留守兒童心理健康教育分析趙莉摘要：留守兒童是我國(guó)城市農(nóng)村人口流動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)特殊群體，而薄弱地區(qū)學(xué)校也存在著同樣的問(wèn)題，隨著下崗職工而外出務(wù)工的人群慢慢增加，家中的留守兒童也越來(lái)越多，特殊的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)造成不利的影響，所以必須要加強(qiáng)留守兒童的心理問(wèn)題干預(yù)，建設(shè)完善的干預(yù)機(jī)制，改善家庭教育環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)于目前我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀和心理變化分析，分析了留守兒童的心理健康教育基本策略。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；健康教育，干預(yù)機(jī)制。 引言

留守兒童是指父母雙方或者是其中一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)的子女，一般在16歲以下需要成年人或者是委托監(jiān)護(hù)人照顧。我國(guó)有越來(lái)越多的剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守兒童的隊(duì)伍也在不斷的變大且有上升趨勢(shì)，成為了一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在這段成長(zhǎng)過(guò)程中，留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、道德等方面由于不在父母身邊，存在校園暴力欺凌等各種各樣的問(wèn)題，也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。一、心理健康教育的重要意義心理健康指的是個(gè)人在比較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)能夠保持的一種心理上的滿意，也就是是否能夠和周?chē)幁h(huán)境保持一致，適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境并被大眾所接受。正常的心理健康人員的顯著特征是智力正常，治理也是決定一個(gè)人心里是否健康的先決條件。其次是情緒平穩(wěn)愉悅，能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的行為，做到思想和行為的統(tǒng)一，身體的中樞神經(jīng)和外界能夠處在平衡協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這樣更加容易情緒愉快，不會(huì)出現(xiàn)思維混亂和話語(yǔ)不連貫等現(xiàn)象。與人關(guān)系融洽同樣是心理健康人員的表現(xiàn)，心理狀態(tài)與外界處于和諧狀態(tài)，能夠跟其他人保持長(zhǎng)期的良好關(guān)系，因此心理健康人員一般生活中人際關(guān)系都基本良好。心理將抗人員還具備優(yōu)秀的適應(yīng)能力，能夠很快地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，把心理狀態(tài)調(diào)整為與外界一致，保持平衡和愉悅的心情。心理健康不僅僅是教育概念，還是社會(huì)文化準(zhǔn)則，心理將抗教育非常重要，不僅決定了一個(gè)人的思想和行為，還影響到了社會(huì)的和諧發(fā)展。1二、留守兒童易出現(xiàn)的心理變化由于遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)，所以留守兒童一般自私心較重，難以合群，自尊心過(guò)度并且少謙虛。農(nóng)村的留守胃痛消極心理表現(xiàn)為心理承受能力不強(qiáng)、抑制力不強(qiáng)并且缺乏安全感還有家庭歸屬感，生活中表現(xiàn)比較自卑、寡言、悲觀、孤僻、任性、脾氣暴躁、情緒焦慮而且態(tài)度較為冷漠等。有很多還會(huì)出現(xiàn)盲目的逆反心理，怨恨父母出門(mén)打工行為等。當(dāng)然其中也不乏有一部分孩子在父母走出家門(mén)之后，理解幕府的行為，并把對(duì)于父母的思念當(dāng)作學(xué)習(xí)動(dòng)力自覺(jué)上進(jìn)表現(xiàn)良好，形成了自主自強(qiáng)、勇敢負(fù)責(zé)的良好個(gè)性。整體而言，農(nóng)村的留守兒童心理健康問(wèn)題必須要引起重視，才能更好的解決留守兒童心理健康教育問(wèn)題。三、留守兒童心理健康教育策略分析 1.開(kāi)展課后服務(wù)工作

學(xué)校的課后服務(wù)可以讓更多的留守兒童收到監(jiān)督、照顧和關(guān)愛(ài)，減少在受教育方面的斷層，解決了留守兒童心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、無(wú)人輔導(dǎo)、興趣特長(zhǎng)教育等問(wèn)題，可以說(shuō)課后服務(wù)的建立是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童的管理。發(fā)揮班主任教師對(duì)留守兒童的主導(dǎo)作用。其次,家長(zhǎng)要經(jīng)常與留守兒童和班主任教師聯(lián)系。最后,要?jiǎng)右蛏鐣?huì)各方面的力量共同關(guān)注留守兒童。 2.建立留守兒童心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制

