19、《船長》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1、體會場面描寫在塑造人物形象中的作用。2、通過比較人物對話的兩種形式學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。二、教學(xué)重點學(xué)習(xí)作者怎樣通過語言描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。三、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備課件。I、教學(xué)時間1課時。五、教學(xué)過程一、初讀課題，揭示文體同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法國著名作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》，齊讀課題一一《船長》二、初讀課文，把握內(nèi)容。.師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會怎樣？然后呢？最后呢？請大家?guī)е@些追問，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。.學(xué)習(xí)生字詞。.課文主要寫了什么？理清課文線索，相機(jī)板書。（遇難、救援、犧牲）三、學(xué)習(xí)課文。（一）對比兩個場面，初識船長.師：同學(xué)們，正如你們所說，薄霧籠罩著大海，就在這沉沉夜霧中，“諾曼底”號輪船遭受到了致命的撞擊。讀?。ǔ鍪荆褐宦犚宦暰揄憽窟M(jìn)船艙）（如果學(xué)生讀得不好，老師要進(jìn)行指導(dǎo)）.師：在你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？如果繼續(xù)這樣下去的話,可能會出現(xiàn)怎樣的情況？交流.師：此時此刻，人們多么渴望奇跡能夠出現(xiàn)啊！奇跡真的出現(xiàn)了!讀?。ǔ鍪荆壕仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。）（注意指導(dǎo)朗讀）理解井然有序。.雨果用生動的筆觸給我們描述了船遇難時，人們從混亂、無比恐慌到井然有序的情景，讓讀者如臨其境，感同身受。我們還能從這些生動的場面描寫中體會到什么呢？教師相機(jī)板書場面描寫臨危不懼小結(jié)：雨果作品的高明之處就在于通過這些生動的場面描寫突出了船長臨危不懼的品質(zhì)。.同學(xué)們，這一奇跡不是從天上掉下來的，而是有一個偉大的人物。他是一一（生回答）。（二）學(xué)習(xí)語言描寫，感受語言的魅力師：是的，同學(xué)們，哈爾威船長僅僅通過一段對話，就控制住了這個混亂的場面?，F(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)人物的對話，感受一下語言的魅力。（板書：語言描寫）.出示學(xué)習(xí)要求。①讀一讀：小組自由讀6-22自然段。②畫一畫：用橫線畫出印象深刻的句子。③說一說：如果你是乘客，你從這段對話中得到了什么信息？.小組學(xué)習(xí)。.交流匯報。（你從這段對話中得到什么信息？體會人物的沉著鎮(zhèn)定，并要求學(xué)生用朗讀來告訴大家，個別讀）4、兩個學(xué)生分角色朗讀課文。.師：危機(jī)時刻，船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定（板書）、指揮有方,一段短短的對話，竟然起到了如此大的作用。我們一起再來分角色讀一讀，感受語言的魅力。（男女分角色讀，男生船長，女生船員）.師：孩子們請看看屏幕，同樣的內(nèi)容，老師用了不同的表現(xiàn)形式，你再讀讀，然后說說你認(rèn)為哪一種更好？為什么？（交流）.師：會觀察的孩子一定是聰明的孩子?？炜纯雌聊?，老師總覺得人物語言的描寫還不夠具體，所以呀，老師進(jìn)行了二次創(chuàng)作，看看老師是不是把它寫得更具體了？（分組讀后，談感受）.師：聽了同學(xué)們的分析，老師終于明白了，原來不同的環(huán)境，我們要用不同的表達(dá)方式，說不同的話，這才是語言的魅力。非常感謝同學(xué)們。想想看，這樣的對話方式，我們可以在什么場合用？

I、感情升華。.引讀過渡第20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船沉沒了。船頭先下去,很快船尾也浸沒了。（出示沉船視頻）.出示29自然段，配樂朗讀。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。4.者）5、在.師：哈爾威船長就是這樣的一個人，他把生的希望留給了別人,把死的危險留給了自己，他始終堅守在自己的船長崗位上，直到犧牲,他是一個一一忠于職守的人。（板書：忠于職守）4.者）5、在《船長》這篇小說中，除了情節(jié)（板書：情節(jié)）曲折動人之外,雨果還通過場面描寫和人物的語言描寫，為我們塑造了一個有血有肉的哈爾威船長的形象。老師希望在以后的寫作中你們能運用今天學(xué)到的寫作方法。課后，請完成作業(yè)。（出示作業(yè)）五、課外作業(yè).孩子生病了，爸爸媽媽非常著急，請你設(shè)計一組沒有提示語的對話，分段寫，至少8句。.閱讀