Word第第頁《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思1

一、本課設計：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，表達了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓同學自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓同學充分讓同學感悟到生活中到處有數(shù)學的思想。整節(jié)課同學學得輕松開心，教學效果較好。

二、聽了本課的幾點體會：

1、整個教學過程表達了民主寬松的教學氣氛，表達了新型師生關系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形消失，同學剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，老師通過同學已有生活學問引入，處理得當。

3、重點把握比較精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學，只要你細心觀看，擅長發(fā)覺就會學到學問。

4、課件制作較好，表達多媒體教學的優(yōu)勢。

三、我在備課時存在的問題：

1、同學體驗少，教學難點的落實不夠到位。

2、給同學質疑空間比較少。

四、教學感悟：

1、讓同學學會認知，即學會學習。學會學習比學會學問更重要。

2、學會做事，即學會在肯定環(huán)境中工作的力量。

3、學會共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動并在這些活動中進行合作。

4、學會生存，即充分進展自己的人格，并能以不斷增添的自主性、推斷力和個人責任感來行動。中學校階段對四個學會的培育起著關鍵作用。

因此，課堂教學目標除了連續(xù)重視“雙基”之外，還應加上培育基本的力量和養(yǎng)成將來公民應有的基本觀念、情感和看法，構成“四基”的要求。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思2

人教版學校數(shù)學第九冊教科書關于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的非常之幾，百分之幾，千分之幾……

在教學過程中，我先通過創(chuàng)設情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出以下四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導同學去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的非常之七是多少……有些同學有些糊涂，我便告知同學，假如其次個因數(shù)比1小，習慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又關心他們總結規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的非常之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……同學們一半糊涂一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，到底是什么？假如無關大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？莫非15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不行以嗎？

我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學是什么？作為一個數(shù)學老師，假如這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清晰數(shù)學到底是什么呢？美國數(shù)學家柯朗在他的《數(shù)學是什么》的書中說道：“……對于學者，對于一般人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學閱歷，而不是哲學，才能回答這個問題：數(shù)學是什么？”有關專家說：“數(shù)學就是人們的一種主觀建構，從某種程度上說它就是無中生有?！彼裕蚁胛覀儾荒軇訐u數(shù)學的客觀性，但我們也應當關注到數(shù)學的主觀性。在關注數(shù)學事實的同時，更應當關注孩子的數(shù)學閱歷。面對數(shù)學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數(shù)學，我們肯定要主動地鼓舞同學從多個角度去思索問題。讓數(shù)學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓同學接觸封閉的數(shù)學〔條件唯一，答案唯一〕。數(shù)學的魅力就在于數(shù)學的探究性與想象力。只有布滿著想象的數(shù)學，才會深深地吸引著孩子。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思3

本節(jié)課的內容是在三班級“分數(shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的基礎上教學的，是同學系統(tǒng)學習小數(shù)的開頭。通過這部分內容的教學，使同學進一步理解小數(shù)的意義和性質，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。對于小數(shù)的意義，實質上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其根據(jù)是十進制位值原則。

勝利之處：

1.簡化了小數(shù)的意義的表達。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以按照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使同學知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來關心同學理解。

2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓同學進一步加深對小數(shù)意義的理解。

3.在教學例1中，適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓同學通過展現(xiàn)課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

缺乏之處：

1.由于在例1的教學中，讓同學充分的用語言表達把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導致后面細心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

2.對于小數(shù)的產生，同學印象不深。

今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，安排好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學任務。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思4

小數(shù)，同學在三班級、四班級已有所接觸，多數(shù)同學對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓同學經受詳細分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學難度。

小數(shù)的意義是比較抽象的學問，抽象學問的教學最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學，越形象詳細同學越簡單理解。我讓全體同學都從一位小數(shù)學起，積累肯定的認知閱歷，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。同學能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和熟悉。

從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學效果不是很抱負，同學練習質量不高。究其緣由我感覺可能問題出在“分數(shù)”上，同學對分數(shù)也只是有初步的熟悉，有關“分數(shù)”的更多更詳細的學問根本沒有學習，如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義，存在肯定的困難也在情理之中。到底如何突破，還有待進一步討論。

存在問題：

1、課前預設，特殊是練習量較大，沒有考慮同學實際。

2、課前對同學的學習實際了解不夠，且在課中沒有準時調整。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思5

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學習了“分數(shù)的初步熟悉”的基礎上進行教學的。把握小數(shù)的意義，是這單元教學的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式。

勝利之處：

抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓同學理解小數(shù)的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織同學進行商量溝通，觀看分數(shù)與小數(shù)之間有什么關系，從而使同學初步熟悉到非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓同學舉出像上面這樣的例子來進一步熟悉小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采納放的形式讓同學總結歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采納讓同學完成的形式總結歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學使同學熟悉到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓同學通過發(fā)覺、思索、溝通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學也就到達了預期的教學效果。

缺乏之處：

對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)覺部分同學不理解，在練習題中消失了問題。

再教設計：

1.每個學問點都要讓同學不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下學問上的死角。

2．加強習題的練習，讓同學從多種類型上進一步熟悉小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思6

《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學內容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲。現(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。

