“初英語有效課堂轉(zhuǎn)化學困生課題實施方案一、課題概念的界（1）學困生，學習成績差的生，是指智力正常但由于生理、心理行為、環(huán)境和教育原因，在常態(tài)學習過程中難以無法完成學業(yè)任務求的學，應當只有暫時落后“學困生”，而沒無法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。（2“學困生”成因，指造成學生學習難、成績落后的所有因素，非學校教育因素和生自身因素。非學校教育因素有理因素、家庭因素社會環(huán)境因素；學校教育因素辦學思想，教育者身的缺陷，學校內(nèi)部各種教育量沒有形成合力等學生自身因素有興趣、動機、習等。這些因素并不孤立存在的，而是彼此復雜地交在一起，構(gòu)成導致困生的總體因素。（3“學困生”的轉(zhuǎn)化略，主要指老師對成因，通過科學的教育方采取一把鑰匙開一鎖的策略實-1-

行轉(zhuǎn)化學困生，對們加以引導教育，之在各方面得以發(fā)展，并成為一學習沒有困難的學，從而提高教學質(zhì)量的方法途等。二、學困生轉(zhuǎn)變國研究的現(xiàn)狀及背景1、從村中學生學習的現(xiàn)來看隨著社會經(jīng)濟的發(fā)，許多學生家長外打工，很多孩子成“守，教育外輔空上基是子教進度，從而態(tài)度消極興趣淡薄，缺乏信，上課無精打采，倦作業(yè)，害怕考試，缺乏獨立思考和鉆的精神和能力。2從全面推進素質(zhì)教育需要來看素質(zhì)教育的要義之就是要面向全體，每一個學生通過學習得到全面、主動潑的發(fā)展。但在我常見的以班級授課為基本形式的課堂教學樣的教師授課，同的教學內(nèi)容、要求方法在年齡大致相同的生身上卻呈現(xiàn)出不效果。以學習效果學習成績劃分，往往現(xiàn)優(yōu)等生、中等生學困生三種情況。素質(zhì)教育卻要求對這學困生有效的轉(zhuǎn)化提高教育整體質(zhì)量3從課程改革深入進行需要來看新課程要求教師在學中關(guān)注每一位學，關(guān)注每一位學生的學習情緒，習情感，但隨著學年級的變化，學科識--

的要求、能力的不提高，在班級中出了一部分學習態(tài)度極、興趣淡薄，缺乏信的“學困生”。要變這現(xiàn)狀，就有必對這些學困生特點、因、轉(zhuǎn)化策略研究4從學校內(nèi)涵式發(fā)展的要來看

四中學校是一所郊區(qū)中學，在所在周地區(qū)，屬辦學規(guī)模辦學條件均為較好中學，學生來自所轄鄉(xiāng)各自然村，生源素質(zhì)一、整體素質(zhì)對較、學困生隊伍較龐大。以要提高學校的辦質(zhì)量，進一步提升校內(nèi)涵式發(fā)展水平與能，就必須對學困生因、特點及現(xiàn)行的學進行研究，并采取有措改變現(xiàn)狀。三、課題研究的意及價值1課題研究的意義英語困的英成將直影學校體語教質(zhì)，在育與化施得的提下英學困的習英成將會原的基上所提，對整英教學量提高至重要。英語困教育轉(zhuǎn)策略正實下，僅可幫教師立確的生、評觀轉(zhuǎn)變師念、高師素，可以養(yǎng)生的好質(zhì)和確人生，終得教的真目。2課題研究的價值（1）理論，以往對于學困生成因大多咎與學生語基礎、力差厭，并有多的教自身原，認“有不教教師沒教不的生”天夜譚通對英學生的因轉(zhuǎn)化施偏差方，從對語學生一個確--

認識為育與化語學生行有的試。（2）實踐，有助于實新課程準的三維標，提高區(qū)初中語師的學平和生學習力四、課題研究的理基礎以及所遵循的則（一）課題研究的論基礎1有關(guān)有效教學的理論有效教學的研究于20世紀90年代下半葉，比較代表性的有崔允墎授寫的《有效教學念與策略》。崔教授“有效教學”的內(nèi)、核心思想作了清的界定，提出出有效學的理念：一是“效教學關(guān)注學生的步或發(fā)展”，教師必確立學生的主體地，樹立“一切為了生的發(fā)展”的思想；是“有效教學關(guān)注益，要求教師有時與效益的觀念”；“是有效教學更多地注可測性或量化”如教學目標盡可能明與具體；四是“有教學需要教師具備種反思的意識”；五“有效教學也是一策略”?！俺踔杏⒂行Ы虒W策略”可以解為在初中英語教中，教師為了能夠效地促進學生學習能的發(fā)展、有效地實預期的教學效果而取的各種行動和步驟本課題將以肖成全編著的《有效教學一書為理論指導，學有效教學的相關(guān)理，在寫作教學中進有效備課、有效指導有效互動、有效管和有效練習，從而成有效的教學策略。2.

