PAGEPAGE8給學(xué)生的生命感悟架一把梯子——品德課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的探究與實(shí)踐【內(nèi)容摘要】課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它滲透于教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。這就對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，要扎根于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生的愛與尊重為原則，在靈動(dòng)的課堂生成中適時(shí)點(diǎn)撥，用幽默含蓄的語(yǔ)言和無(wú)聲的肢體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。精彩的評(píng)價(jià)，是學(xué)生生命中一個(gè)個(gè)永恒的瞬間，是品德課中攀登生命感悟的幸福階梯。【關(guān)鍵詞】品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)生命感悟

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，能有效地促成這種激勵(lì)、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是教師的評(píng)價(jià)，尤其是課堂上教師精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能適時(shí)適度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不即不離地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有著反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向課堂的作用。但在目前的即時(shí)評(píng)價(jià)中存在著盲目鼓勵(lì)，忽視錯(cuò)誤；次數(shù)頻繁，缺乏實(shí)效；語(yǔ)言單調(diào)，忽視個(gè)體；言過(guò)其實(shí)，形式單一等評(píng)價(jià)問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，筆者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐及反思，對(duì)品德課堂中教師的即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效性的探究，努力讓學(xué)生真正感受到評(píng)價(jià)的魅力，給學(xué)生的生命感悟架一把梯子。一、扎根思維的階梯，點(diǎn)燃思緒火花品德課中，以鼓勵(lì)為主的即時(shí)評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的熱情、興趣，高漲學(xué)生的自信心，但在平實(shí)的課堂中，教師在開展即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)掌握好分寸，遵循評(píng)價(jià)的目標(biāo)性原則、尊重性原則和激勵(lì)性原則。由此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)前要明確目標(biāo)，定位高度，這樣才能通過(guò)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生的思緒火花，深刻學(xué)生的思維。（一）明確目標(biāo)，定位高度教學(xué)過(guò)程都是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的?？扇绻處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)一味表?yè)P(yáng)或只以“嗯”、“哦”以對(duì)，忽視錯(cuò)誤，那何以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性？如《不亂花零用錢》，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“懂得要從小養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣，不亂花零用錢，學(xué)會(huì)有計(jì)劃用錢、合理用錢”。教師從課文中王娟，趙勇同學(xué)在春游時(shí)是怎樣要錢，怎樣花錢談到我們?cè)鯓幼龅讲粊y花零用錢的過(guò)程是值得我們深思的：師：“……我們又該怎樣做到不亂花零用錢呢？”生1：“我以后不會(huì)向爸爸、媽媽要錢了?！睅煟骸班?，你真是個(gè)節(jié)約的孩子?！鄙?：“我以后不買零食了，我用錢去買學(xué)習(xí)用品。”師：“你真愛學(xué)習(xí)。”生3：“我家有錢，但是我以后不花錢了?！睅煟骸澳阋彩前职謰寢尩暮煤⒆印！薄瓷先ミ@樣的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度很高，不斷地交談著自己對(duì)不亂花錢的理解，教師對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)。但在課堂上教師卻忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤，模糊了教學(xué)目標(biāo)，一味盲目地鼓勵(lì)，看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)從認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，以為“不花錢”就是正確的，而迷失了不亂花錢的準(zhǔn)則。如教師在此教學(xué)活動(dòng)前可出一些相關(guān)的辨析題讓學(xué)生辨析，教師用“合理用錢、有計(jì)劃用錢才是不亂花零用錢”這一標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)，既有利于達(dá)成目標(biāo)，又能做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)前還應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)高度，給學(xué)生一個(gè)判斷是非的準(zhǔn)則。