一、要擅長發(fā)覺并抓住重點

本節(jié)課一共有三個部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。明顯，這三個部分不是并列的，重點應當放在其次個初步感知兩位小數(shù)上。由于一開頭沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結果導致時間來不及。在之后的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓同學多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，由于之前同學在三班級學習過，因此花了較少的時間。而正由于其次部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時，同學已經很簡單能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間安排合理，整個課堂也有張有弛。

二、教學方法要多樣化

本節(jié)課的三個部分，內容上有不少相像之處，但是在教學時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時，在提問時就可以略微細化問題，如：觀看這幾個小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分數(shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)覺什么？而在教學其次部分時，問題就可以略微放寬些，如：觀看這幾個小數(shù)，它們有什么特點？表示的分數(shù)又有什么共同點？由此，你能發(fā)覺什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的基礎，在教學第三部分時，就可以先讓同學自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓同學通過觀看三位小數(shù)表示的分數(shù)來說說你發(fā)覺了什么？這樣一來，第一部分是帶著同學學，其次部分是扶著同學學，第三部分是讓同學自己學，方法不同，對同學的要求也不同，當然得到的效果也就不同。

三、要學會制造亮點

說到這一點，我想是我如今最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比較扎實，同學把握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質較強的課來說，內容本身就比較平淡，同學學起來也比較枯燥，這時更需要老師發(fā)揮聰慧才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平常的備課中就學會常常多想想，養(yǎng)成一個良好的習慣。

以上就是我對這節(jié)課的反思，盼望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思7

這節(jié)課是在同學初步熟悉了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎上支配的。教材是通過同學熟識的分米、米的學問，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導同學逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習中同學在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是消失了混淆。我覺得這是同學熟悉上的一個難點，也是在作業(yè)上簡單出錯的地方，還是需要通過練習來解決。

教材先支配熟悉整數(shù)部分是0的小數(shù)，再熟悉整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最終介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學設計，我初步分成了四部分，先在同學的認知沖突中引出為什么學習小數(shù)，學習小數(shù)有什么作用，接著在觀看對比中理解零點幾的小數(shù)意義。其次部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數(shù)，并讓同學進行互相間的換算。第三部分，讓同學自學書本上關于小數(shù)的學問，讓同學溝通讀懂了哪些學問。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結練習，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。

練習的支配有層次，每個練習的支配也都有它的目的性，講評時也應當留意輕重緩急，能有重點的進行評講。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不憐憫況進行教學。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思8

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

心理學討論說明：愛好是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當同學對某種事物發(fā)生愛好時，他們就會主動地、主動地、執(zhí)著地探究。蘇霍姆林斯基也說過：假如老師不設法使同學產生心情昂揚和智力興奮的狀態(tài)就急于傳授學問，不動情感的腦力勞動只會帶來困乏，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的愛好，學習就會成為同學的負擔。因此，在教學中，以故事創(chuàng)設情境，將數(shù)學置于童話般的故事當中，讓同學感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)同學的愛好。本課中，小數(shù)點的故事、同學日記等就是依據(jù)同學的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使同學喜愛小數(shù)，對數(shù)學感愛好。

2、注意方法滲透，引導同學自主探究

達爾文曾說：最有價值的學問是關于方法的學問。數(shù)學思想方法是高一級的學問，是對學問的一種本質揭示，是數(shù)學學問結構的靈魂。在教學中，既要注意同學學問的獵取和力量的培育，更應注意數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點綻開，先讓同學初步感悟十定制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓舞同學由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓同學遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在同學多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學順當?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。

3、幾點缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓同學建立精確的概念，如何引導同學自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作溝通，轉變學習方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學可能沒有理解。

小數(shù)的意義這節(jié)內容學問點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位挨次表上。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思9

在設計本課時，我注意讓同學經受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問，把握方法，學會思索，獲得主動的情感體驗。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

在教學中，以故事創(chuàng)設情境，將數(shù)學置于童話般的故事當中，讓同學感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)同學的愛好。本課中，小數(shù)點的故事、同學日記等就是依據(jù)同學的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使同學喜愛小數(shù)，對數(shù)學感愛好。

2、注意方法滲透，引導同學自主探究

在教學中，既要注意同學學問的獵取和力量的培育，更應注意數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點綻開，先讓同學初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓舞同學由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓同學遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在同學多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學順當?shù)貜闹庇^思

維過渡到抽象思維。

3、運用多種手段，提高教學實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地呈現(xiàn)學問的形成過程，刺激同學的感官，啟迪同學思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關系式等，均由老師板書。提綱挈領的板書，關心同學形成完好的學問結構。

4、幾點缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓同學建立精確的概念，如何引導同學自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作溝通，轉變學習方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學可能沒有理解。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思10

小數(shù)的意義是在初步熟悉分數(shù)的基礎上進行教學的，是同學學習小數(shù)的開頭，是數(shù)的概念的又一次擴展。學校四班級的同學對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，同學理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮同學的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學學問的契合點，讓同學親歷學問的學習過程。

