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新版高中英語(yǔ)教材使用情況的調(diào)查與分析
自2006年起,浙江省開(kāi)始實(shí)施新課程改革,高中英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)始采用新教材——人教社2007年版,全名《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》,由人教社課程教材研究所高中英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著(2005年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò))。在實(shí)施新課改近兩年后,筆者對(duì)浙江溫州地區(qū)高中英語(yǔ)新教材的使用狀況進(jìn)行了調(diào)查,旨在了解新教材的使用狀況和新課改實(shí)施過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),考察教師對(duì)教材的態(tài)度、對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí),為提高教材的編寫(xiě)質(zhì)量和使用效率提出建議,促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。一、調(diào)查設(shè)計(jì)(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷,分別由三部分構(gòu)成。第一部分是個(gè)人信息調(diào)查,包括性別、所在的年級(jí)等。第二部分是單選題,選項(xiàng)分為五個(gè)等級(jí),從高到低分別是“完全符合我的實(shí)際情況,比較符合我的實(shí)際情況,基本符合我的實(shí)際情況,不太符合我的實(shí)際情況,完全不符合我的實(shí)際情況”。第三部分是多選題和開(kāi)放問(wèn)答題。教師問(wèn)卷的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:1)教師對(duì)教材的看法;2)教材容量與課時(shí)安排情況及教師對(duì)教材的適應(yīng)程度;3)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和參考書(shū)的認(rèn)識(shí);4)教學(xué)條件對(duì)教材的制約;5)教師對(duì)教材培養(yǎng)學(xué)生能力的看法;6)教師對(duì)教材內(nèi)容的看法;7)教師對(duì)教材內(nèi)容組織的看法。這七項(xiàng)內(nèi)容包括對(duì)教材的相關(guān)編制、目標(biāo)、教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇及組織的評(píng)價(jià),共31道單選題,4道多選題和1道開(kāi)放題。學(xué)生問(wèn)卷的內(nèi)容包括:1)學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)程度;2)學(xué)生對(duì)教材難度的看法;3)學(xué)生對(duì)教材直觀的印象及對(duì)其他學(xué)習(xí)用書(shū)的看法;4)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及其編制的看法;5)學(xué)生對(duì)教材練習(xí)的看法;6)學(xué)生對(duì)教材是否有利于提高自己各種能力的看法。與教師問(wèn)卷稍有差異,學(xué)生問(wèn)卷的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生自身的情況展開(kāi),便于為不同層次學(xué)校教師進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)提供參照。學(xué)生問(wèn)卷共28道單選題,1道多選題和1道開(kāi)放題。(二)調(diào)查對(duì)象和方法問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是2008年6月15日至6月30日。教師問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為溫州高中英語(yǔ)骨干研修班教師和學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放所在學(xué)校的教師。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放的三所學(xué)校為一所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué),一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué),一所農(nóng)村私立高中(私立學(xué)校是溫州教育的特色之一);既有文科班,又有理科班;具有一定的區(qū)域代表性。其中教師問(wèn)卷發(fā)放80份,回收74份,有效問(wèn)卷70份;學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放400份,回收386份,有效問(wèn)卷379份。為了得到較為真實(shí)和詳盡的數(shù)據(jù),本次調(diào)研除采用不記名問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱的方法外,還與部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談,并選擇不同課型進(jìn)行聽(tīng)課,最終采用SPSS11.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。二、結(jié)果與分析(一)教師問(wèn)卷分析1.教師對(duì)教材的看法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,大多數(shù)教師對(duì)教材的外觀、版式、插圖和印刷質(zhì)量表示滿(mǎn)意,只有5.7%的教師表示不太滿(mǎn)意。教材的結(jié)構(gòu)體系亦令絕大多數(shù)教師滿(mǎn)意。