Word第第頁(yè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思（7篇）《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思篇1

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、頑強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。仆人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。

“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合同學(xué)已有的閱歷，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，理解孤獨(dú)。

二、品讀課文，感悟孤獨(dú)。

三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。

“板塊一”通過(guò)情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導(dǎo)同學(xué)感知“孤獨(dú)之旅”，培育同學(xué)的概括力量?！鞍鍓K二”通過(guò)品讀課文，關(guān)注仆人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)仆人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與痛苦。“板塊三”則引導(dǎo)同學(xué)賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”。“板塊四”則啟發(fā)同學(xué)關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、士氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清楚且洋溢著淡淡的詩(shī)意，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真實(shí)的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想同學(xué)對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，肯定要給足時(shí)間和空間讓同學(xué)思索，以獵取極為寶貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的抱負(fù)狀態(tài)原來(lái)就應(yīng)當(dāng)是同學(xué)帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相全都。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有肯定的時(shí)間給同學(xué)自由閱讀文本。也就是讓同學(xué)帶著他們?cè)械膶W(xué)問(wèn)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近的心靈，觸摸的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而其次板塊中實(shí)行了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使同學(xué)對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深化。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，賜予同學(xué)思索的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些同學(xué)想回答都沒(méi)有賜予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓同學(xué)盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大圓滿。

由于這一課只打算用一課時(shí)完成，就不行能面面俱到。如本文的詳情描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)許多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那興奮人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮亮突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比方課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也由于“孤獨(dú)”的話題過(guò)于嚴(yán)厲?，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永久告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！信任同學(xué)，敬重同學(xué)！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思篇2

今日我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的狀況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的老師。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節(jié)非常完好，但由于面面俱因此顯得全部問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有深化，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因此引起了我的諸多反思：

〔一〕我們的語(yǔ)文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？

其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)當(dāng)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行合適的教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”因此我覺(jué)得我們或許不應(yīng)當(dāng)為了教學(xué)的完好而面面俱到，老師對(duì)文本應(yīng)當(dāng)有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想方法引領(lǐng)同學(xué)深化文本，解決問(wèn)題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令同學(xué)學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在查找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)受了孤獨(dú)可怕——到認(rèn)命消極——最終主動(dòng)樂(lè)觀的故事。原來(lái)仆人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶著同學(xué)深化體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就非常鮮亮地凸如今同學(xué)的眼前了。

〔二〕、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否要有指導(dǎo)性？

我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià)，有兩句話一是：“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美。”二是：“他寫(xiě)得很細(xì)膩”。對(duì)同學(xué)的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、模糊，并不利于同學(xué)的習(xí)得。

《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評(píng)價(jià)何來(lái)指導(dǎo)與示范作用呢？又如何讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的同學(xué)學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)同學(xué)習(xí)得的。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思篇3

幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開(kāi)課上了后，第一感覺(jué)就是如釋重負(fù)。究竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后，又因預(yù)備的班級(jí)不巧已上，零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得預(yù)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不勝利，還有很多缺乏，但我想我已經(jīng)仔細(xì)對(duì)待了。當(dāng)然，我更清晰：我們的教學(xué)，我們的同學(xué)確實(shí)與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。

《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，唯恐不止盼望教者讓同學(xué)明白杜小康心理歷程，文中杰出的環(huán)境描寫(xiě)與詳情描寫(xiě)，重要的是讓同學(xué)明白成長(zhǎng)的意義，培育頑強(qiáng)的品行。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律”的原則，既敬重同學(xué)的人格，也依據(jù)同學(xué)的性格特點(diǎn)和心理進(jìn)展的需要，從激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、培育探究意識(shí)入手，過(guò)程中實(shí)行各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維主動(dòng)活動(dòng)。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，賜予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解，我主要是想通過(guò)熟悉其心理歷程來(lái)熟悉。雖然這部分同學(xué)未能全面理解，完全動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)熟悉不夠，對(duì)其成長(zhǎng)階段帶同學(xué)品讀太少，再加上忙于搶時(shí)間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過(guò)選讀、評(píng)析、范讀、齊讀來(lái)處理。但沒(méi)想到，初二同學(xué)會(huì)如此。本來(lái)以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。

當(dāng)然我也特別認(rèn)可各位骨干老師精彩的點(diǎn)評(píng)，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時(shí)間給同學(xué)足夠賞析？既要表達(dá)一節(jié)課的完好，又要有效訓(xùn)練同學(xué)各種力量。為此我只能壓前面，以供應(yīng)足夠時(shí)間來(lái)賞析。換句話，假如上兩課時(shí)，同學(xué)的理解與感悟，確定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思篇4

《孤獨(dú)之旅》是編排在九班級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、頑強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合同學(xué)的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過(guò)分成人化。因此查找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。

在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入，同學(xué)在聽(tīng)歌曲的同時(shí)很興奮，這樣自然地營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)的思想很快融入文本，走近文本，把握大意，在感知文意之后，我打破平常教學(xué)小說(shuō)的模式，查找設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，從文題入手，設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問(wèn)題：《孤獨(dú)之旅》指誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？為什么？杜小康的孤獨(dú)是什么？

