，呼吁教育管理部門更新

管理理念，改變教師的培養(yǎng)和管理的模式。

本期嘉賓：

方展畫浙江省教科院院長

朱永祥浙江省教科院副院長

施光明杭州市教科所所長

吳吉春西湖區(qū)教育局局長

葉翠微杭州二中校長

徐建平衢州二中校長

沈毅杭州余杭高級中學(xué)校長

王崧舟拱宸橋小學(xué)校長

周施清嘉興桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長

黃玉平桐廬三中校長

俞竹華下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長

金瑩杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校夏海燕蕭山三中老師

池昌斌溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學(xué)老師

陳東輝溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

A:享受教學(xué)享受童心

---教師的幸福感來自教學(xué)來自師生共同成長

王崧舟：我們完全可以從職業(yè)過程中體認(rèn)到人生的幸福和意義。同樣是上課，有些教師，為上

課而上課，教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。

教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同

時(shí)又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的

生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認(rèn)課堂，他會時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命

的高峰體驗(yàn)，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于

是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這

種境界就是深深的職業(yè)幸福感。所以，全然進(jìn)入、徹底

敞開、高峰體驗(yàn)、享受過程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問和修養(yǎng)，是我們進(jìn)入職業(yè)幸福感

的必由之路。因此，無論是從教師專業(yè)成長的角度，還是從體認(rèn)職業(yè)幸福感的角度，我以為我

們都需要生命的學(xué)問”

陳東輝：教師的幸福不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。如今倘若上網(wǎng)搜索，

教師專業(yè)化成長”可謂是流行語之一。教師成長的第一步就是把書教好，讓學(xué)生喜歡你。教

學(xué)即研究；問題即課題；成長即成果。這種理念背后的目的是讓教師通過實(shí)踐、反思、行動、

研究、提升從而不斷成長。教師是一個(gè)十分注重精神享受的群體，教師的幸福也不僅僅是學(xué)生

的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功以致自我悅納”沒有學(xué)生的精彩就不會有教師的精彩，

同樣沒有教師的成長，學(xué)生的成長也是不可能的。一個(gè)

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優(yōu)秀教師的成長一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破、成熟這樣幾個(gè)階段。如幾乎每個(gè)教齡年左

右的教師都會定型至突破階段出現(xiàn)高原期”反應(yīng)，這個(gè)時(shí)期最典型的心理反應(yīng)：迷茫、無可

適從、缺乏激情。因此，也就難以體味到幸福感。如果能夠通過自我學(xué)習(xí)反思、專家引領(lǐng)來突

破、提升，克服高原期”狀態(tài)，就能身心愉悅享受別樣的幸福。反之則很難體會到工作的樂

趣。

事實(shí)上，做一個(gè)與時(shí)代同行的青年教師，在仰慕名師成功的同時(shí)必須盡快付諸行動，必須把自

己的專業(yè)化成長作為重要的事情來做，把提高自己的專業(yè)化水平作為教育生命存在的一種方式。

而教育的樂趣一旦與教育者的職責(zé)結(jié)合起來，工作就成了一種享受、一種幸福。

金瑩：幸福，因?yàn)閻酆捅粣?。我是幸福的，因?yàn)槲椰F(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這里收獲

快樂，付出也就成了享受。所以我覺得，一個(gè)老師要想獲得幸福的體驗(yàn)，就要從愛孩子開始。

學(xué)會了愛孩子，我們自然會追求教學(xué)水平的進(jìn)步，因?yàn)槲覀兿氚押⒆咏痰酶茫粚W(xué)會了愛孩子，

我們自然會主動參加本來有點(diǎn)枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兿胧棺约鹤兊酶袑W(xué)問；學(xué)會了愛孩

子，我們自然會努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)槲覀兛释蔀橐粋€(gè)更好的老師。在這個(gè)職業(yè)，

愛才是幸福的基礎(chǔ)。

夏海燕：教師的專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容，職業(yè)的幸福感來源于專業(yè)的成長。教

師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。

他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，

并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主

人。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能

觸動學(xué)生心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，

讓學(xué)生在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。哲學(xué)家休謨說過，美不是事物本身的性質(zhì)，它

只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語文課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么。這一點(diǎn)是我

最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給于我的快樂。我也

要尋求自己的專業(yè)成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實(shí)。在成就學(xué)生的夢想中

我實(shí)現(xiàn)了我的夢想。

B：提升專業(yè)提升精神

---營造合適環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)成長提升教師幸福感

方展畫：關(guān)于教師的社會地位與社會責(zé)任。改革開放后，教師的社會地位日益提升，勿庸置疑，

目前教師已成為社會上令人羨慕的職業(yè)，家有五斗糧，不做孩兒王”的時(shí)代已一

去不復(fù)返了。尤其是近年來，隨著人們生活條件的改善，教育逐漸成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。

但任何一項(xiàng)社會工作其社會地位與社會責(zé)任始終是相統(tǒng)一的。我們感到，教師在社會地位的上

升的同時(shí)，其承擔(dān)的社會責(zé)任也在逐漸加大。教育學(xué)上常常說，教育是個(gè)體社會

化的過程”今天看來，人們對教育已賦予了更豐富的內(nèi)涵，教育不僅僅是教人做人做事，還

要激發(fā)潛能、塑造精神、提升素養(yǎng)、享受生命。一句話，教育要改造人、教育要創(chuàng)造幸福人生，

教育要營造和諧社會。這必然要求我們教師以一種更強(qiáng)的道德責(zé)任、更高的綜合素養(yǎng)去迎接時(shí)