在對(duì)教材整體感覺(jué)上,約40%表示滿(mǎn)意,14.3%表示不滿(mǎn)意,可見(jiàn)教師對(duì)教材的總體評(píng)價(jià)較好。在語(yǔ)言的真實(shí)性和地道性上,只有14.3%的教師不認(rèn)可,可見(jiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性和地道性較被認(rèn)可。但在教材與初中內(nèi)容的銜接問(wèn)題上,有近31.4%的教師認(rèn)為不合理。通過(guò)課余訪談,多數(shù)教師反映教材的難度偏大,比舊教材難教,大部分學(xué)生在剛進(jìn)高中時(shí)上英語(yǔ)課感覺(jué)特別吃力。2.教材容量與課時(shí)安排情況及教師對(duì)教材的適應(yīng)程度。有28.6%的教師認(rèn)為教材語(yǔ)法練習(xí)量不適宜,有超過(guò)1/3的教師認(rèn)為教材的詞匯量不合適。訪談得知他們認(rèn)為教材的詞匯量偏大。而以教師目前自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力,基本能適應(yīng)新教材的要求。從課堂觀摩來(lái)看,很多教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解主要指的是詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言技能方面的掌握水平。3.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和參考書(shū)的認(rèn)識(shí)。60%的教師表示比較熟悉新的課程標(biāo)準(zhǔn),其他的教師表示基本熟悉。這說(shuō)明溫州地區(qū)在教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容方面落實(shí)比較到位,教師本人也比較積極地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師認(rèn)為教師用書(shū)就可以滿(mǎn)足自己備課的需要,17.1%的教師認(rèn)為基本不能滿(mǎn)足自己備課的需要,8.6%的教師則認(rèn)為教師用書(shū)完全不能滿(mǎn)足自己備課需要。通過(guò)訪談了解到,不怎么滿(mǎn)意教師用書(shū)的教師多是在平時(shí)教學(xué)中自主性比較強(qiáng)的教師。4.教學(xué)條件對(duì)教材的制約。很多教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有一定的自主性和靈活性。有40%的教師基本按自己的教學(xué)需要安排教學(xué)活動(dòng),而不是受制于原有的教材編寫(xiě)順序。教材教學(xué)內(nèi)容的組織在多數(shù)情況下有利于教師的教和學(xué)生的學(xué),但仍有25.7%的教師不認(rèn)同。5.教師對(duì)教材培養(yǎng)學(xué)生能力的看法。大多數(shù)教師認(rèn)為教材有利于提高學(xué)生各方面的能力,特別是學(xué)生的讀寫(xiě)能力。但在提高聽(tīng)說(shuō)能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,有超過(guò)1/5的教師認(rèn)為教材做不到。從訪談中得知,很多教師仍以高考為指揮棒,浙江省高考對(duì)聽(tīng)力不作要求,所以對(duì)聽(tīng)力教學(xué)不如對(duì)閱讀重視。從2009年開(kāi)始,聽(tīng)力也將列入浙江省的高考范圍,這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不無(wú)裨益。表1教師對(duì)教材內(nèi)容的看法6.教師對(duì)教材內(nèi)容的看法。分析表1,我們可以看出對(duì)于教材內(nèi)容的選擇,多數(shù)教師持肯定態(tài)度。對(duì)教材的題材選擇是否具有思想性,持異議的教師較少,只占5.7%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),市級(jí)重點(diǎn)高中和農(nóng)村私立高中的教師認(rèn)為課文內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn),難以引起學(xué)生的共鳴。其中對(duì)聽(tīng)力材料的選擇,有45.7%的教師認(rèn)為材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。對(duì)口語(yǔ)材料的選擇還有教師完全持否定的態(tài)度,可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)方面仍然是英語(yǔ)教材編寫(xiě)中一個(gè)需要再仔細(xì)琢磨的環(huán)節(jié)。7.教師對(duì)教材內(nèi)容組織的看法。對(duì)于教材的組織,80%的教師認(rèn)為比較合理,特別是對(duì)課后習(xí)題的評(píng)價(jià),調(diào)查中只有一位教師持否定態(tài)度。對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排的系統(tǒng)性和連貫性,也只有兩位教師不認(rèn)可,但不是完全否定。對(duì)該教材能否兼顧學(xué)生考試的需要和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的需要,兼顧文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)這兩個(gè)方面,有14.3%的教師認(rèn)為不能兼顧,其他的教師則認(rèn)為能兼顧。對(duì)教師問(wèn)卷第三部分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),教師完成單元教學(xué)任務(wù)所用的課時(shí)數(shù)有2.9%小于6課時(shí),20%用6課時(shí),51.4%用7課時(shí),25.7%大于7課時(shí)??梢?jiàn)仍有教師不能在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué),這一般發(fā)生在學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)?;蛘甙嗉?jí)。