“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑摘要：在“雙減”政策和2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺的背景下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)亟需尋求更高效的途徑，結(jié)合當(dāng)前語文作業(yè)的現(xiàn)狀，教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)的整合、分層、創(chuàng)新、評價(jià)等角度來設(shè)計(jì)一套滿足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)“雙減”減量不減質(zhì)的高效作業(yè)。 關(guān)鍵詞：語文作業(yè)，作業(yè)現(xiàn)狀，作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)評價(jià)

早在兩千多年前，孔子就提出因材施教的教學(xué)主張，每個(gè)孩子在成長的過程中受各種因素的影響，不可能表現(xiàn)同樣的認(rèn)知水平，我們在教學(xué)時(shí)用同樣的作業(yè)來評價(jià)他們的能力，顯然已經(jīng)不適用了。在國家出臺“雙減”政策的背景下，我們對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)已經(jīng)顯得尤其必要了。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生來說，也能夠起到鞏固提升的作用。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?；谡Z文課程的性質(zhì)，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以單元導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)繩，要體現(xiàn)大單元的理念，從不同方面提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，以最終達(dá)到因材施教，落實(shí)“雙減”的作業(yè)目標(biāo)。一、初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀 筆者從事初中語文教育工作已二十多年，通過我的觀察和了解，當(dāng)前初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）從學(xué)生角度來看，學(xué)生對單元教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)不甚了解，對課文后面的思考探究題關(guān)注較少。大部分學(xué)生反映作業(yè)量過大、形式單一、內(nèi)容枯燥。在完成作業(yè)時(shí)完全是為了完成老師布置的任務(wù)，沒有認(rèn)真去思考，作業(yè)效果難以保證。（二）從教師角度來看，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，主要針對班級的中等生設(shè)計(jì)的，教師通過作業(yè)主要希望學(xué)生鞏固知識和提高成績，基本傾向于應(yīng)試教育。作業(yè)形式單一，幾乎都是書面作業(yè)。大部分教師認(rèn)為評改作業(yè)壓力過大，作業(yè)評改一般流于形式，因?yàn)樽鳂I(yè)量大，有的作業(yè)甚至無法進(jìn)行細(xì)致講解，最終導(dǎo)致作業(yè)效果1打折扣的現(xiàn)象。二、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效途徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確指出；“作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜，要合理安排不同類型的作業(yè)比例，增強(qiáng)作業(yè)的可讀性，要關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及現(xiàn)今語文作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者提煉出以下四種作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑。（一）整合——整合素養(yǎng)提升點(diǎn)，完成大單元作業(yè)初中語文教材都是以單元為結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須先了解單元目標(biāo)要求和單元助讀系統(tǒng)。教材每一課后的思考探究題都是圍繞本課及單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這些題目都是編者精心編纂而成，從題量、題型、知識性、精確度等角度都有其優(yōu)越性。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要回歸教材作業(yè)系統(tǒng)，深入、科學(xué)地對其知識能力點(diǎn)、素養(yǎng)體系進(jìn)行分析、提煉、整合，以期更好地使用課后思考探究題。以部編版八年級上冊第五單元為例，我們可以以單元主題“文明的印跡（尋文化之旅賞園林古跡）”為統(tǒng)領(lǐng)，對單元內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行梳理整合，分別從說明對象的特征、說明方法、說明文語言的特點(diǎn)等方面，尋找課文之間的某種邏輯聯(lián)系，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，梳理單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外的的相關(guān)資料和自身的原有知識積累，通過閱讀、探究、拓展，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的集中化和學(xué)習(xí)過程的邏輯化。因此在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，我們以每一課后的思考與探究為內(nèi)容，以說明文三個(gè)方面的內(nèi)容為框架進(jìn)行整合。首先從課本出發(fā)，整合課后思考探究題開始；然后到鞏固抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，迅速了解說明對象特征；接著訓(xùn)練學(xué)生分析說明順序和說明方法的能力，并發(fā)展學(xué)生體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確性的能力；最后聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對名勝古跡的感悟，學(xué)會(huì)抓住特征來寫事物。相信通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后，基本掌握了學(xué)習(xí)說明文的方法，最終達(dá)到大單元的教學(xué)目標(biāo)。2（二）分層——滿足差異性需求，布置合理化作業(yè)學(xué)生是作業(yè)的接受者，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律及所面臨的主要矛盾，對作業(yè)的數(shù)量、難度和形式進(jìn)行合理布置?，F(xiàn)將初中語文作業(yè)分為以下三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提升題、拓展題等?；A(chǔ)類作業(yè)：針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)任務(wù)輕，難度低。對于這類作業(yè)，學(xué)生基本可以通過教材或查閱工具書就可以找到答案。例如在每一課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于生字詞音、形、義的詞型。另外可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于名家介紹或文體知識的一些詞型，并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，快速地梳理文本信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自由選擇所對應(yīng)的題型，這樣可以讓班級每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。