2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略探究摘要：新時(shí)代，黨對(duì)教育提出了新要求----開展勞動(dòng)教育，并將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，因此有必要在具體的教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。而作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育內(nèi)容，是有效實(shí)施勞動(dòng)教育的不二之選。本文通過對(duì)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的必要性分析，著重探索將勞動(dòng)教育有效融入小學(xué)語文教學(xué)中的一些策略、思考，以供參考。 關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)科融合，策略

引言：

2001年6月8日，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)。 2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記要求：把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確說明：把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。2020年7月7日，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中再次強(qiáng)調(diào)：勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。由此可見，隨著時(shí)代發(fā)展，教育體系改革，勞動(dòng)教育在素質(zhì)教育中被日益重視。將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，這就需要豐富并拓展勞動(dòng)教育實(shí)施的途徑，除獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程外，還需將勞動(dòng)教育與各學(xué)科有效融合。小學(xué)語文，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)學(xué)科，致力于通過語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文中有機(jī)融合勞動(dòng)教育內(nèi)容，是有效實(shí)施勞動(dòng)教育的不二之選。一、勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的必要性勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。但當(dāng)前現(xiàn)狀中，一些小學(xué)生不珍12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象屢見不鮮，作為勞動(dòng)主體——兒童既缺乏勞動(dòng)意識(shí)，也欠缺勞動(dòng)能力，更缺少勞動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)以及熱愛勞動(dòng)的態(tài)度。勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在教學(xué)中一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)科教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，渲染勞動(dòng)的意義和價(jià)值，為孩子創(chuàng)造更多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)其向好的方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)階段中占據(jù)很大比重，因而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培育積極的勞動(dòng)精神等目標(biāo)可以更多地在語文課堂中展開。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地融合勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二、勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的策略義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中特別強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育?！薄洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》〔2020〕提出，要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育”。如何在小學(xué)語文學(xué)科中落實(shí)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育？下面談?wù)劰ぷ髦袑趧?dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的一些方法和思考。 1．充分挖掘教材，塑造正確勞動(dòng)觀——?jiǎng)趧?dòng)最光榮

小學(xué)語文教材中選取了很多謳歌勞動(dòng)模范、歌頌勞動(dòng)人民，贊揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等勞動(dòng)精神的文章。因而，在備課時(shí)，語文教師就要潛心研究教材，深入挖掘與勞動(dòng)教育相關(guān)的語文教學(xué)素材及與課本內(nèi)容相關(guān)的勞動(dòng)教育資源，有機(jī)整合語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解、傳承中華民族熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最美麗的觀念。如部編版語文教材中，一年級(jí)上冊(cè)語文園地五日積月累《憫農(nóng)（其二）》描繪了我國(guó)古代勞動(dòng)人民辛勤勞作的景象，教育學(xué)生愛惜勞動(dòng)成果；二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥》講述了寒號(hào)鳥因懶惰不愿搭窩最終被凍死的故事，啟發(fā)同學(xué)們熱愛勞動(dòng)，明白只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活；二年級(jí)上冊(cè)第16課閱讀材料《魯班造鋸》講述了魯班受生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)而發(fā)明勞動(dòng)工具——鋸的故事，啟迪學(xué)生懂得勞動(dòng)改變生活的道理；二年級(jí)下冊(cè)語文園地七的《二十四節(jié)氣歌》，是我們祖先在農(nóng)耕勞動(dòng)中沉淀的歷法，蘊(yùn)含著中華民族悠久的文化內(nèi)涵，科學(xué)地揭示了天文氣象變化的規(guī)律，對(duì)人們?nèi)粘Ｉ?、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選著重要影響，可以通過了解各個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)、習(xí)俗、食俗、節(jié)氣活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧及不同節(jié)氣的新時(shí)代意義；四年級(jí)下冊(cè)第1課古詩詞《清平樂·村居》中，贊美了鄉(xiāng)村田園美好生活，刻畫了一幅“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”全家齊勞動(dòng)的幸福場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生明確勞動(dòng)給家庭帶來的價(jià)值，樹立勞動(dòng)最美麗的觀念。小學(xué)語文教材中可以被有效利用及合理開發(fā)挖掘的勞動(dòng)教育資源是非常豐富的。在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師應(yīng)有意識(shí)地深入挖掘、利用教材中的勞動(dòng)教育資源，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，在學(xué)生心里埋下勞動(dòng)最光榮的種子。 2．深耕教學(xué)過程，激發(fā)勞動(dòng)意愿——我要?jiǎng)趧?dòng)

