小組學(xué)習(xí)提升集體進(jìn)步——《名師講課的經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感想近來閱讀了新教育叢書之一《名師講課的經(jīng)典細(xì)節(jié)》，書中以案例為主，精選國內(nèi)外經(jīng)典有效的教育案例，從中領(lǐng)悟了先進(jìn)、有效的教育方法，特別是經(jīng)典細(xì)節(jié)之一《分組談?wù)撎嵘w進(jìn)步》，讓我感覺特別同意，同時(shí)也在書中找到了有關(guān)自己小課題的共鳴和理論支撐。在我們過去的課堂上，主要還是教師與學(xué)生之間的單向信息交流，缺乏師生之間、生生之間的交互活動(dòng)。而在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是不均等的，部分優(yōu)等生是教師的“寵兒”，課堂的主人，據(jù)有一節(jié)課的主要時(shí)間及空間；而大多數(shù)學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”，課堂的“觀眾”，個(gè)別學(xué)困生甚至成為被忘掉的角落。而這絕不是身為教師在課堂上的初衷。書中介紹的上海市四中的傅彩虹老師的授課策略給了我很大啟示，傅老師在課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不是采用引導(dǎo)的方法，而是張開小組談?wù)?，讓學(xué)生將自己思想活動(dòng)的結(jié)果用語言表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成一種互助學(xué)習(xí)的氣氛，讓思想快的學(xué)生帶動(dòng)思想慢的學(xué)生，而且互相揚(yáng)長避短。這樣傅老師的課堂就不是某幾個(gè)學(xué)生的“一言堂”，而是全體學(xué)生的“群言堂”，不但為學(xué)生供應(yīng)了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也帶動(dòng)了一種班級(jí)合作的氣氛。隨著“學(xué)講課堂”的推進(jìn)，分組談?wù)撛谖覀儸F(xiàn)在課堂上也經(jīng)常有到，但是更多的是流于形式，把談?wù)摃?huì)看作了“聊天會(huì)”，或是由于小組分工不明，談?wù)撨€是成了某些學(xué)生的“一言堂”了，在前段時(shí)間授課“十幾減9”時(shí)，我就深有領(lǐng)悟，在學(xué)生著手?jǐn)[一擺此后，讓學(xué)生在小組里說一說，聽一聽時(shí)，由于大多數(shù)孩子在少兒園已經(jīng)學(xué)過“十幾減9”，因此，這部分孩子就成為小組內(nèi)的“主角”，而部分學(xué)生自己自制力差，不注意傾聽，再?zèng)]有自己的想法，憂如活動(dòng)與他沒關(guān)，一輪談?wù)撓聛?，依舊是一無所知，這樣一來，談?wù)摵翛]心義。在小組交流的環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真提出學(xué)生需要談?wù)摰膯栴}，有針對(duì)性，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生思想的困節(jié)處提出能幫助學(xué)生思想清楚的實(shí)責(zé)問題，切忌提一些寬泛抽象的問題，如：你怎樣解決的的解決方法是什么學(xué)生在還沒有形成一個(gè)清楚的思路時(shí)，他們怎樣去組織語言去回答這樣的問題呢，只會(huì)經(jīng)常不知怎樣下手去講，慢慢地更不敢講了。怎樣組織積極有效的課堂小組討論我認(rèn)為能夠從以下幾方面去做：1、小組談?wù)撘蠓纸M合適。各小組在學(xué)習(xí)水平上大體均衡，男女混編，組長要樂于助人，有聲威。這樣組織小組活動(dòng)時(shí)更有序次。2、教師在小組談?wù)摃r(shí)的地址。第一是巡視，傾聽，爾后有目的、有要點(diǎn)地參加到需要幫扶的小組中去。3、談?wù)撔〗M學(xué)習(xí)收效，從而激勵(lì)他們參加談?wù)摰姆e極性。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)會(huì)合作已成為人類生計(jì)、學(xué)習(xí)的必要，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在談?wù)撝袑W(xué)生考慮，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)研究。“聽課”伴我成長——《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》讀后感想走進(jìn)教室聽課，憂如很簡單，但是，若是想要聽出門道，想要收獲多多，就非得認(rèn)真準(zhǔn)備不能，有備而來，才能滿載而回?！队行湔n、上課、聽課、評(píng)課》一書中，介紹了好多名師、特級(jí)教師是怎樣有準(zhǔn)備，多視角、多感官參加聽課，在聽課中成長的，而且歸納出寬泛性的聽課要點(diǎn)，讀完滿書，深受啟示，特別是第三章《視角，因聽課者不一樣而不一樣》。感覺頗深?！皺M看作領(lǐng)側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣?！笨达L(fēng)景是這樣，聽課也是這樣。你站在不一樣的角度，以不一樣的身份，抱不一樣的心態(tài)聽課，你聽課的方式就不一樣，收獲也自然不一樣。今年有幸參加縣數(shù)學(xué)優(yōu)異課競賽，一天內(nèi)有三人上了同一節(jié)課《認(rèn)識(shí)幾分之幾》，因此在自己上完課此后，認(rèn)真聽了別的兩節(jié)課，邊聽、邊看、邊想。比方第二節(jié)課上，當(dāng)老師問“為什么幾個(gè)分?jǐn)?shù)分母都是4”開始時(shí)無人舉手，但看得出來，學(xué)生在思慮，幾秒鐘今后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。而另一節(jié)課教師的問題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這可否是成功呢比較自己上課時(shí)的感覺，我認(rèn)為可能有兩種情況，一是早先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)。二是叫起來的學(xué)生都是好學(xué)生。上的好的課，應(yīng)該看出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答的不完滿，結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象。教師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)，加以引導(dǎo)，答得不完滿時(shí)，加以啟示，因此聽課，必然要注意看實(shí)質(zhì)收效，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣授課生學(xué)。平時(shí)和同事一起聽課，特別是不聽今年級(jí)的課時(shí)，總感覺聽不懂，不知哪兒好，或是說幸好哪里，其實(shí)，聽課就憂如讀一本教育授課書——活動(dòng)的、詳細(xì)的、在場的書，你若是有備而來，又認(rèn)真認(rèn)真，還思慮記筆錄，那么你就會(huì)碩果累累，反之，你若不認(rèn)為意，則聽而不聞，聽而不聞，有書莫若無孔不入書。終究怎樣有效聽課，讀完此書，若有所悟。第一要認(rèn)真準(zhǔn)備。憂如要先備課后上課相同，要先備課后聽課。