提升類作業(yè)：此類作業(yè)主要針對班級占絕大數(shù)的中等生而設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容屬于本節(jié)課有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)一些課內(nèi)的文章的閱讀題，如詩歌類的作品，要會(huì)品析詩歌語言和意象，能把握詩歌的意境及情感；文言文類，要能積累重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意思，把握作者情感和寫作方法；對于文學(xué)文本類，要能分析人物形象，品析語言及各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。通過訓(xùn)練，學(xué)生能掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。個(gè)性拓展類作業(yè)：為了更好地培養(yǎng)優(yōu)等生，我們可以設(shè)計(jì)一些難度稍大，具有綜合性和實(shí)踐性的題目。例如可以針對不同文體，設(shè)計(jì)不同的的拓展類題目。對于詩歌類的文章，可以設(shè)計(jì)比較閱讀并鑒賞同一類型詩歌或同一詩人不同時(shí)期的詩歌的題目。文言文類的文章，可以設(shè)計(jì)對主題的多元探究，比較閱讀課外文言文，豐富文言詞匯積累；對于文學(xué)文本類的，可以設(shè)計(jì)對主題的多元探究，理解文章的寫作方法，同類文章的拓展閱讀；在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)時(shí)，如果涉及到課外的閱讀篇目，可以設(shè)計(jì)二維碼（包括相關(guān)閱讀資源和視屏資源），然后讓學(xué)生掃碼助讀材料，完成作業(yè)，達(dá)到拓展學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的跨媒介閱讀的目標(biāo)。（三）創(chuàng)新——建立課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，創(chuàng)生個(gè)性化作業(yè)我們的教材作業(yè)雖具有權(quán)威性，但也有不足，如形式單一和缺少趣味性、實(shí)踐性、拓展性、情境性等，這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群里提到：“要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展3語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)?！边@就要求我們除了書面作業(yè)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。例如通過開展朗誦演講、討論辯論、講故事、賞詩詞、手抄報(bào)、演課本劇、游學(xué)實(shí)踐等，讓作業(yè)融趣味、知識、情感、教育為一體，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科打下基礎(chǔ)?；诖它c(diǎn)，我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的作業(yè)，真正發(fā)揮語文學(xué)科工具性的作用。例如在教學(xué)《桃花源記》后，可以開展一次書畫比賽，讓學(xué)生畫出心中的世外桃源。這樣的活動(dòng)既加深了對文本的理解，又融合了美術(shù)學(xué)科，真正將知識融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)。還可以結(jié)合其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，像物理、生物等學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。有條件的情況下，讓學(xué)生參與社區(qū)一些文化活動(dòng)，在參與過程中讓學(xué)生寫出自己的策劃方案，能制作宣傳海報(bào)，并能運(yùn)用多種媒介發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果。（四）評價(jià)——注重主體多元化，實(shí)現(xiàn)有效化作業(yè)無評價(jià)不作業(yè)，有效評價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)的最后保障。教師需要通過作業(yè)評價(jià)機(jī)制，使布置的作業(yè)具有實(shí)效性。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，要制定評價(jià)量表，讓學(xué)生了解此項(xiàng)作業(yè)自己所要達(dá)到的目標(biāo)；要改變作業(yè)評價(jià)的單一性，改變只有教師參與的情況，讓學(xué)生和家長也要參與其中。總之要注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價(jià)方式的變革。1.自我評改。對于書面作業(yè)，像涉及字詞音形義類基礎(chǔ)題，教師可以直接呈現(xiàn)答案，學(xué)生對照批改，錯(cuò)誤率較高的題，全班討論，教師講解。這一方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，節(jié)省課堂時(shí)間，加深學(xué)生對錯(cuò)題的印象。 2.小組互評。這一方式可用于理解鑒賞性或作文類題目，每一學(xué)期可以就學(xué)生的作文進(jìn)行一次集中互評，讓學(xué)生在小組交流辯論中碰撞思維的火花。 3.教師批閱。對于一些閱讀理解類題型，教師可批閱重難點(diǎn)題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對于班級一些學(xué)困生，還可以適當(dāng)面批，適時(shí)指導(dǎo)。對于一些拓展性作業(yè)，如朗誦演講、辯論賽、課本劇表演甚至一些跨學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)等，準(zhǔn)備時(shí)間長，參與人員多，更要讓評價(jià)主體多元化，有條件的情況下可以讓家長和社區(qū)的人員參與進(jìn)來。如演講比賽活動(dòng)評價(jià)，可由師生共同擔(dān)4任評委。（評價(jià)指標(biāo)見下表1）這種綜合評價(jià)機(jī)制，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高評價(jià)的效率和科學(xué)性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信和快樂。 對于作業(yè)反饋，我們可以充分利用各種多媒體輔助手段完成，例如智慧課堂、班級小管家，最終使作業(yè)的評價(jià)變得準(zhǔn)確、快速、有趣。表1演講比賽評分表評分項(xiàng)目得分儀態(tài)端莊，表情自然（1分）口齒清晰，抑揚(yáng)頓挫（1分）觀點(diǎn)明確，針對性強(qiáng)（1分）思路清晰，內(nèi)容充實(shí)（4分）用語恰切，情感真實(shí)（3分）三、作業(yè)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)注意事項(xiàng)1.符合雙減，減量減時(shí)在“雙減”的背景下，我們的語文作業(yè)一定減去無效的、重復(fù)的作業(yè)，真正地設(shè)計(jì)符合雙減要求的作業(yè)。每一課時(shí)的作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)該控制在20-30分鐘，讓學(xué)生真正從繁重的作業(yè)中解脫出來。2.素材新鮮，貼近生活在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和身邊的一些熱點(diǎn)話題作為素材內(nèi)容選進(jìn)來，如紅色經(jīng)典文章、冬奧會(huì)、疫情，甚至可以詢問學(xué)生感興趣的話題。3.形式多樣，重視實(shí)踐我們所有的學(xué)習(xí)最終都是希望學(xué)生有解決實(shí)際問題能力，因此我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。例如讓學(xué)生做美食并用短視頻的形式分享制作過程。學(xué)生去某地旅游后，讓他們制作一個(gè)美篇，或者寫寫旅游攻略，拍攝微電影等?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，對于每一個(gè)教師來說既是挑戰(zhàn)，又是一個(gè)新的機(jī)遇。我們的語文