人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)14、我要的是葫蘆（第一課時(shí)）天臺(tái)白鶴小學(xué)陳曉紅教材解說：這是一篇寓言，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長(zhǎng)不成。教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字2、讀通課文，知道故事大意3、有感情朗讀重點(diǎn)句子，體會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的期盼之情，感知葫蘆最初的長(zhǎng)勢(shì)良好，對(duì)比意外結(jié)局，為第二課時(shí)探究原因作鋪墊。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、3教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件ppt教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、借助簡(jiǎn)筆畫認(rèn)識(shí)“葫蘆”二字師：看老師畫的是什么？小手和我一起寫“葫蘆”提醒“蘆”在詞語(yǔ)里念輕聲，指名讀，識(shí)記兩個(gè)生字2、揭題，讀題師：今天我們一起來讀一個(gè)有趣的故事，題目就是“我要的是葫蘆”師板書課題。指名讀齊讀（師生問答：我要的是什么）【設(shè)計(jì)意圖：利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)“葫蘆”兩個(gè)認(rèn)讀生字，分散識(shí)字提高識(shí)字的效率和課堂教學(xué)效率。讀課題時(shí)有方向性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)讀準(zhǔn)確，不拖腔，讀懂題目的意思】二、初讀故事、認(rèn)讀生字、品讀詞語(yǔ)1、自由讀課文，讀準(zhǔn)確，流利（給學(xué)生足夠的時(shí)間讀一遍故事，要求讀正確，讀通順）。師：這個(gè)故事到底講的是什么呢？小朋友們先自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能干的小朋友可以加上自己的感情讀。2、指名分節(jié)朗讀故事，隨機(jī)糾正讀音師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意站起來讀給大家聽聽，一人一節(jié)吧【設(shè)計(jì)意圖：通過指名分節(jié)讀，大概了解學(xué)生初讀情況】3、認(rèn)讀詞語(yǔ)，識(shí)記生字（課件出示帶拼音的詞語(yǔ)“葫蘆藤，盯著，鄰居，哇，哇！”）（1）先借助拼音自由拼讀一下（2）指名讀，隨機(jī)糾正讀音預(yù)設(shè)：“哇”和“哇！”單個(gè)字讀輕聲，跟著感嘆號(hào)，它就是一個(gè)語(yǔ)氣詞，比如你看到滿桌豐盛的飯菜，你會(huì)忍不住贊嘆——；比如你聞到濃濃的桂花香時(shí)，你會(huì)忍不住感嘆——“盯”要用什么，左邊是眼目的目，右邊一個(gè)丁零零，還是念盯“藤”，除了葫蘆藤，還知道哪些藤，（西瓜藤，番薯藤，喇叭花藤，）細(xì)長(zhǎng)的藤纏纏繞繞的，你看這個(gè)藤看起來挺復(fù)雜的。（3）去拼音讀詞語(yǔ)（4）單獨(dú)生字指名讀，齊讀4、品讀詞組（引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的味道，忽略“的”的發(fā)音）課件出示詞組：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆（1）自由讀，指名讀，預(yù)設(shè)：指名讀“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”，師隨機(jī)補(bǔ)充板書，畫細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，葫蘆藤又細(xì)又長(zhǎng)，如果支起架子，它就會(huì)一直繞著桿子長(zhǎng)“雪白的花”，（利用圖片）來看看葫蘆的花，雪白的花瓣真美“可愛的小葫蘆”要求讀出小葫蘆的可愛（2）指名讀（3）開火車讀【設(shè)計(jì)意圖：多種形式地認(rèn)讀生字，在詞語(yǔ)語(yǔ)境中識(shí)字有利于學(xué)生的理解，有層次地認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上讀出詞語(yǔ)的味道即詞語(yǔ)的感情，為下一步語(yǔ)段的朗讀做鋪墊?！