學(xué)校是留守兒童接觸教育的主要場(chǎng)所，屬于第二個(gè)家，從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校和教師就變成了留守兒童們的大家長(zhǎng)，所以學(xué)校要首先建立各種興趣特長(zhǎng)等活動(dòng)場(chǎng)所，讓留守兒童們有地方可去，有事情可做。比如我們學(xué)習(xí)屬于城鄉(xiāng)結(jié)合這種特殊的地理位置，很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，爺爺奶奶獨(dú)自帶孩子留守，缺乏較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育。我校開(kāi)展的課后服務(wù)工作除了輔導(dǎo)孩子作業(yè)，還同時(shí)開(kāi)展了興趣班，心理咨詢室，從根源上斷絕教育問(wèn)題和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)室內(nèi)配有圖書(shū)，引導(dǎo)孩子們?cè)陂e暇時(shí)間多讀書(shū)讀好書(shū)。 3.結(jié)合學(xué)校心理咨詢室，定期開(kāi)展留守兒童的心理健康輔導(dǎo)。據(jù)對(duì)一些留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感；性格孤僻，行為怪異；逆反心理嚴(yán)重。究其原因由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑、逆反等心理障礙。所以研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類(lèi)型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。探2尋在我校開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，為留守兒童建心理健康檔案，了解學(xué)生們的總體心理健康狀況，還可以開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，開(kāi)展生存、安全和自立自強(qiáng)的心理教育，同時(shí)教師也可以開(kāi)展心理咨詢小組，對(duì)于個(gè)別留守兒童進(jìn)行尋訪和開(kāi)導(dǎo)，針對(duì)性解決心理健康教育問(wèn)題。 4.改善家庭教育環(huán)境

父母對(duì)于子女的教育有著不可替代的作用，父母也是孩子健康成長(zhǎng)最好的老師，加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，妥善處理好留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題顯得至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題是：一、家庭教育的時(shí)間不足：二、教育方式不合理；三、教育上重智輕德，重身輕心。但是較多家庭的教育意識(shí)薄弱，不知如何跟孩子溝通，遇到這種問(wèn)題學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式開(kāi)展留守兒童家長(zhǎng)教育子女方法的講座，教育家長(zhǎng)平時(shí)可以通過(guò)書(shū)信、電話等方式進(jìn)行親情教育，跟孩子多溝通多交流。另外孩子的監(jiān)護(hù)人跟孩子們接觸時(shí)間較長(zhǎng)，也要跟孩子們做好生活榜樣，同時(shí)還要時(shí)常跟學(xué)校和教師保持聯(lián)系和交流，時(shí)刻了解子女的發(fā)展動(dòng)向，讓留守的孩子們能夠感受到家庭和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，在良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中心理健康的成長(zhǎng)。 5.加強(qiáng)社區(qū)教育

留守兒童是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)注留守兒童問(wèn)題，居委會(huì)更應(yīng)該站在對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守兒童問(wèn)題。居委會(huì)有義不容辭的責(zé)任，要努力探索促使留守兒童健康發(fā)展的工作思路。學(xué)校與社區(qū)多溝通發(fā)揮出社區(qū)服務(wù)的重要優(yōu)勢(shì)，建立社區(qū)跟留守家庭之間的互動(dòng)機(jī)制，幫助留守家庭來(lái)管理和教育留守的子女，可以在社區(qū)成立兒童權(quán)益維護(hù)中心，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)和社區(qū)居委會(huì)一起建設(shè)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體制，定期開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，為留守兒童盡可能地提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育還有心理健康教育。結(jié)束語(yǔ)：從目前來(lái)看，留守兒童現(xiàn)象還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的存在，所以要想從根本上解決留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，就需要家庭、社會(huì)、政府等各個(gè)方面共同努力加大關(guān)注和協(xié)調(diào)力度，加強(qiáng)社會(huì)組織建設(shè)，通過(guò)宣傳來(lái)引起社會(huì)的關(guān)注度，加大留守兒童的心理健康教育工作的扶持力度。心理問(wèn)題的形成需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，但是解決問(wèn)題卻需要更長(zhǎng)時(shí)間的3堅(jiān)持，所以要發(fā)揮出社會(huì)組織的力量來(lái)幫助留守兒童，也幫助這些家庭，讓父母學(xué)會(huì)如何去管教孩子，幫助留守兒童的心理健康教育得到更好的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

[1]劉霞,張躍兵,宋愛(ài)芹,梁亞軍,翟景花,李印龍,石敬芹.留守兒童心理健康狀況的Meta分析[J].中國(guó)兒童保