（二）明析目標(biāo)，把握深度準(zhǔn)確，及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)活動(dòng)更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師的即時(shí)評(píng)價(jià)卻過(guò)于隨意，幾乎千篇一律，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，像“很好”、“繼續(xù)”、“不錯(cuò)”、“太棒了”之類的話似乎成了“口頭禪”，一堂課下來(lái)，這些話不絕于耳，學(xué)生好在哪里，棒在哪里，不但學(xué)生不知道，甚至連老師也不清楚。這樣的評(píng)價(jià)怎么能讓學(xué)生得到準(zhǔn)確的信息反饋。這是某教師在《辨認(rèn)方向》一課的教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，課前老師讓你們查找如何辨方向的資料，你們找到了嗎？下面請(qǐng)以小組為單位討論“都有哪些辨認(rèn)方向的方法？”請(qǐng)小組長(zhǎng)把討論結(jié)果記錄在紙上。學(xué)生自由討論后匯報(bào)交流：(師強(qiáng)調(diào)其他組說(shuō)過(guò)的就不要重復(fù))小組1：按口訣辨方向，即面北朝南，左西右東；看指南針定方向；看太陽(yáng)定方向；師：好，這是一種方法。小組2：看大樹的年輪定方向；看北極星定方向；看房屋定方向；看樹上的果實(shí)定方向；師：是的，這種方法很好。小組3：看樹葉定方向，樹葉稀的是北方，樹葉稠的是南方；看樹皮辨方向，粗糙的是北方；看積雪辨方向，南面的雪易化。師：(很高興地)太好了，同學(xué)們太棒了。你們已經(jīng)掌握了這么多辨認(rèn)方向的方法。那我們就到教室外實(shí)踐一下吧。(師帶學(xué)生到操場(chǎng)辨方向，沒想到學(xué)生把剛才說(shuō)的方法都忘了，亂成一團(tuán))我們可以清晰看到上述案例中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性和促進(jìn)作用，純粹是為問(wèn)題而匯報(bào)的，最終造成學(xué)生實(shí)踐時(shí)亂作一團(tuán)。其實(shí)辨方向看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不容易，學(xué)生所說(shuō)的方法似乎經(jīng)典，其實(shí)遠(yuǎn)離生活，這就需要教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極想辦法查找資料的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：每種辦法都在什么情況下使用？如能實(shí)際操作的，可讓學(xué)生根據(jù)他所說(shuō)的先演示一下，教師再給予具體的指導(dǎo)，以加深學(xué)生的思維，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。二、鏈接真愛的階梯，跳躍生命傳奇

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)、生活中都會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。作為教師的我們，在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)，蹲下身子想孩子所想，尊重孩子個(gè)體的體驗(yàn)價(jià)值，評(píng)出教師的真情，評(píng)出學(xué)生的真情，讓每一個(gè)生命都能在品德活動(dòng)中靈動(dòng)起來(lái)。（一）蹲下身子，聆聽童聲新課程要求教師成為“平等中的首席”，而課堂教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)，應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。作為交往的一個(gè)渠道，作為對(duì)話的一種方式，即時(shí)評(píng)價(jià)是師生之間知識(shí)與情感的共振。如有位教師上《我就是我》一課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們找一找自己的優(yōu)點(diǎn)。匯報(bào)時(shí)，有個(gè)孩子找到了6個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師一邊高興地說(shuō):“祝賀你找到這么多優(yōu)點(diǎn)，我真為你高興！”一邊伸出雙手與學(xué)生熱情相握，學(xué)生此時(shí)相當(dāng)激動(dòng)，很鄭重與老師握手。接著，又有一個(gè)孩子匯報(bào)說(shuō)她找到了8個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說(shuō)“怎么樣，來(lái)個(gè)擁抱，祝賀一下？”隨后師生親切擁抱，頓時(shí)，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，一個(gè)課堂高潮就這樣生成了。以朋友似的語(yǔ)氣、欣賞的眼光、商討的口氣、親切的撫摸、有針對(duì)性地引導(dǎo)鼓勵(lì)，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化及時(shí)反饋給學(xué)生，在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生進(jìn)取的同時(shí)，拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行著調(diào)控。不管是好學(xué)生還是學(xué)困生，他們身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是我們教師在課堂上要善于捕捉，注意選擇時(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極的探索和研究，構(gòu)建一個(gè)安全的心理空間，營(yíng)造一個(gè)平等的師生對(duì)話課堂。