代賦予我們的使命。

目前，教師精神壓力很大，過勞死”的教師很多。據(jù)杭州市教科所調(diào)查，教師平均日工作量

為11個(gè)小時(shí)。有些教師職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。幸福是過程的。師生共成長。我們的管理也要為此

服務(wù)。讓教師從神壇上走下來。用生命的角度去理解幸福感，理解教師專業(yè)發(fā)展的新品質(zhì)。

葉翠微：要提升教師的專業(yè)精神。作為校長要有自己的見解，并在工作中給教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適

的環(huán)境。什么是教師的專業(yè)成長？習(xí)慣的看法是專業(yè)知識的成長。我認(rèn)為應(yīng)該包括專業(yè)精神、

專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師

專業(yè)的核心，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。

從學(xué)校層面說，要讓教師發(fā)展從被動走向主動，從個(gè)體走向群體。通過群體的發(fā)展產(chǎn)生領(lǐng)軍人

物。要鼓勵教師與社會精英人物接觸，這對教師發(fā)展有視野的引領(lǐng)作用，讓教師有開放的心。

什么是教師職業(yè)的幸福感？核心是精神的自由，職業(yè)的自由、學(xué)術(shù)的自由。專業(yè)成長是

職業(yè)幸福感的一個(gè)因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個(gè)動力。

徐建平：幸福感一一教師專業(yè)發(fā)展的前提。我認(rèn)為：一個(gè)人的價(jià)值就是感動別人，一個(gè)人

的享受就是被別人感動。

時(shí)代在不斷變化，觀念在不斷發(fā)展。比如說，以前，家長比較關(guān)注的是嚴(yán)師”和傳道授

業(yè)”而今天，相當(dāng)多的家長則更為關(guān)注孩子身心的健康成長。這就要求教師必須調(diào)整自己的角

色定位，強(qiáng)化服務(wù)意識，以讓學(xué)生滿意、讓家長放心、讓社會贊譽(yù)”為目標(biāo)，以精湛的教學(xué)

藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以高尚的人格魅力贏得學(xué)生和家長的感動與尊重。在這種感動、理解、

尊重、信任的海洋中，教師才會感悟到自己的價(jià)值，享受到作為教師的幸福，體味到對生活和

事業(yè)的摯愛，感受到一種奮發(fā)向上、躍躍欲試的動力。

只有擁有幸福感”教師才可能真正去潛心研究，才有教師的專業(yè)化發(fā)展。

俞竹華：人本化管理可以給教師職業(yè)幸福感。作為學(xué)校的管理者必須了解教師的個(gè)性，

發(fā)揮他們的特長，比如，給每個(gè)老師盡量安排合適的崗位，崗位不理想就與老師談心、溝通，

以達(dá)成共識。只要領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到教師作為一個(gè)人有多種需要，努力去滿足他們的要求，認(rèn)識到教

師作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)人士，努力給予專業(yè)自主權(quán)，在一些細(xì)節(jié)上做好做細(xì)，并真誠地傾聽教師

的訴說，給他們以撫慰，使學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，就能營造出一種細(xì)水長流

的幸福氛圍。

吳吉春：教育行政部門要建立教師的動力、保障和顯示系統(tǒng)。教師不可能永遠(yuǎn)幸福，教師的幸

福感是變化的，動態(tài)的。教師的幸福感來自于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又取決

于社會對教育的評價(jià)和教師在專業(yè)發(fā)展中對自己的科學(xué)定位。

作為教育行政部門，我們不可能直接改變社會對教育的評價(jià)，但是我們通過探索，不斷促進(jìn)教

師的專業(yè)發(fā)展?？梢宰龊谜{(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的動力系統(tǒng)；搭建多種平臺，

形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障系統(tǒng)；探索評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建教師專業(yè)化成長的顯示系統(tǒng)等工作。

比如我們推進(jìn)人事制度的改革，通過全員聘任、聘評分離等手段，在全區(qū)范圍內(nèi)形成能上能下

的機(jī)制，調(diào)動教師的積極性，提高內(nèi)驅(qū)力。又如，我們搭建了一系列的平臺：女口開展一、二、

三星級教師的評選、跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)；開展優(yōu)秀教師、教育工作者的評選，開展教師

教育科研專題論文的評選等，通過多種形式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？偟恼f來，教師的最高境

界是把教育當(dāng)作幸福的活動。高尚、崇高只是一種來自外在的評價(jià)，而幸福是行為主體的內(nèi)在

體驗(yàn)，只有與人的內(nèi)在情感體驗(yàn)相聯(lián)系的活動才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的活力。因此，管理者

只有通過多種途徑促進(jìn)教師主客觀意識充分地融為一體，才能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，并

從中體會到作為教師的職業(yè)幸福。

黃玉平：教師的職業(yè)幸福感是一種感覺，因人而異。同樣的環(huán)境和同樣的待遇，有人會感到幸

福，有人則感到不那么幸福。教師的職業(yè)幸福感主要來自于對教師職業(yè)的熱愛，這是個(gè)前提。

只有教師沉浸于其中才能真正的感受到職業(yè)的幸福感，同樣是登山，一個(gè)男人背著包袱，一

個(gè)女孩背著弟弟，背包袱的會覺得負(fù)擔(dān)很重，小女孩卻不累，因?yàn)橛袗?。如果你熱愛教師職業(yè)；

你就不會覺得累而會覺得幸福。和諧的人文環(huán)境是教師職業(yè)

幸福感的基礎(chǔ)。在一個(gè)和諧的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，同伴的互助，公正的評價(jià)，社