做準(zhǔn)備越充分，那么，執(zhí)教者的利害高低、成敗得失就如數(shù)家珍。余文森教授比喻說，聽課前嚴(yán)禁備，聽課中不記錄，聽課后不思慮，就像每天回家爬樓梯，爬了一輩子也不知道有幾級(jí)。其次認(rèn)真觀察。聽課時(shí)要認(rèn)真觀察，觀察老師的言行舉止、神情體態(tài)、演算板書；觀察學(xué)生的對(duì)付反響、神情狀態(tài)、習(xí)慣交住等等。自然這些都是表面的現(xiàn)象，我們還要學(xué)會(huì)“看透”這些現(xiàn)象——洞悉現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。再次詳細(xì)記錄。詳細(xì)記錄的前提是專心傾聽。聽課者的記錄速度越快、教育思想敏感度越高，聽課的過程就越全面、越真實(shí)、越認(rèn)真，自然越有價(jià)值。課后還要及時(shí)的回憶補(bǔ)充。在第一時(shí)間補(bǔ)充、整理、分析、思慮。最后全面反思。課后，你把聽課筆錄與備課筆錄進(jìn)行比較，分析其利害得失成敗，優(yōu)者得者成者借鑒之、劣者失者敗者防備之，所得即可觀了。若是你每聽一課，都能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄、及時(shí)整理、全面反思的話，就真實(shí)站在了“巨人的肩膀上”成長，登高望遠(yuǎn)、御流行速。特級(jí)教師竇桂梅在《激情與思想：我一世的追求》中寫道：憑著那份與生俱來的自信，我一步一步地走向授課前沿；憑著一股勤勁兒，我向書本學(xué)習(xí)。憑著一股韌性兒，我向名師學(xué)習(xí)，幾年來我聽了校內(nèi)外教師的一千多節(jié)課。從竇老師的歷程，我們心中應(yīng)有所自得——“聽課”伴我成長。低段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改進(jìn)課堂氣氛，幫助學(xué)生形成優(yōu)異的質(zhì)量等方面產(chǎn)生了很好的收效，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的授課改革!”在新一輪課程改革的推行過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生張開小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八紤]。一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參加的多樣化的授課組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠在小組成員間形成開放、包含的學(xué)習(xí)氣氛，使小組成員間互相激勵(lì)、互相促進(jìn);能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，張開小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是推行新課標(biāo)的需要!二、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程小組合作學(xué)習(xí)可是數(shù)學(xué)課堂授課中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在授課中，經(jīng)常是這樣引導(dǎo)學(xué)生張開小組合作學(xué)習(xí)的：1.創(chuàng)立情境創(chuàng)立情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛想象、是他們的天性。因此，我在授課中經(jīng)常采用的方法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生設(shè)置認(rèn)識(shí)決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，親近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編寫了大量的情境授課內(nèi)容，圖畫精良、生動(dòng)細(xì)膩，特別貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)立情境供應(yīng)了生動(dòng)幽默的素材。比方：我在授課一冊的《比一比》時(shí)，創(chuàng)立了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境Z在授課《9加幾》時(shí)，創(chuàng)立了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境;在授課《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)立了“小熊掰玉米”的故事情境.，像這樣的例子還好多好多?？傊?，創(chuàng)立情境，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)張開得有序、有效，學(xué)生必然要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，談?wù)摰臉?biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了擁有必然的合作價(jià)值外還可以夠分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參加，人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠防備小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分表現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。比方：在授課第二冊《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，終究安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢請(qǐng)你們以小組為單位，檢查與統(tǒng)計(jì)一下吧!孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。3.合作、研究學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)馬上引導(dǎo)學(xué)生開始合作、研究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生依照自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成就。而且學(xué)生每個(gè)人都必定有必然的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)當(dāng)一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。比方：在學(xué)習(xí)“量長度”時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量每個(gè)人都驚喜若狂，洋溢著主人翁的驕傲感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不但學(xué)會(huì)了怎樣測量，也鍛煉了著手能力，更嘗到了合作的樂趣!4.