初中數學教學課中述評的探索與研究

【Summary】初中數學教學的述評可以在教師教學和學生學習中起到很好的引導作用。述評的目標在于全面地理解學生的學習過程，激發(fā)學生的積極性，促進他們的全面發(fā)展。數學學習述評教師應注重學習成果，更要注重學習過程以促進學生認識發(fā)展、樹立自信。這就要求教師必須轉變傳統(tǒng)的述評思維方式，以順應改革的需求，不僅要使課堂教學與時俱進，而且要打破以往以單一的述評方法來衡量學生的表現(xiàn)與能力。本文就分析初中數學教學述評的內涵及形式、探究初中數學教學教師對學生學業(yè)述評的措施展開論述?！綤eys】初中數學

述評

內涵及形式

措施【正文】現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展使教師教學和學生學習發(fā)生了根本變化。單純以學習成績作為衡量學生整體學習品質的弊端日益顯現(xiàn)。在信息化時代，教師教學課中述評已成為國際社會普遍關注的問題。如何提高數學教學述評的科學性和專業(yè)性，促進學生的全面發(fā)展，成為當前基礎教育數學教學研究的一個重要課題。明晰數學教學的述評涵義及形式，以及探討其實踐途徑至關重要。一、分析初中數學教學述評的內涵及形式一方面，從廣義上講，教學述評是指教師對所做的教學工作的全面描述與評估，其本質是將教師的教學自我評估與學生評估相結合，從而納入“教學述評”，著重于“學生學業(yè)述評”。所以可以說教學述評是指每學期教師對每一位學生的學習過程、學習質量的描述與評估以及綜合素質的評估。述評這一過程更多地關注學生的學習狀況，包括學習態(tài)度、學習過程以及學習質量。另一方面，初中數學教學述評的形式及方法應多樣性。在述評形式上，教師應采用多種形式，摒棄傳統(tǒng)的“一錘定音”的形式。教師是述評的主導者，不能只看考試的分數，也要以學生的學習態(tài)度為衡量指標，同時也反映了教師在教學中的情緒因素。課程標準中要求對學生進行述評，不能只限于教師對學生的述評，也要讓家長、社會相關人士都能參與進來。還可以通過小組、學生互評這種方式，使更多的學生有機會表達自己的觀點，充分利用學生的互補性，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，使學生在積極正確的述評氛圍中成長。二、探究初中數學教學教師對學生學業(yè)述評的措施2.1重視學生數學能力發(fā)展方面的述評傳統(tǒng)的數學教學與測試側重于所學知識技巧的難點，而較少評估學生對技巧運用中所包含的各種概念間的復雜聯(lián)系，所以教師應在學生數學思維過程中所看不到的解決方法的運用過程進行述評。此外，新課程的重點在于，教師要對學生所掌握的數學能力進行述評，不僅要考察學生的運用水平，還要考察學生對知識的理解與掌握，并融會貫通、舉一反三。對學生數學能力發(fā)展的述評過程中，教師不僅要考察學生的實際運用能力，還要考察他們在何種條件下能夠正確地運用何種規(guī)則的能力。比如，在教授人教版數學九年級上冊《二次函數》這一章中的二次函數的圖像和性質一節(jié)內容時，教師要引導學生正確認識與深入理解二次函數的概念、圖像，并根據二次函數的圖像去使學生掌握其性質。讓學生從所學知識的基本理念入手，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)掘知識的這一良好習慣。教師可以在之后的教學中，根據學生知識的運用實踐，觀察他們數學能力的發(fā)展和掌握情況，并在這一方面進行述評，從而可以使教師更好地關注學生的發(fā)展。如，教師可以用一道題來測試學生的解題技巧以及數學能力。教師要注意題目的設置不僅要考察學生對問題解決的熟練程度，還要考察他們的解題技巧和方法。通過考察學生對一般問題與特定問題之間的聯(lián)系，幫助教師更好地進行述評，促進學生發(fā)展。2.2重視學生個體差異方面的述評在初中數學教學方面，述評從側重相對轉向側重學生個體差異。相對述評是將個人的分數和一個群體的平均分數進行對比，以決定一個人的分數是否合適。這是一種較為普遍的述評方式，它既不能正確地評估學生的學習狀態(tài)，也不能充分地肯定學生的學習成果。個體差異述評是對學生在同一科目的各個領域或期間的學習表現(xiàn)和能力進行的橫向對比和評估，從而為教師更好的理解和把握學生的學習狀況、提高學生的學習動機、改進其學習策略等提供了一個有效的述評方法。比如，在教授人教版數學九年級上冊《旋轉》這一章中的圖案設計一節(jié)內容時，教師應尊重學生的個性并采用恰當方法積極引導學生。如教師可以給學生布置開放性的作業(yè)讓學生完成，在作業(yè)中要讓學生運用到旋轉的知識即可，其余部分學生可以自由發(fā)揮。所以之后在教師對學生進行評價時，要考慮到學生的個體差異，學會欣賞學生。由此，教師在對學生進行最終的數學教學述評時也應重視學生的個體差異，使述評更加公平準確，提高學生的數學學習積極性。2.3重視培養(yǎng)數學教師的述評能力培養(yǎng)教師的述評能力，既是對教學述評的改革，也是對教師自身發(fā)展的一種必然要求。提高教師的述評素質和能力，可以保證學生的學習成績具有述評的代表性、準確性，從而保證了學生的學習質量評估的科學性和公平性。另外，教師的述評水平對該課程述評的質量有很大的影響。學科教師述評能力的高低，可以正確地評估學生知識掌握、學科能力發(fā)展、思維品質的改變，有助于學生制訂個體化的學習戰(zhàn)略，從而達到學生的特定目標和能力發(fā)展。另一方面，教師可以對自身教學狀況做出正確的判斷，發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，并能適時地進行教學干預，使教學改進有依據，防止主觀、隨意。因此，提高教師的述評能力，對提高學生的數學學習效率具有重要的意義?！窘Y束語】總之，對學生進行正確的述評，其效果是十分顯著的，其述評的方式也是多種多樣的。但是，最終的述評要求教師擁有“愛”的眼光，能夠發(fā)掘每個學生的閃光點；述評應注重對學生的知識、技能的理解與掌握，同時還要注意情感、態(tài)度的形成與發(fā)展，重視學生的個性差異，發(fā)揮教師教學述評的激勵功能，維護學生的自尊和自信，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。