課前讓同學收集了很多關于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感愛好的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米?；@球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓?！?/p>

小數(shù)的意義就這一內容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，由于小數(shù)的意義是商定俗成的，新型的學習方式〔動手實踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從同學的生活閱歷和學問背景動身，引導同學進行主動的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學用自己的閱歷、以及個別與集體的讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過同學的互相商量、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采納同學利用教材自主探究、合作溝通的方式。把同學引入討論性學習的氣氛，主動建構學問。這三種不同的教學方式其實有著本質聯(lián)系，那就是，從同學的已有閱歷動身，讓同學主動學習。

在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發(fā)覺教材的編寫挨次不太適合我校同學的接受力量，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義〔1〕分數(shù)與小數(shù)。其次課時上熟悉小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位挨次。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進行練習。我將同學比較熟識的小數(shù)的讀寫和數(shù)位挨次提前教學，然后再進行小數(shù)的組成這一同學比較難以理解的部分的教學，這樣同學學習起來比較順暢。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思11

1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓同學建立精確的概念，如何引導同學自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔憂時間不夠，甚至沒讓同學上臺進行實際測量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得老師在唱獨角戲，總覺得自己說得太多，同學說得太少。

2、概念教學如何自主探究、合作溝通，轉變學習方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學可能沒有理解。所以在教學時，我采納“告知你”的方法，這種教學方法可能有所欠缺。

3、老師預設的問題指向目標不明確，對于提問的詳情、有效性需要認真、反復的推敲，是提問有效、高效。課堂上老師的語言顯得太過直白、隨便。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)覺自己的欠缺，比方：備課時只顧自己設計自己的教學環(huán)節(jié)，而忽視了備同學這一重中之重的

因素，造成自己和同學課堂溝通的'不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒有激起同學思維；整節(jié)課自己往里“灌”的學問太多，所以學過之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點，這就是在以后的教學中自己要攻克的要塞。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思12

小數(shù)的意義這一教學內容與同學的生活實際親密相關，同學在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的熟悉。同時，在第一學段同學已初步熟悉了小數(shù)。因此在本課的教學中我留意了以下幾個方面：

一、重視同學的已有閱歷

課始，以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題綻開教學，同學通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為同學的生成供應了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內在的聯(lián)系”。

接著設問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包涵性較大，同學基于自身的閱歷對這一問題有不同的熟悉，從而為課堂教同學成了有效的教學資源?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了很多小數(shù)，同學在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中同學對于小數(shù)的價值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進同學對小數(shù)意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓同學充分經受一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作溝通的方式豐富同學對一位小數(shù)意義的理解。詳細做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓同學說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有詳細的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過程中，同學對于0.1元竟然有了這么多的熟悉。我準時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的閱歷，同學對于0.3米的熟悉就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏詳細的情境支持，一開頭同學顯得比較靜默，當一位同學結合詳細的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了同學的思路，課堂上同學不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同學一次次語言的表述，無一不說明白同學對0.4有了豐富的熟悉。

其次，引導同學進行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓同學進行觀看，讓同學思索“通過觀看發(fā)覺了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，同學輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育同學的學習方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實是一個類推的過程，同學充分經受了一位小數(shù)的意義學習過程后，我讓同學猜想，兩位小數(shù)應當表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使同學卷入了學習過程中，同學的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)同學參加的主動性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思索。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思13

小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其根據(jù)是十進制位值原則。老師依據(jù)同學的年齡特征和已有的學問閱歷，創(chuàng)設了有助于同學自主學習，合作溝通的學習情景，讓同學在愉悅的探究活動中獲得新學問，使同學在學問、力量、情態(tài)等方面得到進展。

本課特點：

一、注意同學已有的學問和閱歷

本節(jié)課，老師利用同學已有的學問閱歷，讓同學通過猜想說出商品的價格，再利用同學已有的小數(shù)學問。接著，細心支配同學回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎。

二、給同學創(chuàng)設自主探究的空間

本課創(chuàng)設了讓同學借助米尺探討小數(shù)意義的活動，讓同學通過思索、合作溝通，熟悉一位小數(shù)小時非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調動同學學習的主動性。課堂上，同學通過之間的觀看，思索，了解1分米，3分米，7分米→非常之一米，非常之三米，非常之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的改變，熟悉以為小數(shù)表示非常之幾；通過猜想、驗證，熟悉兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思索、溝通發(fā)覺三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結概括小數(shù)的意義，同學在自主探究與合作中經受了學問的形成過程，同時在這個過程中熬煉，提高了各方面的力量，全面進展。

《小數(shù)的意義》數(shù)學教學反思14

《小數(shù)的意義》這節(jié)內容學問點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義，其次課時教學小數(shù)的數(shù)位挨次表。

雖然同學已在三班級初步熟悉了小數(shù)，但本節(jié)課教學我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用同學已有的學習閱歷組織教學，讓同學經受數(shù)學學問的形成過程。教學時我把預備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請同學用已學過的分數(shù)來表示涂色部分，在同學說出非常之一后告知同學非常之一也可以寫成小數(shù)0.1，接著又將