請(qǐng)用詳細(xì)地情節(jié)說(shuō)明。杜小康的經(jīng)受給了你那些啟示？請(qǐng)用富含哲理的語(yǔ)言寫(xiě)出你對(duì)孤獨(dú)的理解。帶著這些問(wèn)題，使同學(xué)的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，同學(xué)很快地找到了相應(yīng)的答案，把握了課文的內(nèi)容，顯得輕松、有余，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性也很高。特殊是對(duì)孤獨(dú)含義的理解，同學(xué)的答案豐富多彩，語(yǔ)句美麗且含義深刻，讓我大開(kāi)眼界，很是詫異?？梢?jiàn)奇妙的切入點(diǎn)能到達(dá)事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為勝利的地方。

然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有許多敗筆，留下許多圓滿，對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)潔，沒(méi)有充分發(fā)揮同學(xué)主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了同學(xué)的答案，不利于同學(xué)思維的開(kāi)發(fā)；在探究環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深化、不透徹，忽視了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延長(zhǎng)方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注意這一問(wèn)題，同時(shí)讓同學(xué)更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)觀賞過(guò)程中，擴(kuò)展同學(xué)視野、豐富情感，激發(fā)同學(xué)比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培育戰(zhàn)勝困難的士氣。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思篇5

隨著新一輪課程改革的不斷深化，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在靜靜地發(fā)生改變，語(yǔ)文課堂漸漸“活”了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，課堂上孩子們熱忱高漲，敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而，專心觀看便能發(fā)覺(jué)課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。

一、一味追求喧鬧而忽視雙基

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否勝利的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避開(kāi)課堂上消失冷冷清清的場(chǎng)面，很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如嬉戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)同學(xué)主動(dòng)性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，同學(xué)始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課同學(xué)讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思索了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些學(xué)問(wèn)？進(jìn)展了哪些力量？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)缺乏。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上，并不情愿把“孤獨(dú)”的心情始終覆蓋在課堂上，所以總是想盡一切方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，盼望使同學(xué)走進(jìn)孤獨(dú)、承取孤獨(dú)、享受孤獨(dú)，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到同學(xué)的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)躲避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅，板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的嬉戲設(shè)計(jì)等，使孩子感受到了樂(lè)趣。布滿了新奇之感。但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少。課后我認(rèn)真查找了緣由。在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，因此，就消失了課本學(xué)問(wèn)講解的很少的狀況。課后認(rèn)真想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)約時(shí)間。另一方面，就是我太注意這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，忽視了課本的內(nèi)容，一味的到達(dá)情感價(jià)值看法觀的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了雙基的培育。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從外表看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)同學(xué)在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展。或許活潑的課堂形式當(dāng)然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，鼓舞孆生主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思索、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、同學(xué)舉手踴躍而思維膚淺

課堂上，舉手主動(dòng)與否是衡量同學(xué)思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。老師想方設(shè)法鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，同學(xué)參加課堂的意識(shí)確實(shí)增添了。但認(rèn)真觀看，難免又會(huì)發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，同學(xué)便急于表現(xiàn)自己，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，同學(xué)也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)同學(xué)的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此快速，不是建立在精讀文本、深化思索的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上，我提出了問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)找尋仆人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子，其中有一名同學(xué)很快速的舉起了手，回答到：鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和同學(xué)都笑了。這是描寫(xiě)鴨子的句子，并非是仆人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個(gè)大笑話。

因此，為了提高溝通的質(zhì)量，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)用心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩，深化思索，虛心接納，以免使同學(xué)養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn)，就是我這節(jié)課之后的一些思索。我盼望在以后的課堂上，可以避開(kāi)這樣的錯(cuò)誤。使學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活相結(jié)合。培育孩子自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要提高他們對(duì)課本的深化思索的力量。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的.教學(xué)效果。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思篇6

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，是九班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展現(xiàn)了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐驚和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來(lái)的歷程，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合同學(xué)心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú)；二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)同學(xué)初識(shí)“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過(guò)品讀課文，關(guān)注仆人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“板塊三”則引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自己，通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。

究竟初三同學(xué)經(jīng)過(guò)初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說(shuō)三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的綜合提升這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)同學(xué)只要專心品讀、主動(dòng)參加，就會(huì)學(xué)有所獲。另外，借助多媒體幫助教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、穩(wěn)固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順當(dāng)完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱忱高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清楚、文化氣息濃郁，對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了肯定的高度，贏得不少喝彩。

詳細(xì)到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)的思想很快走近文本，把握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？隨著旅途的綻開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些改變？通過(guò)人物心理改變軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒(méi)有共同點(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，同學(xué)的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，同學(xué)很快找到相應(yīng)答案，輕松把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性就很高。特殊是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、頑強(qiáng)之途”這一主旨的理解，同學(xué)的靈敏反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為勝利。

然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)覺(jué)也不行避開(kāi)地留下圓滿：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)潔，沒(méi)能充分發(fā)揮同學(xué)主體作用；個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了同學(xué)的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想同學(xué)對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，肯定要讓同學(xué)思索，以獵取對(duì)文本的極為寶貴的第一感受和體驗(yàn)；讓同學(xué)帶著他們?cè)械膶W(xué)問(wèn)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話，充分自由地接近的心靈，觸摸的思想和情感世界，而這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相全都。從這個(gè)意義上說(shuō)，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思篇7

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)，注意對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文力量的培育。教學(xué)中，以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，有效的激發(fā)了同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，提倡了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，表達(dá)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活到處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向同學(xué)生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們