（二）因材而評(píng)，讀懂童心在課堂教學(xué)這個(gè)特殊的空間，除了通過(guò)教師與學(xué)生平等對(duì)話的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式外，還包括對(duì)不同學(xué)生之間的觀點(diǎn)、主張的對(duì)話交流。如有位教師上《天生我材必有用》一課時(shí)，學(xué)生們出示了自己的好字好畫與科技作品。教師一看見好字，就說(shuō)“寫得太好了，長(zhǎng)大準(zhǔn)是一個(gè)書法家，請(qǐng)同學(xué)們鼓掌”?？匆娨患诲e(cuò)的科技作品，就說(shuō)“太有創(chuàng)意了，長(zhǎng)大準(zhǔn)又是一個(gè)愛因斯坦?！笨蓞s對(duì)其他學(xué)生的作品視而不見。如此的評(píng)價(jià)，如此的表?yè)P(yáng)已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價(jià)值，也容易使優(yōu)等生迷失自己，更會(huì)使后進(jìn)生的興趣性與參與性大打折扣。久而久之，課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)也將使學(xué)生真情流失，最后連教師自身的真情也消磨無(wú)幾。因此，在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要丟棄用“放大鏡”評(píng)優(yōu)點(diǎn)，而是在肯定的同時(shí)，根據(jù)其自身發(fā)展，為他指引更為寬闊的康莊大道。又如“沒想好，不要急于發(fā)言”，“以后想好了再舉手”，“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他哪兒錯(cuò)了”，“我就知道你不會(huì)答，你上課為什么不聽講”……一組以否定的語(yǔ)氣和方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，散發(fā)著老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)和訓(xùn)斥，這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生，對(duì)于比較內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學(xué)生，老師很少有評(píng)價(jià)。課堂上看似動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動(dòng)，大部分學(xué)生難以享受到教師課堂評(píng)價(jià)的雨露滋潤(rùn)。這極不利于師生的交流和教學(xué)效果；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維……因此，要使即時(shí)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出催化劑的作用，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真情，領(lǐng)悟真知，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到蹲下身子，因材而評(píng)，對(duì)待優(yōu)等生與后進(jìn)生的要求目標(biāo)不同，即時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別。這就要求教師的評(píng)價(jià)要有“愛的情懷”，從而“以情傳情”，讓每個(gè)學(xué)生的情感都能跳躍出精彩的生命傳奇。三、鋪設(shè)智慧的階梯，煥發(fā)課堂靈動(dòng)“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。品德課堂上的生成性問(wèn)題就是這一個(gè)個(gè)的“小精靈”經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)特體驗(yàn)制造出來(lái)的，就看教師是否能通過(guò)有效的即時(shí)評(píng)價(jià)將這一個(gè)個(gè)的生成幻化為提升課堂內(nèi)容的素材。有這樣一則精彩的教學(xué)片段《待客有禮》至今縈繞耳旁：師：小朋友們，下面讓我們分角色把教材中的連環(huán)畫情景表演出來(lái)好嗎？生：好！師：誰(shuí)想表演，就自己站到前面來(lái)好嗎？(很快，5名學(xué)生相繼走到臺(tái)前，連環(huán)畫中只有4個(gè)角色，多上來(lái)一個(gè)人，該怎么辦？)師：這幾個(gè)小朋友真勇敢，自己說(shuō)說(shuō)想扮演哪個(gè)角色？為什么要選這個(gè)角色？生1：我想扮演小主人，因?yàn)樗且粋€(gè)非常有禮貌的孩子。生2：我想扮演小主人的媽媽。我想我一定能演好生3：我想扮演小客人，他有點(diǎn)調(diào)皮，希望大家?guī)退恼秉c(diǎn)。生4：我就來(lái)扮演小客人的媽媽吧。生5(小聲地)：我也想演小主人，昨天王阿姨到我家做客，還夸我有禮貌呢！我會(huì)演好的，可是……師：小朋友們，現(xiàn)在有兩個(gè)小主人，怎么辦？生(七嘴八舌)：一起演；生5回去，他是后去的。……生1：老師，讓生5來(lái)演吧，我回去，下次我再演。師(撫著生1的頭)：你真是個(gè)好孩子，懂得要謙讓。學(xué)生表演。(略)師：大家說(shuō)說(shuō)故事中都發(fā)生什么事？他們做得好嗎？再評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣？生討論：(略)師：想一想，他們表演的這么好，應(yīng)該表?yè)P(yáng)誰(shuí)呢？生：(評(píng)論，略)師：大家說(shuō)得都對(duì)，再想想我們還應(yīng)該表?yè)P(yáng)誰(shuí)？生沉默。師(走到生1面前)：我們還應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，因?yàn)樗苤鲃?dòng)把機(jī)會(huì)讓給別人，在這次故事表演中，他也出了一份力，同意嗎？全體生鼓掌，生1的臉上露出淡淡的喜悅。在課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很多生成性問(wèn)題，就像在《待客有禮》中，想?yún)⒓颖硌莸膶W(xué)生有很多，在眾多選擇中生1選擇把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)，其實(shí)這個(gè)舉動(dòng)也正是講文明的一種行為，正和這個(gè)單元“做個(gè)文明學(xué)生，文明孩子”的教學(xué)目標(biāo)一致。