當(dāng)問(wèn)及使用該教材有何困難,71.4%的教師認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過(guò)多是一個(gè)很大的問(wèn)題,48.6%的教師提到缺少教學(xué)需要的背景資料,40%的教師認(rèn)為教材與當(dāng)前的考試制度不適應(yīng)。只有極少數(shù)教師認(rèn)為缺少與教材配套的多媒體課件,缺少計(jì)算機(jī)、VCD播放機(jī)等教學(xué)設(shè)備是一個(gè)困難。當(dāng)被問(wèn)及為了更好地使用該教材,他們現(xiàn)在需要做什么,62.90%,的教師認(rèn)為自己需要增加跨學(xué)科知識(shí),45.7%的教師認(rèn)為需要培訓(xùn)進(jìn)修,42.9%的教師認(rèn)為需要增加英語(yǔ)文化背景知識(shí),40%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法有待于改進(jìn),28.6%的教師認(rèn)為自己還需要提高口語(yǔ)水平,5.7%的教師認(rèn)為自己的基礎(chǔ)知識(shí)水平有待提高??梢?jiàn)當(dāng)前高中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)也是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。對(duì)教師常用的課堂活動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師采用最多的是課文結(jié)構(gòu)分析,占74.3%;其次是語(yǔ)法講解、多媒體教學(xué)和小組討論,占71.4%;句型操練、詞匯練習(xí)法的使用占57.1%;作業(yè)評(píng)價(jià)有51.4%使用過(guò);游戲、表演和文化背景介紹只占31.4%;用得最少的方法是集體辯論,只有20%的教師用過(guò)。從方法的選擇上看,教師主要還是圍繞考試進(jìn)行教學(xué),同時(shí)小組討論這種鍛煉學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的方式使用也是較多的。對(duì)這套英語(yǔ)教材的不足之處,綜合起來(lái)有以下一些看法:聽(tīng)力材料太難、過(guò)長(zhǎng),不好操作;聽(tīng)力話(huà)題不太接近學(xué)生生活,難以引起學(xué)生共鳴;語(yǔ)法練習(xí)不符合高考的要求,與高考題型不一致;有些單元寫(xiě)作內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系不緊密;課后習(xí)題編寫(xiě)和聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì)不利于教學(xué);語(yǔ)法講解和練習(xí)過(guò)少,個(gè)別練習(xí)只適合高水平的學(xué)生完成;缺少適合各種學(xué)校學(xué)生程度的相應(yīng)的配套課件及材料;教材缺乏使用地區(qū)的普適性;課后練習(xí)量過(guò)大,有時(shí)候無(wú)法在課內(nèi)全部完成;缺乏地道、真實(shí)的材料,部分課文生詞量過(guò)大,課文中有些活動(dòng)難以操作;話(huà)題與實(shí)際生活有距離,練習(xí)配備不全;教材內(nèi)容不夠精彩,文學(xué)代表性不夠;部分課文晦澀難懂,基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力,尤其是話(huà)題討論難以進(jìn)行。表2學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)程度表3學(xué)生對(duì)教材難易度的看法(二)學(xué)生問(wèn)卷分析1.學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)程度。從表2可以看出,有32.7%的學(xué)生喜歡這套教材,而有25%的學(xué)生表示不喜歡這套教材。省級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生喜歡教材的比例明顯偏高,而市級(jí)重點(diǎn)高中和農(nóng)村私立高中學(xué)生喜歡教材的比例較平均值低一半左右,相差較大,可能與學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)。2.學(xué)生對(duì)教材難度的看法。從表3我們看到,總體上有34.4%的學(xué)生不認(rèn)可教材的難度,有30.8%的學(xué)生認(rèn)為教材難度適當(dāng)。與學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)程度比較一致的是:省級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生認(rèn)為教材難度適當(dāng)?shù)谋壤^高,占48.6%;而市級(jí)重點(diǎn)高中和農(nóng)村私立高中的學(xué)生認(rèn)為教材難度適當(dāng)?shù)谋壤齽t低了很多,各占25.6%和14.1%,相差較明顯。同樣,這可能與學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān),且農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文的例文和交際話(huà)題多不熟悉。3.學(xué)生對(duì)教材直觀的印象及對(duì)其他學(xué)生用書(shū)的看法。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材的外觀、質(zhì)量滿(mǎn)意。對(duì)于教材的插圖,41.8%的學(xué)生表示能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,27.4%的學(xué)生認(rèn)為插圖對(duì)他們沒(méi)有作用。絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠給他們提供另外的學(xué)習(xí)用書(shū)。4.