小學(xué)語文教育的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語文教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發(fā)展，還應(yīng)該聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，求真創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐和合作交流能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育時(shí)代新人。教師作為引導(dǎo)者，在語文教學(xué)中適時(shí)滲入勞動(dòng)育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的文學(xué)作品認(rèn)識(shí)各行各業(yè)的勞動(dòng)者，了解勞動(dòng)的辛苦；從勞動(dòng)模范、普通勞動(dòng)者歌頌中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理。在課堂教授中，討論交流中，榜樣示范里，閱讀習(xí)作中，無不潛移默化地激發(fā)學(xué)生“我要?jiǎng)趧?dòng)”的自主意愿。如：學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4《田家四季歌》時(shí)，語文教師可借助多媒體播放田園春夏秋冬四季不同景象的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地了解到四季農(nóng)作物生長(zhǎng)的變化及農(nóng)民一年進(jìn)行的不同農(nóng)事活動(dòng)。再通過朗讀、歌唱等不同教學(xué)方式，讓孩子們?cè)谇榫w感染中受到勞動(dòng)美的熏陶，感受勞動(dòng)的艱辛和豐收的喜悅，從而激發(fā)勞動(dòng)意愿，自愿參與到勞動(dòng)中來。又如：學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)第20課《青山不老》時(shí)，可結(jié)合時(shí)代背景，再通過品讀語句：“西伯利亞大風(fēng)常來肆虐的地方，干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地”，引導(dǎo)學(xué)生感知老人晉西北極為險(xiǎn)惡艱苦的環(huán)境下通過自己的勞動(dòng)創(chuàng)造的奇跡之不易；在“一排三間房，就剩下老者一個(gè)人”“他已經(jīng)八十一歲”“他唯一的女兒三番五次地從城里回來，要接他去享清福，他不走”字里行間中感受老人對(duì)青山守護(hù)的堅(jiān)持；“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶、三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選起的奇跡”通過直觀的數(shù)據(jù)，再結(jié)合相關(guān)的視頻等資料，領(lǐng)悟老人的偉大及“青山不老”的深刻含義，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、奮斗奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生通過勞動(dòng)改變生活、社會(huì)的意識(shí)。 3．拓展課后實(shí)踐，增強(qiáng)勞動(dòng)本領(lǐng)——我會(huì)勞動(dòng)