咳?、細(xì)讀文本，感悟種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛之情（一）“演讀”種葫蘆人言行的句子，感悟人物的心理活動(dòng)——希望葫蘆長(zhǎng)的好1、從學(xué)生最感興趣的地方入手師：詞語(yǔ)也能讀好了，再讀課文，仔細(xì)讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事有些地方特別有趣，（故事里種葫蘆的人的什么表現(xiàn)給你留下特別深的印象？）找到了就多讀幾遍【設(shè)計(jì)意圖：這是一篇寓言故事，通過了解發(fā)現(xiàn)故事中最吸引學(xué)生的地方，從學(xué)生感興趣的地方入手比較能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們讀故事的興趣，這個(gè)地方的設(shè)計(jì)僅僅作為學(xué)習(xí)故事的切入點(diǎn)?！?、演讀種葫蘆人的行為表現(xiàn)，體會(huì)人物內(nèi)心想法——希望葫蘆長(zhǎng)得好那個(gè)人盯著葫蘆，自言自語(yǔ)地說：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！預(yù)設(shè)：師：你覺得這句話特別有趣，說說看，葫蘆怎么能大過大南瓜呢？師：其實(shí)就是他心里對(duì)葫蘆的——希望；希望葫蘆長(zhǎng)得又大又好師：好一個(gè)快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??；你把他心里的想法完全讀出來了。師：老師發(fā)現(xiàn)他好像還把葫蘆當(dāng)作他的孩子呢，關(guān)注“我的”小葫蘆啊，齊讀，師：你注意到了嗎？他是怎么說這句話的，“自言自語(yǔ)”就是“……”練習(xí)幾遍，等會(huì)兒請(qǐng)你來扮演這個(gè)種葫蘆的人師：此時(shí)，你就是那個(gè)種葫蘆的人，(師生合作，生生合作)師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：看得出來，你的眼里只有葫蘆；聽出來了，你心里只想著葫蘆快長(zhǎng)大師：示范（視情況而定），生一齊演讀師：讀到這兒，你們一定已經(jīng)體會(huì)到那個(gè)人心里多么希望葫蘆長(zhǎng)的快，長(zhǎng)得好。除了盯著葫蘆自言自語(yǔ)，你們看——（課件出示圖文）那個(gè)人每天都要去看幾次。師：直接出示，圖文結(jié)合讀“那個(gè)人每天都要去看幾次”讀著這句話，看看這幅圖，你知道了什么？“每天”：天天，不管刮風(fēng)下雨，還是烈日炎炎，都要去看看看他心愛的葫蘆有沒有長(zhǎng)大一點(diǎn)“看幾次”：天天看還不夠，一天看幾次，一次？不止，兩次？三次？甚至更多次，齊讀師：你們看，他手里還拿著書本，連讀書的時(shí)候也惦記著他的葫蘆長(zhǎng)得好不好。他心里只有——葫蘆；眼里只有——葫蘆，齊讀師：那個(gè)人天天去看他的葫蘆，目的只有一個(gè)，那就是希望——葫蘆快快長(zhǎng)大（二）研讀文本，感知葫蘆開始的時(shí)候長(zhǎng)勢(shì)好1、朗讀感受可愛的小葫蘆多么可愛的小葫蘆哇！師：既然他這么希望葫蘆快快長(zhǎng)，咱們趕緊來看看他種的葫蘆吧，你們看，（課件出示葫蘆照片）哇，小朋友忍不住發(fā)出了贊嘆，多么可愛的小葫蘆??！朗讀好這個(gè)句子，指名讀，反復(fù)朗讀，讀出感嘆的語(yǔ)氣，葫蘆的可愛。師：這么可愛的小葫蘆，咱們來了解一下它是怎么一步步長(zhǎng)成的。（課件展示幫助學(xué)生大概的了解葫蘆成長(zhǎng)過程）。【設(shè)計(jì)意圖：通過圖片和文字的結(jié)合感受葫蘆的可愛，進(jìn)一步體會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛之情?！?、朗讀感知葫蘆長(zhǎng)勢(shì)好師：如果我們給剛才的畫面配上文字，就是這段話，第一自然段細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。引導(dǎo)讀好句子，強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)滿了”板書補(bǔ)充畫葫蘆葉子，體現(xiàn)“長(zhǎng)滿了”。綠綠的葉子看得出此時(shí)葫蘆長(zhǎng)勢(shì)良好?。”