學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及其編制的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容不持肯定態(tài)度,1/3左右的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不是很接受,認(rèn)為難度大,不貼近實(shí)際生活,不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣,特別是熱身部分的內(nèi)容和教材提供的作文題目。對(duì)閱讀內(nèi)容,42.8%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量偏大,不容易讀懂;32.1%的學(xué)生認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,不容易讀懂。同時(shí),也有學(xué)生完全接受教材的內(nèi)容和編制。5.學(xué)生對(duì)教材練習(xí)的看法。大部分學(xué)生認(rèn)為練習(xí)的難度適中,但是通過(guò)訪談得知,不少學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)力練習(xí)的語(yǔ)速太快,生詞量大,根本聽(tīng)不懂,只有教師逐句地把材料慢慢念出來(lái)才能理解。這與學(xué)生平時(shí)聽(tīng)的機(jī)會(huì)比較少有關(guān)。有41.9%的學(xué)生表示自己平時(shí)不會(huì)運(yùn)用練習(xí)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。6.學(xué)生對(duì)教材是否有利于提高自己各種能力的看法。表4表明,學(xué)生對(duì)教材提高他們的口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)法水平和自學(xué)能力方面的認(rèn)可度不是很高。這個(gè)情況要從各個(gè)方面綜合進(jìn)行考慮,不一定完全是教材的問(wèn)題,還有教師上課的因素也要考慮進(jìn)來(lái)。表4學(xué)生對(duì)教材是否有利于提高自己各種能力的看法對(duì)學(xué)生問(wèn)卷第三部分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)問(wèn)及學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),選擇最多的就是游戲和表演,占69.1%,說(shuō)明學(xué)生非常愿意教師以輕松活潑的形式進(jìn)行教學(xué);48.5%的學(xué)生愿意教師采用多媒體教學(xué)的方式;47.1%的學(xué)生希望教師進(jìn)行文化背景介紹,可見(jiàn)他們對(duì)文化了解有一定的興趣,這也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)予以重視的地方。以上是學(xué)生首選的三種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,其后依次是語(yǔ)法講解、小組討論和集體辯論,分別占22%;18.9%和18.5%。較少愿意教師采用的方法是詞匯練習(xí)、課文結(jié)構(gòu)分析、作業(yè)講評(píng)和句型操練,分別占12.8%、11.9%、10%和8.8%。最不愿意教師采用的方法就是教師一個(gè)人講解。這里與教師問(wèn)卷的分析進(jìn)行比較,有一個(gè)明顯的特點(diǎn)是教師的教法和學(xué)生愿意接受的教學(xué)方法有很大的矛盾。在是否采用課文結(jié)構(gòu)分析、游戲、表演、集體辯論這幾種教學(xué)活動(dòng)方式上,教師和學(xué)生的意見(jiàn)特別不一致。對(duì)“通過(guò)對(duì)該教材的學(xué)習(xí),你覺(jué)得該教材對(duì)你的哪些方面幫助最大?對(duì)你的哪些方面幫助不夠?”這個(gè)問(wèn)題,基礎(chǔ)普遍比較差的農(nóng)村私立高中的學(xué)生回答情況是:認(rèn)為教材對(duì)他們單詞和讀寫(xiě)方面幫助大,能了解更多知識(shí);句型和語(yǔ)法方面不夠;口語(yǔ)方面幫助不夠;聽(tīng)力跟不上;故事內(nèi)容不夠豐富多彩。有學(xué)生反映對(duì)短語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助最大,能提高寫(xiě)作能力;讀寫(xiě)方面有所提高,但在聽(tīng)說(shuō)方面沒(méi)有,如能增加對(duì)話(huà)則更好;閱讀方面提高了,但是說(shuō)的方面不夠;希望閱讀旁邊有全文翻譯。在市重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生反映:閱讀、寫(xiě)作幫助最大,課文中練習(xí)有助于提高閱讀分?jǐn)?shù);能提高詞匯量;口語(yǔ)交際能得到提高;在語(yǔ)法知識(shí)、句型、詞匯等方面幫助較大;能提高聽(tīng)力和寫(xiě)作水平,拓寬知識(shí)面;對(duì)閱讀興趣不大;希望增加活動(dòng)、游戲,提高興趣;聽(tīng)說(shuō)方面不夠;由于口語(yǔ)課上的不多,不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的表述——綜合能力得不到進(jìn)一步提升;趣味性活動(dòng)不夠多,學(xué)習(xí)興趣得不到充分滿(mǎn)足;同時(shí)也有學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠。在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)最好的省重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生說(shuō)到新教材對(duì)寫(xiě)有幫助,對(duì)閱讀幫助挺大。也有同學(xué)反映閱讀過(guò)于寬泛,沒(méi)有深入,幫助較少;對(duì)世界文化歷史了解不夠;語(yǔ)法不夠詳細(xì);可增加詞匯量;有些板塊很多余,根本利用不到,希望能增加語(yǔ)法、句型的集錦;與生活聯(lián)系不夠;對(duì)聽(tīng)力、寫(xiě)作幫助不夠;缺乏課外知識(shí)、文化素養(yǎng)等方面內(nèi)容;口語(yǔ)練習(xí)不足,這方面可以再豐富一些;英語(yǔ)不夠地道,短語(yǔ)使用死板、不自然等。