蘇霍姆林斯基說：“勞動(dòng)是有神奇力量的民間教育學(xué)，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過有汗水，有老繭和有疲乏的勞動(dòng)，人的心靈才會(huì)變得敏感、溫柔。通過勞動(dòng)，人才具有用心靈去認(rèn)識(shí)周圍世界的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：語文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，全面提升核心素養(yǎng)。因此，語文教師不僅可以在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，還可以把勞動(dòng)教育融入課后實(shí)踐中。學(xué)生們?cè)谡Z文課堂上，感受了勞動(dòng)之美；在課后實(shí)踐中親身踐行，感受勞動(dòng)之樂。如：部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第一單元《祖父的園子》這一篇回憶散文中，作家蕭紅寫到兒時(shí)陪祖父在園子里一起拔草、栽花、鏟地、種菜，一切是那么自由、快樂，仿佛田間的植物生長(zhǎng)也是自由、快樂的。課堂上，孩子們通過品讀語言文字感受到了勞動(dòng)的快樂。但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師還需將語文教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐建立更多的聯(lián)系，開發(fā)出更多真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，如：鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)田野，親身參與種植、養(yǎng)護(hù)花草、樹木、蔬菜、農(nóng)作物等，感受春生夏長(zhǎng)秋收冬藏，觀察不同節(jié)氣植物生長(zhǎng)的變化，或參與身邊的綠化美化，家居清潔，進(jìn)行簡(jiǎn)單的家庭清掃、垃圾分類等，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)，感受勞動(dòng)帶來的美好生活，幫助學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)提高其勞動(dòng)能力。再如：部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了_____”，也是一個(gè)很好的融合契機(jī)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如：“我是勞動(dòng)小能手”“我是小廚神”“我勞動(dòng)，我快樂”等，激勵(lì)學(xué)生積極參與家務(wù)等身邊力所能及的勞動(dòng)中，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)。這不但能為學(xué)生在習(xí)作練習(xí)上提供更多勞動(dòng)主題和素材，使學(xué)生在習(xí)作中更有話可說，有感而發(fā)，讓習(xí)作更具真情實(shí)感，還能使學(xué)生在提高作文水平同時(shí)提高勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一，提升育人的實(shí)效性。 4．展示實(shí)踐成果，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)——我愛勞動(dòng)

交流展示是課堂的主旋律?！罢故尽边@一環(huán)節(jié)既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握情況，又給學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)鍛煉舞臺(tái)。并且兒童在從事勞動(dòng)的過程中需要獲得正向的42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選體驗(yàn)，正向體驗(yàn)越多越好。體驗(yàn)的累積有助于學(xué)生建立對(duì)勞動(dòng)的積極情感，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，在學(xué)生們課后實(shí)踐中已有所得，有所獲時(shí)，教師需趁熱打鐵，利用語文課堂這個(gè)展示平臺(tái)，讓更多學(xué)生無拘無束地“動(dòng)”，隨心所欲地“說”，交流展示各自勞動(dòng)成果。展示方式多樣，可以通過圖片、視頻等展示自己的實(shí)踐過程，可以帶來實(shí)物展示自己勞動(dòng)成果，還可以借用文章習(xí)作等書面展示自己勞動(dòng)所感。學(xué)生們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中主動(dòng)求知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在交流展示中豐富了勞動(dòng)體驗(yàn)，收獲成就感和自信力。如：部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“觀察日記”，語文教師就可以布置學(xué)生嘗試自己親手種豆子、大蒜，養(yǎng)蠶等實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生把動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化過程、種植或養(yǎng)殖趣事、探究發(fā)現(xiàn)、感悟體會(huì)等一一記錄下來，還可以通過手機(jī)等技術(shù)工具拍攝變化階段，或利用畫筆自己畫下來，這樣就形成了一份內(nèi)容詳實(shí)、形式多樣、感悟深刻、生動(dòng)有趣的觀察日記。觀察結(jié)束后，回歸語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生們將觀察所得所感帶到課堂上。在同學(xué)們一張張記錄觀察過程的照片中，一本本反映植物生長(zhǎng)過程的繪本中，一盆盆承載勞動(dòng)和希望的植物中，一篇篇感悟勞動(dòng)之樂的作文中，在孩子們交流展示時(shí)的眉飛色舞、歡聲笑語中，同學(xué)們既提升了語言表達(dá)能力，又豐富了勞動(dòng)感受，深化了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。三、結(jié)語勞動(dòng)教育走進(jìn)語文學(xué)科是一種趨勢(shì)，語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育是一種責(zé)任?？傊Z文學(xué)科教學(xué)有效融合勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)充分把握語文學(xué)科特點(diǎn)，立足教材、關(guān)注教學(xué)過程，貫穿課堂內(nèi)外，挖掘?qū)W科中的勞動(dòng)教育素材，有意識(shí)有技巧地將勞動(dòng)教育與語文教學(xué)有機(jī)融合起來，培養(yǎng)“有文學(xué)素養(yǎng)的小小勞動(dòng)者”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性，在語文實(shí)踐活動(dòng)