交流、談?wù)摻涣鳌⒄務(wù)撘簿褪菍W(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成就、教師接受信息反響并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要修業(yè)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的建議，同時(shí)還要修業(yè)生學(xué)會(huì)誠摯的征采其他組的建議或談?wù)撈渌M的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、報(bào)告后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。記得我在授課第三冊《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)4人小組在組內(nèi)談?wù)摰幕A(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，4個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依照，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征采建議“請(qǐng)問同學(xué)們還有什么建議嗎”這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢”那個(gè)問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣樣呢”“你們能再講解一下4×3=1這個(gè)算式表示的意思嗎”等等。面對(duì)這每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住機(jī)會(huì)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡短的談?wù)?，并在這個(gè)小組的組號(hào)后邊貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所服氣，我意識(shí)到：孩子們在合作中成長了!三、小組合作學(xué)習(xí)的推行策略小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)質(zhì)操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去商議、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。1.科學(xué)的組建合作小組教師應(yīng)依照班內(nèi)的實(shí)質(zhì)，有意識(shí)的將不一樣層次不一樣類其他學(xué)生依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有顯現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也能獲取自信。其他，在合作中，小組的成員還應(yīng)有必然的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)當(dāng)一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。比方：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有‘小老師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工特別明確!又如：在張開數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客教室里如火如茶但序次井然。張開這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，若是不分組，若是不分角色，全班一起做這樣的游戲，場面真不能想象。2.以小組集體的學(xué)習(xí)收效作為談?wù)摰囊勒諅鹘y(tǒng)的授課談?wù)撽P(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的地址，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝敗，這種競爭性的談?wù)撌怯邢拗菩缘?，不利于大多?shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，側(cè)重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組整體成績作為談?wù)摰囊勒?，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)談?wù)摰闹匦挠杉?lì)個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都碰到老師或伙伴的激勵(lì)，都感覺到成功的歡樂，從而獲取不一樣程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)檎務(wù)撘勒諄碚務(wù)搶W(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)授課談?wù)摰目茖W(xué)化。3.教師要參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并做出指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師授課的一種組織形式，學(xué)生的合作可否有效，同教師的參加指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生張開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“隔岸觀火”，更不能夠做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)該從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到胸有成竹!同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比方：對(duì)不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)張開得很順利的小姐予以及時(shí)的夸耀；對(duì)合作交流中偏離主題或碰到困難的小組供應(yīng)及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行督查等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參加與指導(dǎo)，就能防備“短暫繁榮”和“嘩而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!4.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主研究有機(jī)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)誠然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但其實(shí)不是全能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主研究有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。由于自主研究是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要