此時(shí)教師把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀上，采用“表?yè)P(yáng)誰(shuí)”的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生的目光引向生1所創(chuàng)設(shè)的課堂生成，然后再通過(guò)表?yè)P(yáng)生1的這種謙讓精神將尷尬的課堂生成幻化為提升文明主題的素材，充分發(fā)揮了即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，懂得謙讓、懂得做人。這對(duì)生5來(lái)說(shuō)，不僅是獲得一次角色扮演的機(jī)會(huì)，更獲得了一次友愛的震撼；生1雖放棄了寶貴的扮演機(jī)會(huì)，卻得到大家的贊揚(yáng)，這在他的成長(zhǎng)經(jīng)歷中也將是一次難忘的回憶。因此，筆者竊以為在課堂中，教師如能運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的技巧，抓住隱含的契機(jī)拋磚引玉，“四兩撥千斤”，就能引出學(xué)生更美好的情感體驗(yàn)。四、打造幸福的階梯，怒放生命感悟能夠深入地進(jìn)行生命感悟是幸福的。而幽默含蓄的語(yǔ)言和無(wú)聲的鼓勵(lì)都能改變課堂氣氛，給課堂打開一條通往幸福的美麗通道。（一）幽默含蓄，修煉“魔語(yǔ)”在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏都顯得異常快速，漸漸地，我們期盼著一種輕松的氛圍，學(xué)生也喜歡幽默、含蓄的教師給自己上課，讓自己在嚴(yán)肅而又不失輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，在準(zhǔn)確、生動(dòng)的基礎(chǔ)上，即時(shí)評(píng)價(jià)就要追求幽默、靈活、豐富，才能使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。如有位教師上《尋找春天》一課的“我畫春天”環(huán)節(jié)后，一個(gè)漂亮、可愛的小姑娘拿著圖畫進(jìn)行講解時(shí)老師發(fā)現(xiàn)畫中的一句話出現(xiàn)了兩個(gè)錯(cuò)別字。于是教師評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“這么美麗的‘春天’可千萬(wàn)不能又錯(cuò)別字哦，不然春天就不美啦！”幽默的語(yǔ)言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個(gè)小亮點(diǎn)由此誕生。試想，如此生動(dòng)、豐富、幽默的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？課堂怎么會(huì)不高潮迭起呢？學(xué)生們躍躍欲試，教師幽默風(fēng)趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。（二）無(wú)聲鼓勵(lì)，提升“魔力”無(wú)聲鼓勵(lì)包含體態(tài)語(yǔ)言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來(lái)表達(dá)某種特定的意思，如點(diǎn)頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。在上述案例《天生我材必有用》中教師的一個(gè)熱情握手和熱情相擁使得教室里頓時(shí)掌聲、笑聲匯成一片，就在這一“握”、一“抱”中，一個(gè)小高潮就這樣生成了。由此，作為教師的我們，要使自己的身體動(dòng)起來(lái)，恰如其分地運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造出一個(gè)自然、和諧的課堂，在一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作之間和孩子進(jìn)行情感傳遞，在體態(tài)評(píng)價(jià)中促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)，更是一把促進(jìn)孩子生命感悟的梯子。品德課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)是豐富多彩的，更是智慧生成的。相信，只要教師在課堂中為孩子扎下正確思維的根基，就能打開孩子燦爛的思緒之花；尊重個(gè)體，懷著一顆關(guān)愛的心靈，就能讓每一個(gè)生命都跳躍起來(lái)；巧撥生成，鋪設(shè)下智慧的階梯，使每個(gè)課堂靈動(dòng)都煥發(fā)出最美的動(dòng)態(tài)；營(yíng)造課堂幽默、溫馨，打造幸福魔力的階梯，就能讓每個(gè)精靈擁有生命的感悟！

參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社2.《走向交往和對(duì)話的時(shí)代》教育理論與實(shí)踐黃忠敬2021年第7期。3.《請(qǐng)把你的左手舉起來(lái)》江西教育，2021年第6期。

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告系別：班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：作為祖國(guó)未來(lái)的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。假期的社會(huì)實(shí)踐就是很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會(huì)實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平，同時(shí)可以將課本知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識(shí)還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會(huì)實(shí)踐的方式。目的在于熟悉社會(huì)。就職業(yè)本身而言，并無(wú)高低貴賤之分，存在即為合理。