M管此時(shí)雪白的小花已經(jīng)謝了，但是可以想象一下，當(dāng)它盛開的時(shí)候多么美，美美地讀這個(gè)句子。花雖謝了，但已經(jīng)結(jié)出了小葫蘆，種葫蘆的人看到了，心情怎么樣？高興的讀？一個(gè)“掛”字讓我仿佛看到小葫蘆掛在藤上，風(fēng)一吹，左搖右擺，好像正對(duì)著我們笑呢！，齊讀整段，看得出來，這個(gè)時(shí)候，這葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？“長(zhǎng)得好”（板書）細(xì)長(zhǎng)的藤，茂密的葉子，可愛的小葫蘆都讓我們相信這葫蘆會(huì)越長(zhǎng)越好，大豐收的。加上種葫蘆的人天天去看。結(jié)果一定得到他想要的葫蘆了吧？【設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生了解葫蘆最初的時(shí)候長(zhǎng)勢(shì)很好，按理說，會(huì)越長(zhǎng)越好，為故事的意外結(jié)局埋下伏筆，構(gòu)建強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突?！浚ㄈ┝私夤适陆Y(jié)局，原因探討留到下節(jié)課繼續(xù)探討師：沒有，你們看，（圖文并茂）粗讀一遍最后一段，了解故事結(jié)局。板書“沒得到”師：明明天天盯著葫蘆看，嘴里念著：我要的是葫蘆，心里盼著：葫蘆賽過大南瓜才好呢！怎么就沒得到呢？這到底是為什么呢？我們下節(jié)課再去幫他找原因。剩下的時(shí)間咱們來寫寫字四、寫字指導(dǎo)“掛、哇、怪、慢”1、自由觀察發(fā)現(xiàn)四個(gè)字的共同點(diǎn)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，同部件，同偏旁。2、同學(xué)互相提醒注意點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“慢”，右邊部分上中下結(jié)構(gòu)，緊湊，中間的“四”扁而寬。3、范寫“慢”4、描紅、臨寫5、反饋展示【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)樗膫€(gè)字存在一定的共同點(diǎn)，選取這四個(gè)字便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高寫字指導(dǎo)的效率?！课?、板書（手繪）教學(xué)反思：二年級(jí)上冊(cè)的《我要的是葫蘆》，是本組課文中的一篇寓言故事，也是一篇傳統(tǒng)課文。這篇寓言故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。作為一篇寓言故事，要讓學(xué)生通過讀故事明白寓意，在課時(shí)的劃分上，我的設(shè)想是第一課為第二課時(shí)服務(wù)，最終目標(biāo)是揭示寓意，所以第一課時(shí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過演讀種葫蘆的人的言行，體會(huì)人物內(nèi)心的想法——非常希望葫蘆長(zhǎng)得好和感知葫蘆開始的時(shí)候長(zhǎng)勢(shì)好。對(duì)比意外的結(jié)局，這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生充分感受這強(qiáng)烈的對(duì)比，為下一課時(shí)原因的探尋——寓意的揭示做充分地鋪墊。所以我把重點(diǎn)就放在朗讀感悟人物言行的句子和葫蘆長(zhǎng)勢(shì)的句子上。作為一篇傳統(tǒng)課文，我在教學(xué)上試圖做到以下幾點(diǎn)一、以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。把詞語(yǔ)也讀出味道，通過讀好重點(diǎn)詞組，為下文有感情朗讀重點(diǎn)句子做鋪墊。通過多種不同形式的朗讀體會(huì)人物言行，感悟人物內(nèi)心。二、以趣導(dǎo)文讀故事本身對(duì)學(xué)生來說是很有趣的，我也希望二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)從自己的興趣出發(fā)。從學(xué)生感興趣的句子切入，讓他們找最有趣的句子讀讀，通過品讀種葫蘆人的言行從而走進(jìn)人物，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。三、以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積