有關(guān)建構(gòu)主義的理。建構(gòu)主義是學習論中行為主義發(fā)展到認知主義以的進一步發(fā)展，是方教育心理學的最教--

學理論，最早是瑞著名心理學家皮亞（）提出，后經(jīng)維果茨基（Vygotsky）、奧蘇爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心學家和教育家完善形成比較完整的理。建構(gòu)主義十分關(guān)注以有的經(jīng)驗、心理和念為基礎來建構(gòu)知，強調(diào)學習的主動性情境性（范琳，2003）建構(gòu)主義的學習觀以合作學習為主要略，認為教學是教與學生合作共同建知識的過程。教師組學生一起討論和交，形成一個學習群。通過學生的積極參，師生之間、生生間的相互合作逐漸成教學過程。在這個程中，學生全員參，在教師的指導、助下，從這種互動中動開發(fā)自己的思維質(zhì)，完成自己知識義上的建構(gòu)。通過這的合作學習環(huán)境，組成員把各自觀點意見與其他成員一起享，整個小組共同與知識的建構(gòu)。初英語學困生教學應在師創(chuàng)設的情境之下使學生通過協(xié)作、話等方式最終實現(xiàn)意義的建。（二）課題研究所循的原則1漸進性原則。要堅持個體—組—班”訓練程序，由思想到行動，循序進。在英語學習方的初始階段，要始注意培養(yǎng)學生良好的習習慣，狠抓基本訓練。2多樣性原則。要堅持練形式的多樣化輔導模式的多樣性。3結(jié)合性原則。要堅持尊培養(yǎng)和心理培相結(jié)合。進行多元化的培養(yǎng)與指，可使學生的各項面互相影響、互相透、-5-

互相促進。4控制性原則。要堅持力學習的心理指，控制學生的懶散行為，發(fā)展英語言思維與習慣。時要控制其意氣用，一會晾一會熱，盡能讓學生習慣英語言學習的堅持性，便于學生學習逐步的高和掌握地道、正的英語。5持久性原則。要堅持期、積極的學習度。英語學習能力的提高并非一一夕之事，而是一長期的、艱巨的、進的過程。這就要求師、學生都要有充的思想準備，要有韌不拔的意志和必勝信心。五、課題研究的目、主要內(nèi)容及方法（一）研究目標：1、課題實驗班學成績（以校統(tǒng)考寫得分為標）要明顯進。2、提高語學習的效性，減學生英語習的負擔并以此促進他科的調(diào)展。3、形成中英語高課堂教學式的框架實施具有行性的、操作的學實方。（二）研究內(nèi)容：1、運用語有效教的相關(guān)原，抓好初英語高效堂教學。整合材內(nèi)容的時全面了學生的不，對癥下，精簡教學驟提高堂學的效。--

3何把“幫學生”正落到處有效高語課的教質(zhì)，以高生的語績。4編寫階段校本料或研究列材料。（三）研究方法1運用觀察法了解學生興趣趨向，在教指導下的增長點，同時了解學生學習中的困難之處2運用實驗法嘗試多種習輔導模式，循漸進，對學生進行不同層次地學指導訓練。3運用案例法對學生的導及收獲做具體析，同時運用總結(jié)法總結(jié)羅列有的可操作的學習指方法。4教育反思法。實驗過中要求教師不斷思實驗過程中出現(xiàn)的問題，并不改進自己的教學。5案例研究法。選擇優(yōu)的進步學生，教進行研究討。6經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗程中不斷總結(jié)經(jīng)，形成英語教學的新理念、新策。六、本課題研究對、研究過程及步驟（一）本課題研究象橫山縣第四中學八級三班全體學生。（二）研究過程及驟-7-

第一階段：準備階（2013年9年）1確定課題，制定課題案及實施計劃。2研究課題研究辦法，習研究方案，明研究思路，落實研究任務。3查看搜索相關(guān)文獻資，把握研究現(xiàn)狀發(fā)展趨勢。4調(diào)查英語學困生的現(xiàn)及分析（前測）階段成果：形成課方案第二階段：實施階（2014年1年6）1針對課題按實施計劃行實驗并收集材。2課題理論學習，進一研究與分析對課題進行階段性小結(jié)。3深入研究課題，根據(jù)果調(diào)整并完善課設計。4收集、整理學生的各問題，進一步指。5收集、整理案例、反等。6提高學困生學習與運語表達能力的教模式，其操作要求是①劃分階段要求，實學習訓練；②降低難度，正鼓勵學生；③采取成績欣賞，示學生勞動成果；④注重自我評價，吸取他人精華