通過(guò)短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長(zhǎng)期處于校園的我們對(duì)社會(huì)有一種更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐過(guò)程：自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問(wèn)題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說(shuō)不完的話題。在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)擁有多少呢？為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，我開始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐-走進(jìn)天源休閑餐廳。實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學(xué)生,我問(wèn)他們?yōu)槭裁?他們總說(shuō)從我的臉上就能看出來(lái),也許沒有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因?yàn)槲以谒麄兠媲皼]有經(jīng)驗(yàn)而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點(diǎn)鐘-下午2點(diǎn)再?gòu)南挛绲?點(diǎn)-晚上8:30分上班,雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過(guò)累,我覺得這是一種激勵(lì),明白了人生,感悟了生活,接觸了社會(huì),了解了未來(lái).在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時(shí)還要做一些工作以外的事情，有時(shí)要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說(shuō)今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會(huì)告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會(huì)得到別人不同的評(píng)價(jià)。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。而這里是工作的場(chǎng)所，每個(gè)人都會(huì)為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠(chéng)，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對(duì)我從未面對(duì)過(guò)的一切。記得在我校舉行的招聘會(huì)上所反映出來(lái)的其中一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實(shí)踐中，這一點(diǎn)我感受很深。在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書本上沒學(xué)到的，又可能是書本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況?；蛟S工作中運(yùn)用到的只是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書本上的知識(shí)讓人學(xué)得這么吃力呢？這是社會(huì)與學(xué)校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會(huì)，但是總算是社會(huì)的一個(gè)部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時(shí)也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問(wèn)題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時(shí)作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識(shí)層面去應(yīng)付各種工作上的問(wèn)題，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會(huì)上各方面的人交往，處理社會(huì)上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學(xué)生，而是社會(huì)中的一分子，要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長(zhǎng)的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對(duì)社會(huì)有用的人才.很多在學(xué)校讀書的人都說(shuō)寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。實(shí)踐心得：雖然這次的實(shí)踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡(jiǎn)單的服務(wù)工作，但是通過(guò)與各種各樣的人接觸，還是讓我學(xué)會(huì)了很多道理。首先是明白了守時(shí)的重要性。工作和上學(xué)是兩種完全不同的概念，上學(xué)是不遲到很多時(shí)候是因?yàn)閼峙吕蠋煹呢?zé)怪，而當(dāng)你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)心的一種責(zé)任。這種責(zé)任是我學(xué)會(huì)客服自己的惰性，準(zhǔn)時(shí)走上自己的崗位。這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)生活也是一種鞭策，時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，并努力加強(qiáng)自己的時(shí)間觀念。其次讓我真實(shí)的體會(huì)到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點(diǎn)單到制作到遞送到結(jié)帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見過(guò)很多的團(tuán)隊(duì)合作的例子，