三個(gè)不同層次學(xué)校的學(xué)生反映的問(wèn)題各有異同。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生明顯有完不成教科書(shū)內(nèi)容的問(wèn)題存在,而省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生又覺(jué)得教材偏易,甚至不夠經(jīng)典地道。甚至同一層次的學(xué)生也給出完全相反的看法,這與學(xué)生的具體情況有很大關(guān)系,需要一線(xiàn)教師在平時(shí)授課時(shí)充分考慮學(xué)生總體水平和個(gè)體差異。三、結(jié)論和建議新教材具有內(nèi)容上的實(shí)用性與編排上的創(chuàng)新性這兩大特點(diǎn),并試圖從傳統(tǒng)的以閱讀為主,以語(yǔ)法為主,忽略聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的教學(xué)模式中跳出來(lái)。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在新教材的使用過(guò)程中,教師和學(xué)生遇到了很多困難。如有些教師難以駕馭教材,每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容太多,致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程匆匆忙忙,無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握凌亂、不扎實(shí),語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng),能力發(fā)展也較為緩慢,無(wú)法在考試中取得理想的成績(jī)。鑒于新課標(biāo)的要求和新教材的特點(diǎn),在高中英語(yǔ)教學(xué)正由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型迅速地向語(yǔ)言交際運(yùn)用型過(guò)渡的時(shí)期,我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性?(一)加大教師的培訓(xùn)力度,拉近教材與教學(xué)的距離溫州地區(qū)現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材在不同層次的學(xué)校中有不同意見(jiàn),是否說(shuō)明新課標(biāo)只顧及個(gè)別學(xué)校的發(fā)展呢?實(shí)際上教育部(2001)已經(jīng)很明確地指出,不同地區(qū)可以根據(jù)實(shí)際情況確定各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。我們要彌補(bǔ)使用教材和課堂教學(xué)之間的落差,教師培訓(xùn)不失為一個(gè)有效的方法。在調(diào)查中有45.7%的教師認(rèn)為需要培訓(xùn)進(jìn)修,當(dāng)然培訓(xùn)不能簡(jiǎn)單地理解為開(kāi)設(shè)幾次講座,通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)速成的效果。培訓(xùn)的方式可以多樣化,通過(guò)講座汲取大量新課程的理念很重要;教育管理部門(mén)和學(xué)校有目的地組織教師進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)也是必不可少的,特別是向先行實(shí)施課改的省份和地區(qū)討教經(jīng)驗(yàn);可以組織教師進(jìn)行校內(nèi)和校際間、地區(qū)間的研討和交流,積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)共同體是非常有必要的。這不僅能加強(qiáng)師師之間的交流,還可以多角度地理解新課標(biāo)下的新教材,修正個(gè)體教師一些不合理的或陳舊的看法。對(duì)新課標(biāo)的意義有更深刻的認(rèn)識(shí),也能讓我們對(duì)課改充滿(mǎn)信心。(二)進(jìn)一步解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn),有40%的教師不是很熟悉《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,而且熟悉標(biāo)準(zhǔn)的教師也不一定就正確理解了新標(biāo)準(zhǔn)。所以很多教師發(fā)出抱怨甚至反對(duì)的聲音。比如談及對(duì)新課程的總體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的理解,有些教師說(shuō)現(xiàn)在有高考這個(gè)指揮棒,在教學(xué)上注重語(yǔ)法講解和強(qiáng)化訓(xùn)練是沒(méi)有辦法的事。平時(shí)學(xué)生也沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,無(wú)法用英語(yǔ)思維辦事。而另一些教師覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的家庭條件和學(xué)校條件都比以前好得多,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力完全可以實(shí)現(xiàn)。為什么對(duì)實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的看法大相徑庭?這就是不同教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不同。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師從事外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想,如果大方向都是錯(cuò)誤的,那么對(duì)
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